王娟 談宏慧 孫正祥

(1.長(zhǎng)江大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊州 434023；2.英國(guó)威爾士三一圣大衛(wèi)大學(xué) 人文藝術(shù)學(xué)院，英國(guó)蘭彼得 SA487ED；3.長(zhǎng)江大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，湖北 荊州 434025)

一、引言

“課程思政”是高校全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本舉措，其最終目標(biāo)是形成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人教育格局。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這給高校教育與教學(xué)提出了思政課程化和課程思政化要求。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確指出課程思政“影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起”。由此，高校教育與教學(xué)中的課程思政成為實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)。

近年來(lái)，“課程思政”的研究成果激增，有教育體系構(gòu)建[1]、有一體化思政闡釋[2]、有專業(yè)思政探索[3]、還有教學(xué)改革[4]和教師思政能力探討[5]等。但在汗牛充棟、各有側(cè)重的學(xué)術(shù)研究中，鮮有學(xué)者對(duì)已有課程思政研究進(jìn)行整體分析。本研究采集中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中的課程思政研究文獻(xiàn)，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件CiteSpace及其他可視化分析工具對(duì)已有研究進(jìn)行整體分析，以期為課程思政的實(shí)踐與研究提供理論啟示。

二、數(shù)據(jù)采集和研究方法

(一)數(shù)據(jù)采集

中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)是國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、最具權(quán)威的學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)之一。本文在中國(guó)知網(wǎng)通過(guò)“篇關(guān)摘”方式檢索“課程思政”，設(shè)定檢索年限截至2021年12月30日，來(lái)源類別限定為北大核心和中文社會(huì)科學(xué)引文索引。根據(jù)條件檢索的文獻(xiàn)共1268條記錄，人工去除綜述、書評(píng)、會(huì)議通知、團(tuán)隊(duì)介紹、學(xué)界動(dòng)態(tài)等文獻(xiàn)，最終獲得1136條有效記錄，作為“課程思政”文獻(xiàn)分析的數(shù)據(jù)來(lái)源。

(二)研究方法與研究思路

本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量研究方法，該方法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而揭示研究主題特征、預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。本文主要使用CiteSpace作為文獻(xiàn)計(jì)量分析工具。CiteSpace是由美國(guó)學(xué)者陳超美基于Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的文本挖掘軟件，能通過(guò)可視化方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和分布規(guī)律[6](P3)。本研究運(yùn)用CiteSpace5.8.R3，輔以SATI等工具，通過(guò)年度發(fā)文量、學(xué)科期刊分布、作者機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“課程思政”研究的外部特征分析；通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行內(nèi)部特征分析。在此基礎(chǔ)上，本文重新閱讀文獻(xiàn)，對(duì)已有研究進(jìn)行再梳理和再分析，并提出“課程思政”研究的發(fā)展展望。

三、結(jié)果分析與討論

(一)發(fā)文特征分析

1.年度發(fā)文趨勢(shì)

發(fā)文數(shù)量能直觀反映某一主題的研究熱度變化。本文通過(guò)SATI軟件對(duì)采集數(shù)據(jù)的年度發(fā)文頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出2017-2021年的“課程思政”年度發(fā)文趨勢(shì)圖(圖1)。從圖可以看出，課程思政的發(fā)文量呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升趨勢(shì)。

2017年發(fā)文量實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的突破，這說(shuō)明學(xué)術(shù)界開(kāi)始關(guān)注“課程思政”研究主題。2016年底習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議發(fā)表講話，指出“高校立身之本在于立德樹(shù)人”，要求“用好課堂教育這個(gè)主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同行同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年1月，高德毅(時(shí)任上海市教育委員會(huì)副主任)和宗愛(ài)東(時(shí)任上海市學(xué)生德育發(fā)展中心主任)首次提出“課程思政”的概念，指出構(gòu)建高校思想政治教育課程體系的重要性[1]?？梢哉f(shuō)，2017年學(xué)術(shù)界“課程思政”的發(fā)文突破和學(xué)術(shù)探索是對(duì)習(xí)近平總書記講話的積極響應(yīng)。

2018年發(fā)文量呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。這說(shuō)明因應(yīng)課程思政實(shí)踐需要，學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政保有熱度。2018年，總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話再一次強(qiáng)調(diào)教育要“圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題”，要“加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育改革”。學(xué)術(shù)界對(duì)“課程思政”研究也從宏觀的理論闡釋逐步深入到教學(xué)改革及發(fā)展著力點(diǎn)[7]等具體層面。

2019年起發(fā)文量出現(xiàn)井噴并持續(xù)增長(zhǎng)。這與國(guó)家政策安排緊密相關(guān)。2019年8月中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，從教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、責(zé)任主體等方面提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。進(jìn)一步地，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行全面部署，從建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)體系、推進(jìn)模式、融入方式、思政能力、評(píng)價(jià)激勵(lì)、組織保障等方面提出具體指導(dǎo)意見(jiàn)。作為對(duì)政策要求的回應(yīng)，學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政研究主題進(jìn)一步深入。其中，課程思政的難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[8]、應(yīng)解決的問(wèn)題及實(shí)施路徑[9]等內(nèi)容受到重點(diǎn)關(guān)注。

2.發(fā)文分布

發(fā)文的學(xué)科領(lǐng)域和期刊可以反映“課程思政”的學(xué)科領(lǐng)域分布和主要研究期刊分布。本文在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)采集數(shù)據(jù)根據(jù)“學(xué)科”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排名前5位的學(xué)科分別為高等教育、職業(yè)教育、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育理論與教育管理以及中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)(見(jiàn)表1)。究其原因，“課程思政”是在高等教育階段實(shí)施“立德樹(shù)人”的舉措，由此發(fā)文量最多的學(xué)科領(lǐng)域集中在“高等教育”和“職業(yè)教育”。值得注意的是，“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”和“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”兩個(gè)學(xué)科在“課程思政”研究中處于領(lǐng)先地位，這也暴露出理工科相對(duì)滯后、學(xué)科間發(fā)展尚不均衡的問(wèn)題。

表1 國(guó)內(nèi)思政研究的學(xué)科領(lǐng)域分布

本文對(duì)采集的數(shù)據(jù)在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行“期刊”分布統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)圖2)，排名前10位的期刊發(fā)文占比85%左右。其中，《教育研究》《中國(guó)高教研究》側(cè)重課程思政的宏觀理論構(gòu)建；《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)賦能課程思政教學(xué)；《中國(guó)外語(yǔ)》《中國(guó)翻譯》和《外語(yǔ)界》體現(xiàn)了課程思政向?qū)I(yè)課程縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)。值得關(guān)注的是，發(fā)文量排名第一的《中國(guó)外語(yǔ)》于2021年3月通過(guò)專欄對(duì)課程思政在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施、教材編寫、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行積極探討，為外語(yǔ)學(xué)科課程思政發(fā)展投石問(wèn)路。《核農(nóng)學(xué)報(bào)》重點(diǎn)研究鄉(xiāng)村振興及服務(wù)“三農(nóng)”的思政元素以及農(nóng)林類高校的課程思政實(shí)踐?！缎陆畮煼洞髮W(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》聚焦課程思政實(shí)施中的堵痛難問(wèn)題，并在保障機(jī)制、師資建設(shè)、思政體系等方面提出應(yīng)對(duì)策略?！侗本w育大學(xué)學(xué)報(bào)》關(guān)注中國(guó)特色思政元素與體育教育教學(xué)的有機(jī)融合。這說(shuō)明教育類期刊、外語(yǔ)類期刊、農(nóng)業(yè)類期刊、高校學(xué)報(bào)是“課程思政”研究的主要陣地。各期刊研究各有側(cè)重，說(shuō)明課程思政研究延展性強(qiáng)，有值得拓展和深入研究的空間。

3.發(fā)文特征

第一，從發(fā)文量來(lái)看，“課程思政”研究處于上升趨勢(shì)。這說(shuō)明“課程思政”研究能積極響應(yīng)黨和國(guó)家的要求，能與課程思政實(shí)踐互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。從發(fā)文內(nèi)容來(lái)看，“課程思政”研究從最初的概念界定和一般理論探討逐步深入到教學(xué)改革的各個(gè)層面。從政策指示、思政實(shí)踐和研究產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)看，三者呈現(xiàn)出“政策指示”引導(dǎo)“思政實(shí)踐”和“研究產(chǎn)出”，“思政實(shí)踐”和“研究產(chǎn)出”回應(yīng)“政策指示”的互動(dòng)關(guān)系。

第二，從學(xué)科發(fā)文分布來(lái)看，人文學(xué)科“課程思政”研究成果相對(duì)較多，而理工類課程思政研究相對(duì)較少。其中，外語(yǔ)類“課程思政”研究成果頗為豐富。結(jié)合其發(fā)文內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)類課程思政研究除了“思政元素”的挖掘和有機(jī)融合外，還涵蓋教材建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資力量、大綱修訂等方面，具有主題廣泛、逐步深入的特征。相比較而言，理工類課程思政研究有待進(jìn)一步全面、系統(tǒng)、深入的研究。

第三，從期刊發(fā)文分布來(lái)看，外語(yǔ)類期刊、教育類期刊占據(jù)半數(shù)以上的發(fā)文量。從發(fā)文內(nèi)容分析，期刊各有側(cè)重，有的側(cè)重宏觀理論，有的聚焦具體實(shí)踐，有的注重系統(tǒng)探索，有的揭示痛點(diǎn)難點(diǎn)，有些思考有機(jī)融合。這反映出課程思政研究具有豐富的內(nèi)涵，不同學(xué)科、不同課程既有共同點(diǎn)，亦存在差異。

(二)合作網(wǎng)絡(luò)分析及特征

1.作者機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

作者機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)可反映學(xué)術(shù)研究的集群程度和區(qū)域分布。本研究利用CiteSpace對(duì)節(jié)點(diǎn)類型“作者”和“機(jī)構(gòu)”進(jìn)行可視化分析(如圖3所示)。其中，字號(hào)越大，意味著作者和機(jī)構(gòu)發(fā)文越多。圖譜顯示，僅有華東師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海師范大學(xué)、湖南大學(xué)等機(jī)構(gòu)形成學(xué)術(shù)集群，這說(shuō)明作者和機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)較為稀疏。通過(guò)節(jié)點(diǎn)分析和文獻(xiàn)閱讀，可知華東師范大學(xué)與上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、上海體育學(xué)院、河南師范大學(xué)、教育部高等學(xué)校地理科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等存在合作關(guān)系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與山東大學(xué)和高等教育出版社外語(yǔ)出版事業(yè)部存在合作關(guān)系；上海師范大學(xué)與安徽師范大學(xué)、上海理工大學(xué)等存在合作關(guān)系。這說(shuō)明機(jī)構(gòu)內(nèi)部尋求合作較多，跨區(qū)域和跨類別的合作不多。北京聯(lián)合大學(xué)的韓憲洲、武漢體育學(xué)院的趙富學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)的成桂英等學(xué)者雖然發(fā)文量較多，但并未形成跨機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)共同體。

2.核心作者群分析

核心作者群通常引領(lǐng)某一領(lǐng)域的研究方向，并不斷將研究推向新的水平。根據(jù)普萊斯定律，某領(lǐng)域的核心作者發(fā)文總量達(dá)到一半時(shí)，表明核心作者群形成。高產(chǎn)作者群中發(fā)文量最少作者的發(fā)文數(shù)，也就是高產(chǎn)作者群發(fā)文的臨界值為M。根據(jù)普萊斯定律，M值的計(jì)算公式為：M=0.749*(Nmax)1/2，其中Nmax表示發(fā)文量最多作者的發(fā)文數(shù)[10]。在本文所采集的數(shù)據(jù)中，課程思政發(fā)文量最多的作者是韓憲洲，發(fā)文量為7篇，根據(jù)普萊斯定律，得到M為1.98，也就是說(shuō)發(fā)文量大于(或等于)2的作者即為高產(chǎn)作者。經(jīng)計(jì)算，高產(chǎn)作者總發(fā)文量為262篇，占總發(fā)文量1136篇的23.06%，未達(dá)到50%。這說(shuō)明高產(chǎn)和高影響力的核心作者群和研究團(tuán)隊(duì)尚未形成，研究者還需通過(guò)尋求進(jìn)一步合作提升研究能力。

3.合作網(wǎng)絡(luò)特征

第一，從作者機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)可以看出，“課程思政”研究學(xué)術(shù)集群主要分布于一線城市，主要集中于高等院校。盡管有跨學(xué)院、跨學(xué)校和跨不同機(jī)構(gòu)類型的合作，但數(shù)量較少?！罢n程思政”研究還未形成廣泛的跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)集群，在合作廣度上還有很大的延展性。

第二，根據(jù)普萊斯定律，“課程思政”研究還未形成高產(chǎn)和高影響力的核心作者群。已有的高產(chǎn)作者對(duì)研究的引領(lǐng)力還不夠強(qiáng)，需要有更多的學(xué)者開(kāi)展高質(zhì)量和高水平的研究，以推動(dòng)課程思政向更深的領(lǐng)域和更高的水平發(fā)展，因此“課程思政”在研究深度上有很大的發(fā)展空間。

(三)關(guān)鍵詞分析及研究特征

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的凝練，關(guān)鍵詞共現(xiàn)是指兩個(gè)關(guān)鍵詞在同一文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次能反映研究熱點(diǎn)的強(qiáng)度。本文選擇CiteSpace的節(jié)點(diǎn)“關(guān)鍵詞”進(jìn)行可視化分析(如圖4所示)，節(jié)點(diǎn)越大表明關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越高。去除檢索詞“課程思政”，頻次排名前10位的關(guān)鍵詞分別為：立德樹(shù)人(135)、思政課程(101)、思政教育(77)、職業(yè)教育(68)、教學(xué)改革(53)、實(shí)踐路徑(52)、價(jià)值引領(lǐng)(48)、思政建設(shè)(45)、專業(yè)課程(41)、協(xié)同育人(40)。由此可見(jiàn)，“立德樹(shù)人”是課程思政的理念，為課程思政建設(shè)提出了方向和整體要求?！八颊n程”是類似群舞中的領(lǐng)舞者，“課程思政”要與“思政課程”同向同行，以形成協(xié)同效力?！皩I(yè)課程”是“課程思政”建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)和“價(jià)值引領(lǐng)”的主渠道?！皩?shí)踐路徑”和“教學(xué)改革”體現(xiàn)了課程思政建設(shè)不斷向微觀層面發(fā)力的趨勢(shì)。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

在課程思政關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步了解該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)是否具有共性，通過(guò)CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞按照LLR(對(duì)數(shù)似然比)算法進(jìn)行聚類分析(如圖5所示)。圖譜中的Q值代表聚類模塊值，S值代表聚類輪廓值。Q值大于0.3表明聚類結(jié)構(gòu)顯著，S值大于0.5表示聚類合理，大于0.7意味著聚類令人信服。根據(jù)參數(shù)顯示，圖譜的模塊值Q為0.4142，聚類輪廓值S為0.7998。這說(shuō)明圖譜結(jié)構(gòu)顯著，聚類結(jié)果令人信服。圖譜中顯示了9個(gè)聚類，即#0課程思政、#1專業(yè)課程、#2綜合服務(wù)、#3通識(shí)教育、#4教學(xué)改革、#5立德樹(shù)人、#6高校、#7高職院校、#8人才培養(yǎng)，涵蓋了課程思政研究的主要研究領(lǐng)域。

本研究按照理論和實(shí)踐的分析框架對(duì)關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行分類整理，提煉主題詞，得到課程思政研究的主要研究主題(如表2所示)。

表2 課程思政研究關(guān)鍵詞聚類分析

第一組聚類回答課程思政“是什么”的問(wèn)題，主要關(guān)鍵詞有協(xié)同育人、三全育人、同向同行、高校、職業(yè)教育、課程建設(shè)、課程體系等。具體而言，“課程思政”既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法。關(guān)鍵詞“協(xié)同育人”“三全育人”和“同向同行”是將“課程思政”置于教育體系中進(jìn)行理論闡釋，是宏觀的理念定位。“課程思政”是將上海市基礎(chǔ)教育階段“學(xué)科德育”的成功經(jīng)驗(yàn)推廣到高等教育的嘗試，使專業(yè)課和思政課“同向同行”，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”的功效和“三全育人”的格局，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。基于這樣的理念，高德毅和宗愛(ài)東提出的“思政課程+通識(shí)課程+專業(yè)課程”三位一體的思政課程體系[1]，將“課程思政”理念落實(shí)到通識(shí)課程和專業(yè)課程之中，使“課程思政”在“高?！焙汀案呗氃盒！钡慕虒W(xué)實(shí)施有了學(xué)理依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出將課程思政拓展到就業(yè)類課程[11]和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程[12]，進(jìn)一步拓展了課程思政體系。這一組聚類的研究成果是對(duì)課程思政的內(nèi)涵屬性、意識(shí)理念、生成機(jī)理、邏輯體系等方面進(jìn)行思考和定位，構(gòu)成了課程思政的理論基礎(chǔ)。

第二組聚類回答課程思政“怎么做”的問(wèn)題，主要關(guān)鍵詞有在線教學(xué)、專業(yè)課程、價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、思政元素、通識(shí)教育、新工科、外語(yǔ)教育、教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程育人、人才培養(yǎng)、研究生。圍繞“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)界認(rèn)為要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行一系列的改革。從研究成果分析來(lái)看，“課程思政”研究已經(jīng)從政策闡釋和理論辨析逐步深入到教學(xué)實(shí)踐。“課程思政”的育人目標(biāo)內(nèi)嵌于具體的課程之中，陸道坤以目標(biāo)為導(dǎo)向提出了“目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容開(kāi)發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)管理—教學(xué)評(píng)價(jià)”的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)路線[13]。除了專科生和本科生的課程思政研究之外，還有學(xué)者對(duì)研究生的課程思政進(jìn)行探討[14]。此外，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息技術(shù)賦能“課程思政”[15]，各種教學(xué)模式創(chuàng)新層出不窮。而且，隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的發(fā)布，課程思政的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)也引起越來(lái)越多的關(guān)注。這一部分是對(duì)課程思政實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，是“課程思政”落到實(shí)處的關(guān)鍵，也是一線教師和研究者大有可為的領(lǐng)域。

3.關(guān)鍵詞研究特征

第一，研究成果豐富，但研究方法單一。“課程思政”的學(xué)術(shù)探索是對(duì)“課程思政”實(shí)踐的反思、提煉和升華。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究的方法以思辨為主，有“從理論到理論”之嫌。僅有少量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、教師思政能力構(gòu)建、滿意度調(diào)查、思政實(shí)施情況調(diào)查的量化研究或教師元認(rèn)知的質(zhì)性研究，研究方法不夠多元。

第二，課程思政研究勢(shì)頭正勁，但系統(tǒng)化程度有待加強(qiáng)?！罢n程思政”是一個(gè)多元、立體、全方位的育人體系。閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前的研究較為零碎，較少以系統(tǒng)化的思維進(jìn)行考量。蒲清平和何麗玲提出課程思政改革在內(nèi)容體系、目標(biāo)體系、融入體系和協(xié)同體系四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)[8]。事實(shí)上，“課程思政”還有評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)體系、培養(yǎng)體系等方面內(nèi)容有待深入研究。隨著個(gè)案研究的不斷增多，系統(tǒng)化研究將會(huì)成為趨勢(shì)。

四、研究結(jié)論與未來(lái)研究展望

(一)課程思政已有研究的特征

通過(guò)對(duì)“課程思政”研究發(fā)文情況、合作網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞的分析，結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)其研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特征：

第一，“課程思政”是目前的熱門研究主題，發(fā)文持續(xù)上升，但發(fā)展尚不均衡，人文學(xué)科研究較多，理工農(nóng)醫(yī)相對(duì)滯后。

第二，學(xué)術(shù)集群基本分布在一線城市，地域發(fā)展不平衡，在合作廣度上有很大的延展性；核心作者群還未形成，在合作研究上有待加強(qiáng)。

第三，研究成果豐富，但思辨研究居多，實(shí)證研究不足，需要開(kāi)展更多的調(diào)查研究、量化分析以及質(zhì)性研究促進(jìn)理論發(fā)展。

第四，研究勢(shì)頭可喜，但系統(tǒng)化研究不夠，需要從整體考慮，有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)課程思政研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)課程思政未來(lái)研究展望

基于對(duì)課程思政已有研究的分析，本文對(duì)“課程思政”研究提出以下發(fā)展展望：

第一，拓展工科和農(nóng)科思政研究，促進(jìn)學(xué)科相對(duì)均衡發(fā)展。目前人文學(xué)科的課程思政不僅發(fā)文量大，個(gè)案研究豐富，在研究的系統(tǒng)性和深入性方面也占優(yōu)勢(shì)。雖然新工科和新農(nóng)科已成為2021年研究的熱點(diǎn)詞，揭示出課程思政向理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科逐漸深入的趨勢(shì)。但從研究現(xiàn)狀來(lái)看，理工農(nóng)醫(yī)類課程思政研究發(fā)文量偏少，主要的研究成果主要為“課程思政”的初步實(shí)踐[16]，尚未深入到教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)等諸多環(huán)節(jié)。在未來(lái)的研究中，理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科可開(kāi)展更加系統(tǒng)全面深入的課程思政研究。

第二，加強(qiáng)合作研究，帶動(dòng)全面發(fā)展。作者和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)松散，不利于研究成果的互鑒分享。后疫情時(shí)代促進(jìn)了大學(xué)無(wú)邊界教育的發(fā)展和資源的同步共享，一線教師和研究者可以在更廣泛的區(qū)域構(gòu)建課程思政學(xué)術(shù)集群。在機(jī)構(gòu)合作方面，高校之間可以構(gòu)建交流平臺(tái)，在制度建設(shè)、協(xié)同育人、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)資源等方面開(kāi)展交流，并共享課程思政資源庫(kù)、綜合素養(yǎng)慕課、課程思政金課等教學(xué)資源。此外，不同類別的機(jī)構(gòu)也可尋求合作，比如高校與出版社合作進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)研究，或者與企事業(yè)單位合作，扎根社會(huì)進(jìn)行人才培訓(xùn)。在作者合作方面，研究者可借助教育部課程思政名師團(tuán)隊(duì)、示范項(xiàng)目等構(gòu)建合作交流平臺(tái)，以課程為單位，構(gòu)建“課程思政云端教研平臺(tái)”，不斷加強(qiáng)合作，擴(kuò)大核心作者群，推動(dòng)思政課程研究邁向更高水平?？傮w而言，通過(guò)跨機(jī)構(gòu)和跨區(qū)域交流平臺(tái)的構(gòu)建，能以點(diǎn)牽線，以線帶面，形成課程思政建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)課程思政研究的全面發(fā)展。

第三，開(kāi)展實(shí)證研究，策應(yīng)理論構(gòu)建。課程思政的理論構(gòu)建主要以思辨研究為主，涉及中觀和微觀層面的實(shí)證研究?jī)H有十余條記錄，主要包括立德樹(shù)人協(xié)同機(jī)制的調(diào)查分析、課程思政建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究、教師課程思政能力調(diào)查、教師課程思政勝任力模型構(gòu)建、大學(xué)生課程思政元素需求分析調(diào)查等。其中具有影響力的是基于12所高校的立德樹(shù)人協(xié)同機(jī)制調(diào)查分析[17]，基于江蘇省50所高校的課程思政建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[18]及基于全國(guó)53所高校的大學(xué)生思政課認(rèn)同狀況調(diào)查[19]。這些研究反哺理論構(gòu)建，為高校構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、深化課程思政建設(shè)、提升學(xué)生思政認(rèn)同、加強(qiáng)教師思政能力提供了發(fā)展思路和建議。在今后的研究中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)化理論構(gòu)建，形成課程思政學(xué)術(shù)研究和理論發(fā)展相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

第四，加強(qiáng)系統(tǒng)研究，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“課程思政”是屬于大思政系統(tǒng)的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段“學(xué)科德育”在高等教育的延伸，是一個(gè)立體、多元、全方位的育人體系。從橫向來(lái)看，“課程思政”體系包括協(xié)同體系、教學(xué)體系、教材體系、培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)體系、示范體系等多個(gè)維度。從推進(jìn)過(guò)程來(lái)看，“課程思政”關(guān)乎制度建設(shè)和政策把握，也依賴一線教師的具體實(shí)施，要求層層推動(dòng)、左右聯(lián)動(dòng)。從實(shí)施對(duì)象來(lái)看，“課程思政”的對(duì)象既包括高職院校學(xué)生、本科生，還包括碩士研究生、博士研究生。從課程分類來(lái)看，“課程思政”包括通識(shí)課思政、專業(yè)課思政、實(shí)踐課思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政等。從目前研究來(lái)看，“課程思政”研究已從一般的理論構(gòu)建逐步向不同課程、不同對(duì)象、不同階段深入發(fā)展。這是課程思政研究走向系統(tǒng)化的必經(jīng)階段，這也是“課程思政”長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。