尹 喧

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410000)

一、引言

文章應(yīng)時代新變化為契機，圍繞后疫情時代教育轉(zhuǎn)型問題進行思考，以基于混合式教學(xué)理念，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，提出基于BOPPPS 模型的混合式教學(xué)模式，采用其六個模塊教學(xué)策略，利用現(xiàn)有超星學(xué)習(xí)通平臺，對本課程第二單元的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價進行實踐性研究，最后通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，完整的教學(xué)流程，構(gòu)建一套可操作、可評價、可借鑒的線上線下混合式教學(xué)模式。

二、背景研究

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時代，線上教學(xué)與線下教學(xué)是兩大主要教學(xué)形式?；旌鲜浇虒W(xué)起源于國外的職業(yè)培訓(xùn)，2001年美國產(chǎn)業(yè)教育協(xié)會率先提出了混合式學(xué)習(xí)的概念，后來被用于高校的課程學(xué)習(xí)，至此混合式在線教學(xué)開始萌芽，這種充分實現(xiàn)了線下課堂和線上學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢互補的教學(xué)方式很快在北美和全球多個國家加以推廣。

BOPPPS 模式是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊(Instructional Skills Workshop，ISW)根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證于1976年創(chuàng)建的，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，因其強調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，教學(xué)效果明顯而被廣泛用于教學(xué)中(如加拿大圭爾夫大學(xué)等)。BOPPPS 模式將課堂教學(xué)過程分為6 個階段:導(dǎo)入(bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(post-assessment)和總結(jié)(summary)。其名稱來自各個階段英文單詞的首字母縮寫。BOPPPS 教學(xué)模式著力開展個性化、參與式、合作探究式的課堂教學(xué)，可通過線上線下混合式教學(xué)模式實現(xiàn)問題的解決和課后延伸學(xué)習(xí)。該模式在美國實行后(如美國圣何塞州立大學(xué))，在更多的國家和地區(qū)得到推廣。

筆者以BOPPPS＋英語為主題，通過數(shù)據(jù)檢索有關(guān)BOPPPS 模型的英語混合式教學(xué)模式研究，發(fā)現(xiàn)這方面的文獻屈指可數(shù)，研究角度主要集中在以下幾個方面:一是探討B(tài)OPPPS 模式在英語課堂質(zhì)量監(jiān)控體系中的應(yīng)用。2014年吳繼紅開啟了國內(nèi)第一篇BOPPPS 模式用于英語課堂的研究，在她的《以SIOP 和BOPPPS 模式為基礎(chǔ)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系——以某學(xué)院為例》一文中，將新型英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以SIOP 和BOPPPS 模式為基礎(chǔ)，該監(jiān)控體系下的教學(xué)模式堅持人文主義，尊重個體的差異性，注重學(xué)生的自主性，同時在課前準備、課堂講授以及課后評估三個不同的環(huán)節(jié)分別建立明確的標準，從而促進教學(xué)水平的提高。二是采用BOPPPS 模型在教學(xué)改革中的研究與實踐。郭曉琳在《基于移動學(xué)習(xí)平臺的BOPPPS 英語寫作教學(xué)實踐研究》一文中從BOPPPS 教學(xué)模式出發(fā)，指出移動教學(xué)平臺的使用有助于推動BOPPPS模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[3]。同時，該模式能使移動學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)中的使用更加合理、高效，兩者深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高英語寫作教學(xué)的效果。2018年衛(wèi)冰潔在《移動學(xué)習(xí)在BOPPPS 英語聽力課的實踐研究》 一文中將BOPPPS 教學(xué)模式和移動學(xué)習(xí)有機結(jié)合，應(yīng)用于聽力訓(xùn)練[4]。2019年李曉莉在《基于BOPPPS 教學(xué)模式的英語讀寫課程設(shè)計實例》中，以《新視野英語(第三版)》第一冊第四單元A 篇課文《平民英雄》的教學(xué)設(shè)計為例，探討B(tài)OPPPS 教學(xué)模式在英語讀寫課程教學(xué)中的必要性和有效性[1]。

收集的研究數(shù)據(jù)表明，目前國內(nèi)的研究大多是探索BOPPPS 在英語中的可行性，或從BOPPPS 的6 個環(huán)節(jié)進行理論框架分析，但在后疫情時代，如何用BOPPPS 模型，通過信息化平臺和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來構(gòu)建一套完整的教學(xué)過程是該論文需要探索和研究的新路徑和新方向。

從選題背景和研究主題來看，文章具有很重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

理論意義:①優(yōu)化混合式教學(xué)的課程設(shè)計和教學(xué)流程。②構(gòu)建BOPPPS 與混合式教學(xué)的融通。

現(xiàn)實意義:①為學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)提供全過程閉環(huán)。文章將BOPPPS 模型融入混合式教學(xué)，以目標導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，以個性化、參與式、合作探究式為設(shè)計方案，來引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后拓展。將課程學(xué)習(xí)從教師的單向灌輸改變?yōu)閷W(xué)生主動探索的探究性實踐學(xué)習(xí)。②為大學(xué)英語教師的實踐教學(xué)提供參考。該論文融合多種教學(xué)理念，以真實的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，整合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的大學(xué)英語混合式教學(xué)的設(shè)計、實踐與應(yīng)用情況分析，能為院校一線教師的實踐性教學(xué)提供參考。通過多種信息化教學(xué)平臺和BOPPPS 模型相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，努力探究全線上教學(xué)效果不亞于面對面講授的后疫情時代的新常態(tài)教學(xué)變革之路。

三、基于BOPPPS 模式生成的教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)解讀課程教材

《大學(xué)體驗英語綜合教程基礎(chǔ)目標》(下冊)針對入學(xué)時英語能力接近或低于《能力量表》規(guī)定的四級水平的學(xué)生，在突出通用英語教學(xué)的同時，更加注重通用學(xué)術(shù)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，適當(dāng)增加閱讀技能、翻譯技能、通用職業(yè)應(yīng)用文的訓(xùn)練，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專門用途英語課程和跨文化課程打下基礎(chǔ)。

同時，該教材進一步強化“體驗式學(xué)習(xí)”的思想，突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，注重學(xué)生的參與和實踐，增加了部分互動性強的練習(xí)活動，更加突出任務(wù)學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)的思想，每個單元都增加了一個單元項目(Unit Project)，提倡研究型的學(xué)習(xí)模式，將語言學(xué)習(xí)融于具體的項目活動之中，從而激發(fā)學(xué)生的情感投入和認知投入，提高學(xué)習(xí)興趣和效率[2]。

(二)分析教學(xué)內(nèi)容

本單元主題為“Jobs and Careers”，涉及通用學(xué)術(shù)技能和職業(yè)意識培養(yǎng)。重點內(nèi)容是理解并掌握本單元課文How to Have Fun at Work 中的隱喻修辭手法。教材中設(shè)計的章節(jié)內(nèi)容對學(xué)生來說較為簡單，為了使單元內(nèi)容給學(xué)生留下深遠的影響，教師在教學(xué)設(shè)計中準備了較多貼近學(xué)生生活的知識內(nèi)容，以便有效地訓(xùn)練語言、吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

(三)了解“教與學(xué)”現(xiàn)狀

目前，部分高校本科生階段的英語課程設(shè)置仍以精讀為主、聽力為輔，在教學(xué)手段、教學(xué)方法的運用和教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏創(chuàng)新和突破，因此無法培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

(四)明確教學(xué)目標

基于以上課程的整體分析和“教與學(xué)”的現(xiàn)狀，確定教學(xué)目標如下:

知識目標

1.理解并掌握工作相關(guān)表達。

2.掌握并運用隱喻修辭手法。

能力目標

1.能與團隊成員和諧共處。

2.能與團隊成員合作共贏。

素質(zhì)目標

1.培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。

2.學(xué)會處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的人際關(guān)系。

思政目標

1.引導(dǎo)學(xué)生增強合作意識。

2.幫助學(xué)生提升團隊責(zé)任感和時代使命感。

(五)突出教學(xué)重難點

教學(xué)重點:根據(jù)能力量表及學(xué)生能力本位，確定教學(xué)重點為學(xué)會處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的人際關(guān)系。

教學(xué)難點:結(jié)合客觀學(xué)情分析，提出教學(xué)難點——熟練運用隱喻的修辭手法。

(六)清晰把握學(xué)情

本單元為筆者所在院校非英語專業(yè)本科生第一學(xué)年第二學(xué)期必修的公共基礎(chǔ)課程。作為進入新集體、新環(huán)境的大學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)本單元的重要性的認知內(nèi)驅(qū)力較為薄弱。

為了客觀了解學(xué)生的語言能力，教師進行了關(guān)于“大學(xué)生人際關(guān)系”的調(diào)查問卷和單元前測試。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生具備相關(guān)語言基礎(chǔ)，但實踐能力有所欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想素養(yǎng)有待進一步提高與加強。

因此，本單元在講授時將著重于學(xué)生的英語語言理解能力和實踐應(yīng)用能力的提高，并幫助樹立團隊意識，構(gòu)建和諧關(guān)系。

(七)有機運用教學(xué)媒體和教學(xué)資源

線上課堂主要通過超星泛雅平臺建立課程進行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生自評，在班級空間安排課程相關(guān)事宜。線下課堂主要使用多媒體和板書，同時使用超星平臺輔助課堂教學(xué)，例如，詞云、掃碼簽到、搖一搖回答問題等，從而加強雙邊互動、活躍課堂氣氛。

(八)整合教學(xué)環(huán)節(jié)

通過問卷調(diào)查，對當(dāng)前本科院校英語基于BOPPPS 模型的混合式教學(xué)改革現(xiàn)狀進行了解與分析(如圖1所示)。發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在大多數(shù)的本科院校有所應(yīng)用，但是教師在教學(xué)中對該模式下的教學(xué)六步驟并不熟悉，或者不能將六環(huán)節(jié)完整地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，還需進一步整理與完善。

在教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式在線上開展教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括“課前、課中和課后”整個學(xué)習(xí)過程，形成“課前自學(xué)、課中指導(dǎo)、課后反饋”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。

根據(jù)BOPPPS 教學(xué)模式，將教學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)整，生成教學(xué)實施基本要素(如圖2所示):

經(jīng)過不斷摸索與完善，基于BOPPPS 教學(xué)模式，筆者設(shè)計了本單元在BOPPPS 模式下的線上線下混合式教學(xué)流程，如圖3所示:

(九)教學(xué)評價

根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標，本課程一貫堅持“教師引導(dǎo)、學(xué)生互助參與、師生共同評價”的考核評價機制，加強教師引導(dǎo)的力度，提高學(xué)生意見的表達。側(cè)重點在過程考核，加強學(xué)生對課程知識的理解和運用，提升學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課考評方案包含以下幾點:

①線上課前自學(xué)20%，線上任務(wù)點完成情況和課前測試均由平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，小組合作完成。結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖由生生線上互評。

②線下課堂表現(xiàn)50%，隨堂知識檢測由平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，小組任務(wù)由民主投票打分。

③課后任務(wù)拓展30%，課后任務(wù)邀請會議工作人員參評進行綜合評定。

四、結(jié)語

本研究重點以《大學(xué)體驗英語綜合教程基礎(chǔ)目標》(下冊)中第二單元課文How to Have Fun at Work 的教學(xué)設(shè)計為例，探討基于BOPPPS 模式下的英語課程教學(xué)的具體實施，將教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)分為六個步驟。

通過研究和實踐得知，將BOPPPS 模型融入混合式教學(xué)，以目標導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，以個性化、參與式、合作探究式為設(shè)計方案，來引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后拓展，將課程學(xué)習(xí)從教師的單向灌輸改變?yōu)閷W(xué)生主動探索的探究性實踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)提供全過程閉環(huán)。