欒林平

一、 引言

伴隨素質(zhì)教育理念的不斷深入落實，高中生物解題教學(xué)模式亟待更新；同時新課改的不斷深入推進與實踐，高中生物解題教學(xué)逐漸發(fā)展至深入層面。而針對高中生物有關(guān)染色體變異習(xí)題的解題教學(xué)予以優(yōu)化與完善，這將有利于吸引教師從小專題出發(fā)而積累創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗，以此關(guān)注實際存在的問題并一一解決，從而提高解題教學(xué)效率與質(zhì)量。同時，專注單一知識的解題訓(xùn)練還將有利于集中學(xué)生的注意力以高效發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的思維活化而激發(fā)學(xué)生的單一化知識系統(tǒng)化總結(jié)反思，從而提升學(xué)生的解題訓(xùn)練效果。此外，單一知識對應(yīng)習(xí)題的專門訓(xùn)練還將達(dá)成“以小見大”的效果，幫助師生掌握從小專題延伸至大專題的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握從此小專題轉(zhuǎn)移至彼小專題的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于促進整體高中生物解題教學(xué)活動的有序開展，最終落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，針對高中生物有關(guān)染色體變異習(xí)題的解題教學(xué)予以優(yōu)化與完善，對教師解題教學(xué)經(jīng)驗積累與能力提升、學(xué)生解題訓(xùn)練規(guī)律總結(jié)與學(xué)習(xí)能力提升以及整體的生物解題教學(xué)活動效率提升都有十分重要的意義。

二、 高中生物教學(xué)環(huán)境概略

(一)高中生物解題教學(xué)存在的問題

1. 受到應(yīng)試教育壓力影響

從高中生物解題教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師受到應(yīng)試教育壓力的影響，?；诠虒W(xué)目標(biāo)而完成具體的解題教學(xué)活動。第一，根據(jù)功利化教學(xué)目標(biāo)的指引，教師在開展實際解題教學(xué)活動時常常過度追求飛快的進度，讓學(xué)生統(tǒng)一去完成大量的習(xí)題，而后統(tǒng)計最多人次做錯的題目以完成對應(yīng)講解，以此將導(dǎo)致教師往往錯失部分有講解價值的習(xí)題，同時還將忽視部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而不利于促進整體學(xué)生解題訓(xùn)練效果的提升。第二，基于功利化教學(xué)目標(biāo)的影響，學(xué)生因此也會產(chǎn)生功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此不利于學(xué)生沉下心來夯實做題的基礎(chǔ)、總結(jié)做題的規(guī)律等，進而促使學(xué)生陷入“做題—做題”的單一循環(huán)之中，既消耗學(xué)生的做題耐性，更不利于促進學(xué)生的思維活化，最終難以發(fā)揮解題訓(xùn)練的最佳效果。

2. 忽視學(xué)生學(xué)情的應(yīng)用

從高中生物解題教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師常常忽視學(xué)生的真實學(xué)情而開展實際解題教學(xué)。首先，部分教師對學(xué)情了解不清晰或存在認(rèn)知偏差，在實際解題教學(xué)并沒有認(rèn)識到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求與興趣所在，繼而采用強硬的講授法而將生物知識直接灌輸至學(xué)生的腦海之中。長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中而產(chǎn)生嚴(yán)重的教師依賴、教材依賴，從而難以幫助學(xué)生在離開教師和教材后可以獨立完成習(xí)題訓(xùn)練。其次，忽視學(xué)生學(xué)情應(yīng)用，還將導(dǎo)致學(xué)生的思維固化而被長期限制在做題的思維之中，無法科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生鏈接習(xí)題訓(xùn)練與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生回歸課本失敗而無法促進學(xué)生的生物知識內(nèi)化，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3. 忽視學(xué)生差異的消除

從高中生物解題教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師并未意識到學(xué)生之間有關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、天賦潛能等存在一定的差異，繼而導(dǎo)致“一刀切”教學(xué)模式對學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練產(chǎn)生消極影響。首先，“一刀切”教學(xué)模式往往基于平均水平而產(chǎn)生，以此將導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生被限制在平均水平之中而難以有效利用該部分學(xué)生的潛能以完成思維拓展與能力提升，繼而導(dǎo)致該部分學(xué)生的解題訓(xùn)練進步較小。其次，“一刀切”教學(xué)模式在一定程度上對學(xué)困生來說是一個難以跨越的阻礙。一方面該部分學(xué)生難以完成超出能力以外的習(xí)題訓(xùn)練，另一方面該部分學(xué)生也將浪費學(xué)習(xí)時間在亂做題、敷衍做題等過程之中，從而導(dǎo)致學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果較差。

4. 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

從高中生物解題教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。首先，基于上述存在部分教師受到應(yīng)試教育壓力的影響而被迫追求飛快的教學(xué)進度，進而直接占據(jù)課堂主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求。一方面將導(dǎo)致學(xué)生走入被動學(xué)習(xí)的做題循環(huán)之中而無法獲取深層次的規(guī)律總結(jié)與經(jīng)驗反思，另一方面還將導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異被拉開而無法科學(xué)落實差異化教學(xué)，從而影響學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，學(xué)生主體性的缺失，還將導(dǎo)致學(xué)生在解題訓(xùn)練中盲目追趕做題進度而忽略生命觀念、理性思維、科學(xué)探究意識與能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實，最終不利于提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

5. 教學(xué)整體缺乏系統(tǒng)性

從高中生物解題教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師開展實際解題教學(xué)時常常忽視教學(xué)整體的系統(tǒng)性。具體而言，教師在設(shè)計習(xí)題訓(xùn)練時常常應(yīng)用套卷而落實解題教學(xué)，一方面不利于集中對應(yīng)知識的考點以加深學(xué)生的印象，另一方面不利于學(xué)生透過系統(tǒng)性的習(xí)題訓(xùn)練而便于快速構(gòu)建自身的知識體系，從而導(dǎo)致實際解題教學(xué)效率低下。

6. 教學(xué)內(nèi)容缺乏思考性

從高中生物解題教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師開展實際解題教學(xué)時常常忽視教學(xué)內(nèi)容所需要體現(xiàn)的思考性。具體而言，教師在設(shè)計習(xí)題訓(xùn)練時僅僅關(guān)注考點而忽視了學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容等的深化與內(nèi)化。一方面將導(dǎo)致學(xué)生的思維無法獲取有效活化而影響學(xué)生在正式考試時靈活運用相應(yīng)知識與方法等完成答題，另一方面還將限制學(xué)生的思維發(fā)散而影響學(xué)生思維全面性、廣泛性的激發(fā)，進而導(dǎo)致學(xué)生在面對全新、靈活的題型時常?！盁o計可施”而影響學(xué)生的答題心態(tài)，最終影響學(xué)生的解題訓(xùn)練效果。

(二)學(xué)生基于生物學(xué)習(xí)的態(tài)度

1. 學(xué)習(xí)主體地位的缺失

分析具體的生物學(xué)情可知，學(xué)生在實際解題教學(xué)活動開展時常常不能正確認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)主體地位，因而導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)主體地位的缺失。首先，通過上述解題教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，學(xué)生常因自身學(xué)習(xí)主體地位的缺失而無法明確主體性，繼而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而不利于促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生無法充分認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)主體地位將導(dǎo)致學(xué)生的思維固化、僵化，繼而對教師、教材等產(chǎn)生巨大的依賴性心理，以此難以影響學(xué)生通過解題訓(xùn)練而科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、靈活性思維、敏捷性思維、廣泛性思維等，不利于促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。

2. 生物學(xué)習(xí)興趣一般

分析具體的生物學(xué)情可知，大多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣一般，因而導(dǎo)致學(xué)生常?；诒粍訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，生物學(xué)科在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中往往不受重視，因而學(xué)生對此的學(xué)習(xí)興趣不高，而基于一般的學(xué)習(xí)興趣，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進而阻擋學(xué)生完成生物自主學(xué)習(xí)的進程發(fā)展，另一方面還將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，進而導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中常常無的放矢，從而難以提高生物學(xué)習(xí)效果。

3. 受到應(yīng)試壓力影響

分析具體的生物學(xué)情可知，部分學(xué)生對高考生物存在一定的恐懼而導(dǎo)致心理壓力過高，繼而影響實際的生物學(xué)習(xí)效果。伴隨高考帶給學(xué)生的壓力，學(xué)生的心理健康受到脅迫，但是部分學(xué)生并不能及時意識到這一點而選擇強迫自己積極投入實際的生物做題環(huán)境之中，一方面既不利于學(xué)生的情緒宣泄與壓力釋放，另一方面還將導(dǎo)致學(xué)生對此產(chǎn)生極大的抗拒與懼怕，在正式考試或做題時往往過度擔(dān)心成績高低而左右答題心理，最終不利于促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、 染色體變異所涉及的知識

(一)染色體相關(guān)概念

1. 染色體的概念

染色體作為高考生物中時常出現(xiàn)的知識點內(nèi)容，其涵蓋了許多考查內(nèi)容。第一，染色體的定義是指蛋白質(zhì)與DNA的復(fù)合物，即是構(gòu)成基因的主要載體，其中染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量發(fā)生變化則會影響生物的遺傳特性；第二染色體組的定義，則是其由細(xì)胞內(nèi)的一組非同源染色體組成且非同源染色體之間存在較大的形態(tài)以及功能差異，但染色體組中的每條染色體又將相互協(xié)調(diào)與合作，共同控制生物的生長和發(fā)育、遺傳與變異。

2. 染色體變異的概念

染色體變異，指的是生物體的體細(xì)胞或生殖細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目或結(jié)構(gòu)的變化，繼而影響遺傳信息的傳遞而帶來生物體的后代形狀改變，是一種可遺傳變異，具體分為染色體結(jié)構(gòu)變異與染色體數(shù)目變異兩大類。

3. 染色體變異的應(yīng)用

基于染色體數(shù)目變異的概念，在培育三倍體無籽西瓜時常采用人工誘導(dǎo)多倍體的方法而使用秋水仙素處理二倍體西瓜的種子或幼苗，繼而使其在細(xì)胞分裂的中期阻礙紡錘絲與初生壁的具體生成，從而致使已然復(fù)制的染色體組無法走向至兩極且在中間形成次生壁，以此獲取染色體組加倍的四倍體西瓜植株。而后，用二倍體西瓜植株作為父本與四倍體西瓜植株完成雜交，最終獲得三倍體種子而發(fā)育成為三倍體植株。

(二)染色體變異的分類

1. 染色體數(shù)目變異

染色體數(shù)目變異，其作為染色體變異的一種，通常在某些特定的條件下才會致使穩(wěn)定的染色體數(shù)目發(fā)生變異而引起相關(guān)性狀的改變，其具體分為細(xì)胞中個別染色體增添或缺失——非倍數(shù)性改變、染色體以染色體組的形式成倍地增加或減少——倍數(shù)性改變的兩種情況。第一，細(xì)胞中存在染色體單個的增添或缺失，如唐氏綜合征——21三體綜合征則屬于是第21號染色體的單個增添。第二，細(xì)胞中染色體成倍的增減，如三倍體無籽西瓜的培育應(yīng)用。

2. 染色體結(jié)構(gòu)變異

染色體結(jié)構(gòu)變異，作為染色體變異的一種，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，如被射線照射、化學(xué)藥劑影響、溫度劇變等外因，如生物體內(nèi)代謝過程的失調(diào)、衰老等內(nèi)因，具體分為缺失、重復(fù)、倒位、易位四種情況。第一，染色體中某一片段的缺失稱為染色體缺失，如貓叫綜合征則是因為人的第5號染色體部分缺失引起的遺傳病。第二，染色體中增加了某一片段稱為染色體重復(fù)，如果蠅的棒眼現(xiàn)象是X染色體上的部分重復(fù)而引起的。第三，染色體某一片段的位置發(fā)生180度的顛倒而造成染色體內(nèi)的重新排列，如現(xiàn)實女性的習(xí)慣性流產(chǎn)則因為第9號染色體長臂倒置。第四，染色體中某一片段移接到另一條非同源染色體上或同一條染色體上的不同區(qū)域而稱為染色體易位，如慣性粒白血病則是第14號與第22號染色體部分易位而致。

(三)染色體變異與其他變異的概念區(qū)分

1. 染色體變異與基因突變的區(qū)別

基因突變，實質(zhì)是組成基因的脫氧核苷酸序列發(fā)生改變，其將導(dǎo)致基因種類增加卻不影響染色體的數(shù)目與結(jié)構(gòu)變化，通常在光學(xué)顯微鏡下無法分辨。染色體變異包含染色體數(shù)目變異和染色體結(jié)構(gòu)變異，其影響基因數(shù)量或排序但并未真正影響基因的種類，并且染色體變異通常可以在光學(xué)顯微鏡下落實分辨。因此，二者具有本質(zhì)上的區(qū)別，簡而言之，即是基因突變產(chǎn)生了新基因，而染色體變異只是使排列在染色體上基因數(shù)量或排序發(fā)生變化。

2. 染色體變異與基因重組的區(qū)別

基因重組，作為生物變異的來源之一，包括交叉互換型和自由組合型，最終將產(chǎn)生新基因型和形狀卻不能產(chǎn)生新基因和形狀，通常不能被光學(xué)顯微鏡所觀察到；而染色體變異，其同樣作為生物變異的來源之一，包括染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異，最終使排列在染色體上基因數(shù)量或排序發(fā)生變化，并且染色體變異通?？梢栽诠鈱W(xué)顯微鏡下落實分辨。因此，二者具有明顯差異。

(四)高中生物解題教學(xué)的要點

1. 提高學(xué)生的知識熟練度

基于高中生物有關(guān)“染色體變異”習(xí)題的特點，教師開展解題教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的知識熟練度，以此深化學(xué)生的理論基礎(chǔ)。比如，教師在設(shè)計習(xí)題訓(xùn)練形式與內(nèi)容時，可以引入導(dǎo)學(xué)案形式，充分結(jié)合理論內(nèi)容與習(xí)題演變，以此深化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的認(rèn)知與理解，明晰題型的大致變化，從而夯實習(xí)題訓(xùn)練基礎(chǔ)而避免學(xué)生的背題現(xiàn)象。

2. 促進學(xué)生的思維活化

基于高中生物有關(guān)“染色體變異”習(xí)題的特點，教師開展解題教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重促進學(xué)生的思維活化，促使學(xué)生根據(jù)靈活變化的題型或內(nèi)容等選擇合適的思維方式。比如，教師在設(shè)計習(xí)題訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生的思維深度與廣度而摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，促使學(xué)生在具體的習(xí)題訓(xùn)練之中廣泛聯(lián)系相應(yīng)知識點以落實相似知識點辨析如“易位與交叉互換”的概念辨析，促使學(xué)生透過系統(tǒng)化的習(xí)題訓(xùn)練而深入理解生物理論知識以激發(fā)學(xué)生思維的深刻性與靈活性，最終促進學(xué)生的思維活化與多樣化優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 減輕學(xué)生的心理壓力

基于高中生物有關(guān)“染色體變異”習(xí)題的特點，教師開展解題教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重減輕學(xué)生的心理壓力以關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而落實“以人為本”的教育理念。比如，教師在專注學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計時應(yīng)當(dāng)同步關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，聯(lián)系部分生物知識內(nèi)容以滲透心理健康的重要性，從而促進情感教育發(fā)展與減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、 高中生物有關(guān)染色體變異習(xí)題的解題方法

(一)深化生物知識概念教學(xué)

為促進高中生物中有關(guān)“染色體變異”習(xí)題知識的解題教學(xué)，教師可以深化生物知識概念教學(xué)以夯實生物理論基礎(chǔ)。首先，為促進習(xí)題訓(xùn)練效果的最大化提升，教師在開展系統(tǒng)性的習(xí)題訓(xùn)練前可以引入思維導(dǎo)圖形式以深化學(xué)生有關(guān)“染色體變異”的知識概念，以此促使學(xué)生對此單獨記憶而構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)性、整體性的生物知識認(rèn)知體系。而后，基于“染色體變異”與遺傳學(xué)整體的緊密聯(lián)系，教師因此需要幫助學(xué)生快速明確各個概念的含義，如上述所提及的染色體、染色體組、基因突變、基因重組等概念，以此促進學(xué)生對此落實辨析與理解，從而促進知識點的有機串聯(lián)以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識和輻射思維，最終幫助學(xué)生科學(xué)有效地落實查漏補缺而構(gòu)建高效、高質(zhì)的生物專題訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式。

(二)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案以促進教學(xué)

為促進高中生物中有關(guān)“染色體變異”習(xí)題知識的解題教學(xué)，教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案以促進教學(xué)而突出解題教學(xué)的邏輯性。比如，教師可以根據(jù)上述思維導(dǎo)圖的提出而設(shè)計具有針對性強的習(xí)題導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。一方面既可以深化學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識內(nèi)容以促進學(xué)生的內(nèi)化，另一方面又將影響學(xué)生透過習(xí)題訓(xùn)練形式而最終完成生物知識內(nèi)化，從而提高習(xí)題訓(xùn)練效果。例如，教師在深化染色體數(shù)目變異知識時可以幫助學(xué)生辨析染色體組的概念，同時通過識圖習(xí)題訓(xùn)練以幫助學(xué)生強化對染色體組的概念，如通過下圖分別說出以下各圖都含有幾個染色體組。又如，教師還可以設(shè)計基因辨析習(xí)題訓(xùn)練以幫助學(xué)生深入強化對染色體組的概念，如分析AAaa而獲得其有四個染色體組，分析AAbbDD而獲得其有兩個染色體組。

(三)設(shè)計小組合作促進交流

為促進高中生物中有關(guān)“染色體變異”習(xí)題知識的解題教學(xué)，教師可以設(shè)計小組合作促進交流以增強生生解題視角開辟。比如，教師針對易于混淆的概念，可以引入小組合作學(xué)習(xí)探究模式，讓持有相反意見的學(xué)生通過求證、分析、推理等一系列探究過程以完成生物概念辨析，從而深化學(xué)生對混淆概念的理解。例如，針對染色體結(jié)構(gòu)變異中易位概念與基因重組中交叉互換型概念的區(qū)分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用圖片形式而分析二者的互異或讓持相反意見的學(xué)生運用文字或作圖形式完成二者的相同性分析，以此從對立角度完成知識辨析，促使學(xué)生可以深刻認(rèn)識到雖然二者皆是兩條染色體的片段交換，但是其對象和交換片段卻存在不同。

(四)聯(lián)系多媒體以活化思維

為促進高中生物中有關(guān)“染色體變異”習(xí)題知識的解題教學(xué)，教師可以聯(lián)系多媒體以活化思維而突出解題教學(xué)的形象性。比如，針對上述混淆概念的分析，教師在探究活動的最后可以運用多媒體教學(xué)，通過視頻形式直觀形象地為學(xué)生完成“解密”，以此在探究的深入基礎(chǔ)上幫助學(xué)生落實總結(jié)，即染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位是兩條非同源染色體的不同區(qū)段發(fā)生交換而致使結(jié)構(gòu)變化，而基因重組中的交叉互換則是指同源染色體的同源區(qū)段即相同區(qū)段的交換，最終促進學(xué)生思維靈活性與敏捷性的激發(fā)。

(五)厘清題目獲取已知條件

為促進高中生物中有關(guān)“染色體變異”習(xí)題知識的解題教學(xué)，教師可以厘清題目獲取已知條件以促進解題良好開端。比如，教師在開展實際習(xí)題訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生完成讀題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生快速完成題意明晰而獲取有意義、有價值的已知條件，從而奠定良好的做題基礎(chǔ)與培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心讀題的良好做題習(xí)慣。

(六)激發(fā)思維落實邏輯推理

為促進高中生物中有關(guān)“染色體變異”習(xí)題知識的解題教學(xué)，教師可以激發(fā)思維落實邏輯推理以促進解題過程有序推進。比如，教師在設(shè)計相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練時可以注重設(shè)計思維性題型，即聯(lián)系多個遺傳學(xué)知識點而與染色體變異知識完成集合性的辨析，以此激發(fā)學(xué)生思維的邏輯性以完成概念辨析，同時還將影響學(xué)生聯(lián)想意識與輻射思維的運用，最終促使學(xué)生基于習(xí)題訓(xùn)練而豐富自身的多個邏輯推理過程。

(七)科學(xué)訓(xùn)練總結(jié)習(xí)題規(guī)律

為促進高中生物有關(guān)“染色體變異”習(xí)題知識的解題教學(xué)，教師可以科學(xué)訓(xùn)練總結(jié)習(xí)題規(guī)律以培養(yǎng)學(xué)生反思意識。比如，根據(jù)上述染色體組概念的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過識圖習(xí)題訓(xùn)練與基因辨析習(xí)題訓(xùn)練獲取一定的做題規(guī)律，以此提高學(xué)生的解題速度與準(zhǔn)確率，如針對下圖的識圖習(xí)題訓(xùn)練可以得出“數(shù)同源染色體”的規(guī)律，如針對AAaa、AAbbDD的基因辨析習(xí)題訓(xùn)練可以得出“數(shù)等位基因”的規(guī)律，從而促進學(xué)生的做題反思意識的增強，最終促進學(xué)生解題訓(xùn)練科學(xué)化發(fā)展。

五、 結(jié)語

為促進高中生物中有關(guān)“染色體變異”習(xí)題知識的解題教學(xué)，教師可以積極嘗試并實踐以下方法：深化生物知識概念教學(xué)以夯實生物理論基礎(chǔ)、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案以促進教學(xué)而突出解題教學(xué)的邏輯性、設(shè)計小組合作促進交流以增強生生解題視角開辟、聯(lián)系多媒體以活化思維而突出解題教學(xué)的形象性、厘清題目獲取已知條件以促進解題良好開端、激發(fā)思維落實邏輯推理以促進解題過程有序推進、科學(xué)訓(xùn)練總結(jié)習(xí)題規(guī)律以培養(yǎng)學(xué)生反思意識、注重優(yōu)化習(xí)題教學(xué)評價以促進教學(xué)評一體化，以此提高學(xué)生的解題效率與質(zhì)量，最終建立規(guī)范的知識應(yīng)用體系與落實豐富的知識應(yīng)用細(xì)節(jié)。