康蠡 劉紅霞

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)核心概念，主要指有機(jī)體在它的環(huán)境中所處的位置。參照生態(tài)位構(gòu)建的定義，科研信息生態(tài)位構(gòu)建是指由科研人員通過(guò)自身的新陳代謝、選擇和活動(dòng)，部分地創(chuàng)建或毀滅其科研信息生態(tài)位，進(jìn)而確定自身科研信息生態(tài)位的過(guò)程[1]。近年來(lái)，隨著科研工作在高校發(fā)展中的地位日益提升以及科研信息環(huán)境發(fā)生深刻變化，高職院校從領(lǐng)導(dǎo)層到教師本人都在積極推動(dòng)教師數(shù)字科研信息生態(tài)位的建設(shè)，以使高職科研更好地適應(yīng)快速變遷的數(shù)字環(huán)境。作為科研人與科研信息環(huán)境交織互動(dòng)的產(chǎn)物，科研信息生態(tài)位起著連接科研人與科研信息環(huán)境，并為科研信息活動(dòng)提供所需條件和機(jī)會(huì)的特殊作用。因此，弄清楚制約高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的因子并提出相應(yīng)的化解之道，對(duì)數(shù)字環(huán)境下高職教師及高職科研工作的發(fā)展具有十分重要的意義。基于此，本文著眼于數(shù)字環(huán)境對(duì)高職教師科研創(chuàng)新的影響和要求，以海南省14所高職院校教師為考察對(duì)象，通過(guò)調(diào)查把握高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因素，對(duì)高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建做出診斷，針對(duì)存在的問(wèn)題給出對(duì)策建議，以期為數(shù)字環(huán)境下高職教師科研信息生態(tài)位的優(yōu)化提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究框架的確立

科研信息生態(tài)位構(gòu)建是科研人員面對(duì)科研信息環(huán)境變化作出的主動(dòng)行為，也是其適應(yīng)科研信息環(huán)境，提升科研競(jìng)爭(zhēng)力的重要機(jī)制。與此相關(guān)聯(lián)的科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因子便成為了制約科研信息生態(tài)位成長(zhǎng)、變遷和優(yōu)化的生態(tài)因子。鑒于科研信息生態(tài)位的復(fù)雜性、抽象性特點(diǎn)，為保證結(jié)果的有效性，本研究采用文獻(xiàn)調(diào)查法、小組討論法和專(zhuān)家訪談法等研究方法，確定高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建障礙的研究框架。首先，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息生態(tài)位的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)影響信息生態(tài)位狀態(tài)的直接因素主要來(lái)自于信息生態(tài)位和信息人本身兩個(gè)層面，且前者集中于資源維、時(shí)空維和功能維三個(gè)維度[2][3]。因此，本研究把高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因子定義為信息資源、信息時(shí)空、信息功能和信息人四大類(lèi)型。經(jīng)過(guò)多輪征求專(zhuān)家意見(jiàn)，本研究按照科學(xué)性、廣泛性、代表性和獨(dú)立性原則，將四大類(lèi)型障礙因子進(jìn)一步細(xì)分成28個(gè)障礙因子。

（二）問(wèn)卷編制

本研究以四大類(lèi)型障礙因子和細(xì)分的28個(gè)障礙因子為主要依據(jù)編制了問(wèn)卷。為確保問(wèn)卷的信度和效度，在正式調(diào)查之前，本文選取了30多名不同專(zhuān)業(yè)的高職教師進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷做了適當(dāng)調(diào)整（去除了不符合要求的7個(gè)障礙因子），形成正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷包括三個(gè)部分：第一部分為問(wèn)卷描述，簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查目的，并對(duì)數(shù)字科研信息生態(tài)位、數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建等概念做出解釋說(shuō)明，以方便調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)問(wèn)卷。第二部分為調(diào)查對(duì)象的基本資料，共設(shè)7個(gè)題目，涉及被調(diào)查者的性別、年齡、職稱(chēng)及從事科研工作的年限等。第三部分為高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因素，由信息資源障礙、信息時(shí)空障礙、信息功能障礙和信息主體障礙（教師本身）4個(gè)屬類(lèi)構(gòu)成，共包含21個(gè)障礙因子。第三部分采用李克特（Likert）5級(jí)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)障礙因子對(duì)應(yīng)1道題目，每道題均設(shè)5個(gè)選項(xiàng)，按照程度不同依次為完全同意（5分）、同意（4分）、不確定（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分），由被調(diào)查教師根據(jù)自我感知和實(shí)際情況作答，以反映其對(duì)各項(xiàng)障礙因素的態(tài)度和看法。最后，依據(jù)各題項(xiàng)的得分總和與比例得出各因子對(duì)高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙程度。

二、樣本選擇與信效度檢驗(yàn)

（一）樣本選擇

考慮到數(shù)據(jù)收集的便捷性、可行性，本文以海南政法職業(yè)學(xué)院、海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院等14所海南省高職院校為樣本采集點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)卷星在線平臺(tái)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，最終回收有效樣本332份。通過(guò)結(jié)果分析，樣本院校既有綜合性高職院校，也有行業(yè)性高職院校，所涉學(xué)科涵蓋經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)（15.66%）、工科類(lèi)（16.57%）、語(yǔ)言類(lèi)（15.06%）、法學(xué)類(lèi)（11.75%）、理科類(lèi)（10.54%）等12個(gè)門(mén)類(lèi)。從年齡上看，調(diào)查對(duì)象30歲及以下的占14.76%，31～40歲占49.39%，41～50歲占28.61%，51歲及以上占10.24%，絕大部分為31～50歲的中青年教師。從學(xué)歷來(lái)看，碩士研究生占58.13%，本科生占30.72%，大專(zhuān)和博士研究生占11.14%。從職稱(chēng)來(lái)看，中級(jí)占40.36%，高級(jí)占39.46%。此外，約68%的被調(diào)查者表示有超過(guò)5年的科研工作年限。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)誤差與樣本的大小成反比”的原理，當(dāng)有代表性的取樣數(shù)量超過(guò)200以后，標(biāo)準(zhǔn)誤差會(huì)顯著降低，超過(guò) 500 以后降低不再明顯。因此，332名取樣基本能代表本研究調(diào)查的群體[4]。

（二）信效度檢驗(yàn)

為確保量表內(nèi)部一致性，回收問(wèn)卷后，運(yùn)用SPSS23.0軟件對(duì)問(wèn)卷第三部分做信度和效度檢驗(yàn)。將其中21個(gè)障礙項(xiàng)目的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件，采用Cronbach’s alph系數(shù)展開(kāi)信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示21個(gè)項(xiàng)目的整體Cronbach’s alph值為0.951，說(shuō)明研究中涉及的量表信度水平較高。采用KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)判斷樣本數(shù)據(jù)是否適合采用因子分析方法[5]，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.953，Bartlett球體檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為5153.091，Sig值為0.000，小于0.001，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。采用主成分分析和最大方差法旋轉(zhuǎn)得到4個(gè)主因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為70.811%。綜上可證，本次研究調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理，獲取的數(shù)據(jù)較為準(zhǔn)確有效。

三、研究結(jié)果分析

（一）資源維度的障礙

數(shù)字科研信息是構(gòu)成數(shù)字科研信息生態(tài)位的營(yíng)養(yǎng)要素，高職教師占有和利用的數(shù)字科研信息資源的數(shù)量與種類(lèi)決定了其數(shù)字科研信息資源生態(tài)位的寬度和狀態(tài)。根據(jù)信息生態(tài)位的觀點(diǎn)，數(shù)字科研信息資源包含信息內(nèi)容資源、信息技術(shù)資源和信息人力資源等[6]。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建影響較大的主要為信息內(nèi)容資源和信息人力資源，見(jiàn)表1。

1.科研信息方面的障礙

科研信息是科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，任何科研工作的開(kāi)展必須以占有和利用一定的科研信息為前提。科研信息環(huán)境的數(shù)字化使得科研信息呈爆炸式增長(zhǎng)，但也在信息的可用性、可及性和時(shí)效性等方面給高職教師的科研信息活動(dòng)造成障礙。由表1可見(jiàn)，在信息的可用性方面，有75%的調(diào)查對(duì)象（即表示完全同意和同意者，下同）認(rèn)為數(shù)字科研信息數(shù)量龐大，難以提取有效信息；62.05%的被調(diào)查者認(rèn)為在利用外文數(shù)字科研信息方面存在語(yǔ)言困難。信息的可及性障礙體現(xiàn)在因信息分散和信息利用程序繁瑣導(dǎo)致數(shù)字科研信息獲取困難，對(duì)這兩方面表示贊同的比例分別為75.90%和69.27%，調(diào)查顯示隨著信息化的普及和深入，高職院校存有的科研信息急劇增長(zhǎng)，高職教師某種程度上擺脫了信息數(shù)量不足的困境，但科研信息利用制度的不完善、利用程序的不簡(jiǎn)便，仍然制約著數(shù)字科研信息的取得和利用，難以滿(mǎn)足高職教師知識(shí)化、深層次的科研信息需求。同時(shí)，盡管互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用加速了科研信息的流動(dòng)，但由于學(xué)術(shù)信息出版周期長(zhǎng)，學(xué)校圖書(shū)館、科研管理等部門(mén)信息更新不及時(shí)，數(shù)字科研信息滯后于科研需求（對(duì)此表示贊同的比例為68.97%），高職教師無(wú)法獲取最新信息，難以即時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿以及政府和行業(yè)企業(yè)的科研任務(wù)與需求，導(dǎo)致重復(fù)研究和產(chǎn)出成果質(zhì)量偏低。

表1 信息資源障礙因子情況

2.科研信息人力障礙

人力主要指能為高職教師提供數(shù)字科研信息服務(wù)、助力其科研信息活動(dòng)的高職圖書(shū)館和科研管理等部門(mén)的人員。作為科研價(jià)值的共創(chuàng)者，人力資源對(duì)高職教師的科研信息活動(dòng)起著重要的輔助和支持作用，其數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響到高職教師科研信息生態(tài)位的生成與發(fā)展。由表1可知，對(duì)“學(xué)校數(shù)字科研信息服務(wù)力量薄弱”這一障礙表示完全同意和同意的被訪者比例分別為22.59%和43.37%，平均分為3.76，說(shuō)明高職科研管理和圖書(shū)館等部門(mén)的信息服務(wù)人員在數(shù)量配置和整體質(zhì)量上尚不盡如人意，難以為高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位優(yōu)化提供強(qiáng)有力的支持。同時(shí)也從側(cè)面反映出，信息環(huán)境的急劇變革對(duì)高?？蒲行畔⒎?wù)人員提出了深刻的要求，呼吁其在服務(wù)理念、業(yè)務(wù)能力等方面做出新的變革。面對(duì)客觀存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)以及學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)環(huán)境欠佳等問(wèn)題，亟需加快科研信息服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)，以便跟上廣大教師對(duì)數(shù)字科研信息服務(wù)的需求。

（二）時(shí)空維度的障礙

1.時(shí)間障礙

任何科研活動(dòng)都離不開(kāi)時(shí)間的支撐，高職教師用于科研信息活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短、結(jié)構(gòu)等不僅會(huì)直接影響其科研時(shí)間生態(tài)位的寬窄，還會(huì)影響其數(shù)字科研活動(dòng)的效率和結(jié)果。數(shù)字環(huán)境下，科研信息的分散性、異構(gòu)性、海量化等特征需要科研人員花費(fèi)大量的時(shí)間用于信息的處理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，阻礙數(shù)字環(huán)境下高職教師科研信息生態(tài)位構(gòu)建的時(shí)間因素主要有4個(gè)，其中最顯著的是與教學(xué)時(shí)間的沖突。由表2可見(jiàn)，有83.13%的被調(diào)查者表示“教學(xué)任務(wù)重，擠占了數(shù)字科研信息活動(dòng)的時(shí)間”，平均分為4.15，顯示隨著教育信息化的轉(zhuǎn)型和招生人數(shù)的增長(zhǎng)，高職教師依然要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和完成教學(xué)工作[7]，繁重的教學(xué)任務(wù)使其科研時(shí)間生態(tài)位受到教學(xué)活動(dòng)的擠壓比較嚴(yán)重。其次是其他工作負(fù)擔(dān)，如教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生賽項(xiàng)指導(dǎo)、會(huì)議和生活事務(wù)等的干擾，對(duì)這兩項(xiàng)表示贊同的比例分別為79.21%和75%。除此之外，網(wǎng)絡(luò)普及帶來(lái)的時(shí)間碎片化以及其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，亦會(huì)分散科研人員的精力，導(dǎo)致高職教師難以悉心觀察和潛心思考，從而抑制其科研信息活動(dòng)的持續(xù)性和時(shí)間投入。

表2 時(shí)間障礙因子情況

2.空間障礙

從生態(tài)位維度之間的關(guān)系看，信息人所處的空間直接關(guān)系到其可獲得資源的狀況以及信息人作用的發(fā)揮，空間不一樣，信息人可利用的信息資源及發(fā)展機(jī)會(huì)等就會(huì)存在很大差異。因此，空間也是影響科研信息生態(tài)位構(gòu)建的重要因素?；诳臻g生態(tài)位的內(nèi)涵，科研信息空間生態(tài)位包括了科研人所處的地理位置、科研人信息活動(dòng)輻射的范圍及其在科研價(jià)值鏈上的段位等。在數(shù)字環(huán)境下，科研人占據(jù)和利用的信息空間既有現(xiàn)實(shí)的物理空間，也有虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，處于經(jīng)濟(jì)和科創(chuàng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)是海南高職教師在空間方面面臨的最大約束。由于位處欠發(fā)達(dá)區(qū)域，海南高職院校對(duì)科研工作的總體認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，其教師得到的科研經(jīng)費(fèi)和配套政策支持相對(duì)較少，平時(shí)獲得的科研信息培訓(xùn)亦相當(dāng)有限且缺乏針對(duì)性，使得教師的數(shù)字科研信息活動(dòng)難以有效開(kāi)展。此外，因?yàn)楦呗氃盒５膱D書(shū)館、科研管理等部門(mén)對(duì)移動(dòng)APP、微信、微博等新媒體的運(yùn)用尚不普遍，其面向數(shù)字科研需求的信息空間（平臺(tái)）功能并不完善，加之欠缺有效的規(guī)劃和引導(dǎo)，致使學(xué)?？蒲行畔⒒M(jìn)展較慢，教師與行業(yè)企業(yè)合作的機(jī)會(huì)較少，其科研信息活動(dòng)定位往往飄忽不定，難以嵌入行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和需求空間，由此導(dǎo)致大部分教師科研信息空間生態(tài)位寬度偏窄，見(jiàn)表3。

表3 空間障礙因子情況

（三）功能維度的障礙

科研信息功能生態(tài)位指的是高職教師在科研信息生態(tài)中的功能屬性，亦即其作為科研信息主體在數(shù)字科研信息生態(tài)中承擔(dān)的角色和職能。因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)的復(fù)雜性，高職教師既吸收科研信息又產(chǎn)出科研信息，因此其既是科研信息的利用者，又是科研信息的生產(chǎn)者，而最能彰顯其價(jià)值的則是科研信息生產(chǎn)功能。從形式上考察，高職教師的科研信息生產(chǎn)功能主要通過(guò)科研信息成果的產(chǎn)出與應(yīng)用體現(xiàn)出來(lái)（反映在對(duì)學(xué)科或行業(yè)的影響和貢獻(xiàn)，以及對(duì)人才的培養(yǎng)等方面），因此，阻礙高職教師數(shù)字科研信息功能生態(tài)位構(gòu)建的因素主要來(lái)自三個(gè)方面：一是科研成果本身。由于缺乏充分的引導(dǎo)和有效的產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制，眾多高職教師對(duì)來(lái)自行業(yè)或教育教學(xué)層面的科研需求把握不準(zhǔn)，以致所產(chǎn)出的科研信息成果與行業(yè)或高職教育教學(xué)需求的契合度低，甚至跟本科院校教師的科研信息產(chǎn)出內(nèi)容雷同，不僅引起生態(tài)位的重疊，而且理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值不明顯，對(duì)行業(yè)或高職教育教學(xué)實(shí)踐難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，見(jiàn)表4。二是成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。表現(xiàn)為高職院校不僅缺少相應(yīng)的科研信息成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，同時(shí)也沒(méi)有具體的制度支撐，加之高職教師很少借助新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)與行業(yè)、社會(huì)開(kāi)展互動(dòng)，傳播、分享研究成果，致使高職教師即使取得了高質(zhì)量的研究成果，也難以推廣到更大范圍，惠及行業(yè)（企業(yè)）或高職教育教學(xué)工作。三是成果應(yīng)用的環(huán)境。社會(huì)長(zhǎng)期存在的對(duì)高職教育的歧視仍根深蒂固，其延伸到科研領(lǐng)域，使得社會(huì)各界對(duì)高職科研信息成果缺乏正確的認(rèn)識(shí)，甚至存在一定程度的偏見(jiàn)；同時(shí)，高職教育受到的總體認(rèn)可度偏低，也阻礙了高職教師科研信息成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。以上因素疊加作用，致使高職教師科研信息生產(chǎn)轉(zhuǎn)化功能薄弱，出現(xiàn)數(shù)字科研信息功能生態(tài)位的缺位和錯(cuò)位。

表4 功能障礙因子情況

（四）個(gè)體維度的障礙

作為數(shù)字科研信息生態(tài)位的占有者和利用者，高職教師的素質(zhì)和能力直接決定著對(duì)科研信息資源的利用和轉(zhuǎn)化水平，因此，高職教師的生態(tài)狀況對(duì)數(shù)字科研信息生態(tài)位的構(gòu)建具有決定性影響。數(shù)字科研客觀上要求高職教師既要有強(qiáng)烈的科研意愿，又須具備扎實(shí)的數(shù)字科研信息素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果表明，來(lái)自高職教師自身的障礙主要體現(xiàn)在高職教師的數(shù)字科研信息意識(shí)、數(shù)字科研信息知識(shí)和數(shù)字科研信息能力3個(gè)方面，具體見(jiàn)表5。

表5 教師自身障礙因子情況

從表5可以看出，有73.79%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)同自身的數(shù)字科研信息意識(shí)（信息敏感度和問(wèn)題意識(shí)）不足，說(shuō)明大部分高職教師對(duì)數(shù)字科研信息欠缺強(qiáng)烈的內(nèi)在需求和足夠的敏感性，雖然認(rèn)識(shí)到數(shù)字科研信息對(duì)科研工作的重要價(jià)值，但卻缺乏將其轉(zhuǎn)化為科研成果的問(wèn)題意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75.30%的被調(diào)查者贊同高職教師缺少參與數(shù)字科研信息活動(dòng)的知識(shí)和意愿，不贊同的只占6.60%；贊同高職教師欠缺數(shù)字科研信息查找、識(shí)別、消化和應(yīng)用能力的被訪者比例為74.49%，說(shuō)明相當(dāng)數(shù)量的高職教師由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的科研信息技能訓(xùn)練，尚不具備或較少掌握相應(yīng)的數(shù)字科研信息知識(shí)和技能，數(shù)字科研信息的知識(shí)匱乏與技能欠佳，使得高職教師即便產(chǎn)生了科研需求和動(dòng)機(jī)，也難于將其付諸實(shí)際的科研信息行動(dòng)，從而影響了數(shù)字科研信息生態(tài)位的構(gòu)建。

四、對(duì)策及建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阻礙高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的障礙因素涉及數(shù)字科研信息資源的特性、科研信息服務(wù)人員、科研信息活動(dòng)的時(shí)空以及高職教師的數(shù)字科研信息素養(yǎng)等多個(gè)方面。針對(duì)此，為打造適宜的數(shù)字科研信息生態(tài)位，促進(jìn)高職教師數(shù)字科研穩(wěn)定發(fā)展，需從以下幾個(gè)方面著手，采取相應(yīng)的措施。

（一）拓展資源生態(tài)位

由于數(shù)字環(huán)境下高職教師科研信息資源生態(tài)位的擴(kuò)展與優(yōu)化受到科研信息可用性、可及性以及信息服務(wù)人員等因素的明顯制約。根據(jù)生態(tài)位理論，化解這種局面的有效途徑乃是增強(qiáng)對(duì)信息的挖掘和整合力度，提升對(duì)高職教師的科研信息供給水平，形成全鏈條支持其數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建的態(tài)勢(shì)。因高職教師的科研定位和信息需求特征，其主要的施力點(diǎn)應(yīng)是：一方面需要高職科研信息服務(wù)部門(mén)根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況以及教師科研方向與任務(wù)，基于“產(chǎn)學(xué)研”融合和專(zhuān)業(yè)相關(guān)性原則，利用資源共建共享以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)等新興技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)地區(qū)、行業(yè)（專(zhuān)業(yè)）特色資源以及學(xué)術(shù)活動(dòng)、期刊投稿、科研政策、項(xiàng)目申報(bào)與合作等數(shù)字信息的篩選、組織和聚合，形成校本特色的數(shù)字資源庫(kù)，使教師可以享受一站式科研信息服務(wù)，一次登錄即可獲取自己想要的全部信息。另一方面，則要著眼廣大教師泛在化的信息需要，簡(jiǎn)化科研信息獲取程序，并利用數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等技術(shù)開(kāi)展科研信息需求分析和用戶(hù)畫(huà)像，建立基于電子郵件、辦公網(wǎng)絡(luò)、社交軟件、直播平臺(tái)等的信息推送系統(tǒng)，根據(jù)教師的科研任務(wù)和興趣主動(dòng)為其提供針對(duì)性、精準(zhǔn)化的信息推送服務(wù)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)個(gè)性的資源和服務(wù)滿(mǎn)足[8]，助其解決科研流程中遇到的選題、論證、結(jié)項(xiàng)等各種問(wèn)題。與此同時(shí)，鑒于科研信息服務(wù)在高職教師科研信息生態(tài)位塑造中的突出作用及其存在的問(wèn)題，高職院校亦需加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館和科研處等部門(mén)的隊(duì)伍建設(shè)。為此，一是需對(duì)現(xiàn)有工作人員進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)W歷提升，從科研信息管理與服務(wù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等方面，提升其服務(wù)數(shù)字科研的能力。二是需通過(guò)崗位調(diào)整或招聘，引進(jìn)既有圖書(shū)館學(xué)知識(shí)或科研管理經(jīng)驗(yàn)，又能熟練運(yùn)用新技術(shù)（如數(shù)據(jù)挖掘分析軟件、新媒體軟件等）的復(fù)合型服務(wù)人才。三是可采取生態(tài)位共生模式，與校外信息服務(wù)公司等機(jī)構(gòu)合作，以購(gòu)買(mǎi)勞務(wù)的方式充實(shí)科研信息服務(wù)隊(duì)伍，滿(mǎn)足高職教師日新月異的數(shù)字科研信息服務(wù)需求。

（二）改善時(shí)空生態(tài)位

從制約高職教師數(shù)字科研信息生態(tài)位的時(shí)空因素來(lái)看，時(shí)空障礙的化解需從改進(jìn)管理、移動(dòng)科研信息活動(dòng)的空間等著手，優(yōu)化時(shí)間配置和空間生態(tài)位布局。

在時(shí)間生態(tài)位方面，于高職院校而言，除了要嚴(yán)格按照國(guó)家政策要求配齊教師人數(shù)、切實(shí)降低教師的教學(xué)工作量外，還有兩個(gè)值得改進(jìn)的地方：一是優(yōu)化人力資源配置，發(fā)揮教師所長(zhǎng)[9]，即根據(jù)教師的興趣與特長(zhǎng)將其分為科研型、教學(xué)型和技術(shù)服務(wù)型等，通過(guò)分類(lèi)管理讓熱衷于課堂教學(xué)的教師多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，更加熱愛(ài)科研工作的教師可從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，擁有更多的時(shí)間從事科研。二是適度“讓位”，向科研讓渡時(shí)間，即在分類(lèi)管理的基礎(chǔ)上，對(duì)一部分科研能力突出、承擔(dān)重要科研任務(wù)（如國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、省部級(jí)重點(diǎn)以上項(xiàng)目等）的教師，可以采取將科研工作量沖抵教學(xué)工作量或其他工作任務(wù)的方式，使其擁有更充裕的科研時(shí)間。就教師個(gè)人來(lái)講，則要加強(qiáng)時(shí)間管理，妥善處理科研與教學(xué)及其他事務(wù)的關(guān)系，尤其要看到教學(xué)與科研相互依托、互為促進(jìn)的辯證關(guān)系，合理做好兩者之間的時(shí)間安排，取得二者之間的生態(tài)平衡。同時(shí)，也要改變科研信息利用的習(xí)慣，基于泛在和移動(dòng)信息環(huán)境的特點(diǎn)，借助智能手機(jī)、平板電腦、PDA等便攜式終端設(shè)備，形成隨時(shí)隨地獲取、處理科研信息的習(xí)慣，充分利用碎片化時(shí)間，擴(kuò)展時(shí)間生態(tài)位寬度。

在空間生態(tài)位方面，首先要解決因區(qū)位劣勢(shì)而面臨的科研投入和政策保障不夠的問(wèn)題。就此，高職院校要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，做到由校級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)（最好是校長(zhǎng)）主抓科研工作，加大對(duì)科研的資金、政策投入。除此之外，另一個(gè)值得嘗試的方向應(yīng)當(dāng)是科研眾籌，作為以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新型科研投入機(jī)制，眾籌將科研經(jīng)費(fèi)的籌措范圍投向廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，不僅可以突破傳統(tǒng)投入機(jī)制對(duì)科研工作者資歷等的限制，有效利用公眾資源和群體資本，而且能夠促進(jìn)交流，拉近公眾與科研的距離，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化[10]。因此，可將其作為經(jīng)濟(jì)和科創(chuàng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校打破地域限制、突破地域瓶頸的一種有效手段，如能加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，將會(huì)成為破解困局的有效途徑。其次，深化產(chǎn)學(xué)研融合，拓展外向空間。高職院校的功能屬性與地方定位決定了其科研工作應(yīng)當(dāng)以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢(xún)和科技開(kāi)發(fā)等為主要內(nèi)容，積極為地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)[11]。因而其科研信息活動(dòng)對(duì)行業(yè)企業(yè)空間的依賴(lài)會(huì)更加突出，這就需要高職院校深化與行業(yè)企業(yè)的合作，在組織好教師線下深入行業(yè)企業(yè)一線的同時(shí)，還要鼓勵(lì)其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)積極連通行業(yè)企業(yè)網(wǎng)站、公眾號(hào)等平臺(tái)，關(guān)注行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)，了解行業(yè)企業(yè)需求；同時(shí)大力支持教師外出考察、交流，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，以拓寬他們的視野，掌握最新的科研動(dòng)向[12]，將其科研信息活動(dòng)拓展至行業(yè)企業(yè)空間。第三，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完善信息空間。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)尤其是“大智移云物”技術(shù)的深度運(yùn)用，科研信息環(huán)境發(fā)生了極大變化，無(wú)處不在的信息和網(wǎng)絡(luò)意味著科研人面臨的活動(dòng)空間是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。但是，如調(diào)研所見(jiàn)，高職院?？蒲行畔⒒傮w進(jìn)展緩慢、對(duì)新信息技術(shù)的運(yùn)用欠普遍，使得高職教師難以進(jìn)入新的網(wǎng)絡(luò)空間，造成與網(wǎng)絡(luò)世界的疏離。這就需要高職院校在完善物理空間的基礎(chǔ)上，大力強(qiáng)化對(duì)移動(dòng)APP、微信、微博以及抖音等新媒介的應(yīng)用，豐富和完善圖書(shū)館、科研管理等部門(mén)的信息服務(wù)空間（平臺(tái)）功能，使其能以更多渠道、更為便捷地與學(xué)校圖書(shū)館、科研管理部門(mén)以及校外同行等進(jìn)行交流，占據(jù)更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。

（三）贏取功能生態(tài)位

高職教師數(shù)字科研信息功能生態(tài)位構(gòu)建的障礙主要在于科研定位不準(zhǔn)和轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善，導(dǎo)致科研信息成果與行業(yè)企業(yè)或高職教育教學(xué)需求的契合度低，難以惠及行業(yè)企業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)，因而推動(dòng)科研信息功能生態(tài)位構(gòu)建的關(guān)鍵是要深化環(huán)境的嵌入，消除供需兩端的信息隔閡，提升科研信息成果與需求生態(tài)位之間的吻合程度。為此，可采取的措施在于：首先，增強(qiáng)科研成果的精準(zhǔn)性，提高其與行業(yè)企業(yè)或高職教育的契合度。區(qū)別于普通本科，高職院校的科研不應(yīng)盲目追求研究課題的前沿理論深度和高精尖技術(shù)難度，而應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際和科研的分化規(guī)律出發(fā)，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)、高職教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。這就意味著，高職教師應(yīng)增強(qiáng)面向行業(yè)和專(zhuān)業(yè)提供服務(wù)的意識(shí)，堅(jiān)持科研定位的地方性、應(yīng)用性取向，使產(chǎn)出成果精準(zhǔn)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求。就海南高職教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和條件，開(kāi)展面向海南當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展方面的研究，尤其要注意自由貿(mào)易港建設(shè)規(guī)劃中的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、營(yíng)商環(huán)境、人才培養(yǎng)、社會(huì)治理等一系列重要問(wèn)題，找準(zhǔn)其中的切入點(diǎn)，著力推出既有一定理論深度，又能突出實(shí)際價(jià)值的高質(zhì)量成果。其次，要?jiǎng)?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用?？蒲谐晒挥修D(zhuǎn)化并得到應(yīng)用才能發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，數(shù)字環(huán)境下，高職院校要進(jìn)一步推動(dòng)“教研成果進(jìn)課堂，科研成果進(jìn)社會(huì)”[13]，不僅需要完善成果轉(zhuǎn)化政策、建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，更要思考如何借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)解決校內(nèi)成果與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，使有應(yīng)用價(jià)值的科研信息成果能夠及時(shí)落地，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)或高職教育教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)地區(qū)的做法和經(jīng)驗(yàn)，這一方面需要由地方政府（主要是省政府）牽頭，在區(qū)域（省級(jí)）層面建立由高校、企業(yè)、政府、科研工作者、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等參與，匯集高?？萍汲晒?、行業(yè)企業(yè)需求、資金提供、有關(guān)政策等多方面信息[14]，有效實(shí)現(xiàn)成果所有方與需求方之間、企業(yè)與研發(fā)機(jī)構(gòu)及個(gè)人之間的資源對(duì)接并支持在線交易的區(qū)域性一站式線上技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)[15]。另一方面則需要學(xué)校和教師個(gè)人通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、產(chǎn)學(xué)研信息平臺(tái)、社交媒體等信息化渠道，加強(qiáng)與有關(guān)行業(yè)企業(yè)或教育教學(xué)單位的溝通聯(lián)系[16]，及時(shí)進(jìn)行科研成果的傳播與推介，使富有創(chuàng)意的新理論、新方法、新技術(shù)等能快速傳送到需求方，為其創(chuàng)造實(shí)在的效益。

（四）提升教師數(shù)字科研信息素養(yǎng)

數(shù)字科研信息生態(tài)位構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無(wú)論是科研信息資源的獲取，還是科研信息時(shí)空的擴(kuò)充，抑或是科研信息功能的拓展，都離不開(kāi)科研人員信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息能力的支撐。數(shù)字環(huán)境下，學(xué)術(shù)信息的海量化、立體化、多樣化為科研活動(dòng)帶來(lái)了空前的便利與活力，也為高職教師的科研信息素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。為此，一方面需要高職教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)把握數(shù)字科研信息環(huán)境帶來(lái)的變革，結(jié)合科研目標(biāo)，對(duì)自身科研信息水平和能力做出客觀評(píng)估，即全面衡量自身科研信息生態(tài)位各個(gè)維度的狀態(tài)。然后，找出與科研目標(biāo)和要求的差距，加大對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的投入[17]，通過(guò)自我努力和學(xué)習(xí)，不斷提升自身的數(shù)字科研信息意識(shí)、知識(shí)和能力，補(bǔ)齊在數(shù)字科研信息生態(tài)位方面的短板。另一方面，在學(xué)校層面，協(xié)調(diào)圖書(shū)館、科研管理、人事管理等部門(mén)，完善教師的科研信息素養(yǎng)提升機(jī)制。在鼓勵(lì)教師深入行業(yè)企業(yè)一線，積極外出考察交流與提升學(xué)歷的同時(shí)，建立具有長(zhǎng)效性的教師科研信息培訓(xùn)體系，即立足教師實(shí)際需求和科研活動(dòng)的周期規(guī)律（選題、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、轉(zhuǎn)化等），堅(jiān)持線上線下聯(lián)動(dòng)，定期不定期為教師舉辦科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題講座、信息檢索課等多種形式的培訓(xùn)，就數(shù)字科研信息的查找、識(shí)別、提取以及轉(zhuǎn)化等專(zhuān)門(mén)進(jìn)行講解和指導(dǎo)；同時(shí)要充分利用校內(nèi)外專(zhuān)家資源，為科研經(jīng)驗(yàn)和能力薄弱的教師配備科研導(dǎo)師，著力發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)和答疑解惑作用，并建立適當(dāng)?shù)目蒲锌己嗽u(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師運(yùn)用數(shù)字科研信息和手段改善自身科研能力水平的動(dòng)力。通過(guò)完善的培訓(xùn)、引導(dǎo)和考核機(jī)制，切實(shí)強(qiáng)化高職教師的數(shù)字科研信息素養(yǎng)，提高其面向數(shù)字科研環(huán)境優(yōu)化科研信息生態(tài)位的能力。