黃長根

摘 要：作為勞動課程的主要載體，勞動教材在落實黨和國家對教育的新要求、改變不容樂觀的勞動教育現(xiàn)狀、營造良好的教材出版生態(tài)等方面有著重要的研發(fā)價值。本文嘗試在勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的視閾下，從堅持頂層設(shè)計與因地制宜相結(jié)合、構(gòu)建系統(tǒng)化的教材育人體系、科學(xué)編排教材主題內(nèi)容、拓展多樣化的形式載體等維度出發(fā)，探究中小學(xué)勞動教材的出版路徑。

關(guān)鍵詞：勞動課程標(biāo)準(zhǔn) 勞動教材 研發(fā)價值

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動教育，在全國教育大會上提出了“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的重要論斷，并強調(diào)要構(gòu)建“五育”并舉的教育體系。習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的一系列重要論述，是新時代我國加強勞動教育的根本遵循和行動指南，為我國教育事業(yè)的發(fā)展擘畫了藍圖，指明了方向。國家對勞動教育的高度重視，激發(fā)了勞動教材出版需求。

一、中小學(xué)勞動教材的研發(fā)價值

1.緊跟政策風(fēng)向標(biāo)，落實黨和國家對教育的新要求

2020年，國家出臺了兩項關(guān)于勞動教育的綱領(lǐng)性文件。一是中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出“要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系”[1]；二是教育部緊接著印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確規(guī)定要在大中小學(xué)開設(shè)勞動教育必修課。[2]北京、上海、浙江、江西、湖南、福建等多地深入貫徹落實黨和國家對教育的新要求，充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，紛紛出臺了省級勞動教育政策。

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動課程從綜合實踐活動課程中脫離了出來，正式成為一門獨立的課程，并發(fā)布了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，引起社會廣泛關(guān)注。這也意味著勞動教育在整個中小學(xué)教育體系中的地位又被上升到了新的高度。

以上這些無疑為全國各地廣泛開展勞動教育和我國勞動教育高質(zhì)量發(fā)展提供了更加明確的指引。各地中小學(xué)校如何根據(jù)有關(guān)政策及課標(biāo)要求具體實施勞動教育？解決這一難題，勞動教材便是重要抓手，優(yōu)質(zhì)的勞動教材不僅有助于學(xué)校準(zhǔn)確把握新時代勞動教育內(nèi)涵，還可以推進勞動課程常態(tài)化，促進全面發(fā)展的育人目標(biāo)早日實現(xiàn)。

2.立足教育實際，改變不容樂觀的勞動教育現(xiàn)狀

根據(jù)對中小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究成果可知，雖然現(xiàn)在整個社會對青少年加強勞動教育的呼聲很高，但當(dāng)前中小學(xué)勞動教育經(jīng)常被弱化、軟化、淡化，勞動課程也時常被邊緣化，缺乏應(yīng)有的課程地位，“有教育無勞動”“有勞動無教育”等現(xiàn)象普遍存在，家庭、學(xué)校、社會三方面的教育互相缺位、未形成合力，廣大中小學(xué)生勞動意志薄弱、勞動技能缺失，中小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀不容樂觀。

學(xué)校是實施勞動教育的主陣地，勞動課程是開展勞動教育的主要途徑，而教材又是實施勞動課程的重要載體，在新課標(biāo)背景下挖掘勞動教材的出版價值，潛心研發(fā)出版系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)的勞動教材，有利于改變當(dāng)前不良的勞動教育現(xiàn)狀。

3.抓牢出版機遇，營造良好的教材出版生態(tài)

隨著勞動教育在學(xué)校的深入開展，勞動教育學(xué)科地位的進一步落實，勞動教材的市場需求愈發(fā)迫切。雖然各大出版單位已經(jīng)認(rèn)識到了勞動教材的出版價值，但是由于當(dāng)前社會大眾對勞動教育政策的解讀和研究不到位、不深入，相關(guān)宣傳教育培訓(xùn)工作不及時、不同步，有的出版單位急于搶占市場先機等，導(dǎo)致勞動教材出版數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊、使用效率低下，勞動教材內(nèi)容窄化，走進等同于勞動技術(shù)教材的誤區(qū)，省級、縣（市、區(qū)）級、校級教材“各自為陣”、難以推廣……勞動教材呈現(xiàn)出繁雜無序的出版生態(tài)。[3]國家出于立足地方教育實際、滿足區(qū)域性發(fā)展需求，彰顯勞動教育的自主性、創(chuàng)新性、多元性等方面的考慮，并未組織編寫全國統(tǒng)一的中小學(xué)勞動教材，這對各大出版單位而言是一次重大機遇。然而實踐證明，只有高質(zhì)量的勞動教材才有可能經(jīng)受住市場的檢驗，在激烈的競爭中脫穎而出，為營造良好的教材出版生態(tài)助力。

二、中小學(xué)勞動教材的出版路徑

無論是勞動教育相關(guān)政策，還是勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，新時代勞動教育的育人價值是一致的，立德樹人的育人目標(biāo)是一脈相承的。基于多年教材出版工作經(jīng)驗，筆者接下來將重點圍繞中小學(xué)勞動教材研發(fā)出版這一課題，以國家有關(guān)政策和勞動課程標(biāo)準(zhǔn)為藍本，從以下四個方面作具體闡述，總體思路是走專業(yè)化、系統(tǒng)化、多元化、數(shù)字化的出版路徑。

1.堅持頂層設(shè)計與因地制宜相結(jié)合

勞動課程標(biāo)準(zhǔn)從《意見》《綱要》等國家文件出發(fā)，將勞動教育的各項要求更加具體化、細致化，其中明確指出勞動課程內(nèi)容的選擇應(yīng)堅持因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)。教材在研發(fā)過程中應(yīng)結(jié)合以下三點。

首先，我們要重點厘清勞動教育頂層設(shè)計與因地制宜的關(guān)系，即頂層設(shè)計統(tǒng)攬全局，是主體；因地制宜凸顯地方特色，是有效補充，兩者相輔相成。只有找準(zhǔn)雙方有效融合的切入點、發(fā)力點，才能構(gòu)成新時代完整意義上的勞動教育。

其次，我們深知作者的層次高低直接影響教材質(zhì)量的好壞，所以研發(fā)教材可以從組建多層次的編寫團隊入手，實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。比如邀請參與國家勞動教育文件擬制的知名專家學(xué)者加入，站在全國的高度，深入解讀政策、課標(biāo)，有了他們的指導(dǎo)，教材的專業(yè)性、權(quán)威性就有了保障；團隊中還要有熟知地方情況的各個學(xué)段的教研人員、一線教師的廣泛參與，他們在地方特色、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等方面更有發(fā)言權(quán)，這樣教材的適宜性、有效性、可行性才能有保障。

最后，勞動教材地域性較強，與地方教育行政關(guān)聯(lián)大，因而還需依靠地方教育行政部門的大力支持和有效推動。

2.構(gòu)建系統(tǒng)化的教材育人體系

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、勞動素養(yǎng)要求、課程實施等六個方面作了具體說明，為構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動教材育人體系指明了方向和提供了理論指導(dǎo)。[4]

研發(fā)教材時，我們要重點把握以下幾點。

凸顯勞動課程的主體地位。新課標(biāo)下，勞動課程在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。研發(fā)教材時，我們要凸顯勞動課程的主體地位，不能再將其作為綜合實踐等課程的附屬，也不能與其他實施途徑相互替代。它有一套自己的知識體系，編寫時，要注意整個義務(wù)教育教材體系上下貫通、前后連貫。

設(shè)定多元化的勞動教育目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)確定了勞動課程以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為總目標(biāo)，具體包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面，也可以將其概括為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三大目標(biāo)。研發(fā)中小學(xué)勞動教材時，我們要堅持育人導(dǎo)向，注重發(fā)揮勞動教育在樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，立足于讓學(xué)生樹立正確的勞動觀念、掌握一定的勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)、培育積極的勞動精神，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和特點設(shè)定相應(yīng)學(xué)段的教育目標(biāo)（詳見表1）。

3.科學(xué)編排勞動教材內(nèi)容

《綱要》將勞動劃分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。而勞動課程標(biāo)準(zhǔn)又以任務(wù)群為基本單元，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動細分為10個任務(wù)群，每個任務(wù)群包含若干個勞動項目，對勞動教育的主要內(nèi)容進行了更為明確、細致的劃分。

根據(jù)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容設(shè)計，勞動教材整個體系主要以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動為單元主題，再根據(jù)平均每周不少于1課時的課程安排和不同學(xué)段一般需要開展的任務(wù)群數(shù)量，安排相應(yīng)的課時內(nèi)容。其中，1～2年級側(cè)重日常生活勞動、生產(chǎn)勞動，3～9年級可涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。需要注意的是，編排不同學(xué)段的內(nèi)容時，因為主題勞動類別一致，所以要根據(jù)不同學(xué)段的課程目標(biāo)，進行進階設(shè)計，各有側(cè)重，既要符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要遵循勞動教育的育人規(guī)律，兼顧地域性差異、城鄉(xiāng)差異，等等。[5]

在設(shè)計教材每分冊課時內(nèi)容的欄目時，要凸顯勞動課程實踐性的課程性質(zhì)，注重創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實際的活動情境，加強活動過程方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，在每天的親身實踐中，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)。與此同時，勞動教育評價是檢驗勞動教育教學(xué)成果的有效手段，也是教材的重要組成部分。除了對通用勞動項目的實施效果進行評價，各學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)實際具體安排落實（附中小學(xué)勞動教材內(nèi)容基本框架，見表2）。

4.拓展多樣化的形式載體

近年來，雖然整個社會對勞動教育的關(guān)注度越來越高，但鑒于勞動課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛頒布，相關(guān)的宣傳、師資培訓(xùn)工作還不夠深入，學(xué)校在具體開展勞動教育時，難免無從下手。因此，我們在編制勞動教材時，要有立體化的研發(fā)思路，要有填補勞動教育出版市場空白的決心，充分利用好線上、線下兩個平臺，做好配套課程資源的開發(fā)工作，強化數(shù)字化內(nèi)容建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，為廣大師生搭建學(xué)習(xí)、交流、探究、測評的數(shù)字化平臺，延伸勞動教材的服務(wù)功能，不斷完善勞動教材體系，真正為中小學(xué)勞動教育賦能。

三、結(jié)語

勞動教育的重要性不言而喻，勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，更是將勞動教育的地位提升至新的高度。各勞動教材出版單位，在抓住這一市場機遇的同時，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，深入解讀政策文件，匯聚多方力量，做好教材的研發(fā)出版工作，為勞動教育真正落地生根，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人添磚加瓦。

（作者單位系江西高校出版社）