■福建省龍巖市第四中學(xué) 蔡秀紅

在高中語文教學(xué)工作中，寫作教學(xué)是其中十分重要的內(nèi)容和模塊，在語文測試中也占據(jù)了總體分?jǐn)?shù)的較大比例，對于學(xué)生的語文綜合能力來說是一項嚴(yán)峻的考驗。教師要帶領(lǐng)學(xué)生提高寫作能力，就要克服多個方面的因素影響，消除諸多教學(xué)工作中的困境，因此要在原有的方式上實現(xiàn)創(chuàng)新。交際語境的寫作訓(xùn)練方法是一種全新的教學(xué)理論，在不斷滲入高中語文寫作教學(xué)中也發(fā)揮了重要的作用。本文以高中語文寫作教學(xué)為研究對象，結(jié)合交際語境寫作教學(xué)的特點展開分析，就如何開展高中語文交際語境寫作教學(xué)進(jìn)行簡要的探討。

一、交際語境寫作教學(xué)概述

交際語境在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師在實際的教學(xué)過程中以創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境的方式，來幫助學(xué)生更好地去理解寫作的意義和方式。教師必須保證這種語言交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有擬真以及真實的特點，同時要在其中融入寫作的基本目的、寫作需要運用的語言、文章的具體讀者群體以及文章寫作時需要應(yīng)用的體式等重要的寫作要素。在良好的語言交際環(huán)境的幫助下，學(xué)生便能更好地去理解寫作的基本目的以及寫作的基本思路。因此，高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用交際語境的教學(xué)方式，主要目的是讓學(xué)生在特定語境的引導(dǎo)下，以書面交流的方式進(jìn)行文章創(chuàng)作，進(jìn)而為文章的讀者打造一種身臨其境的感覺。并且在文章的內(nèi)容中要清晰地表明交流的對象以及寫作的基本目的，讓讀者通過對象之間的交流，能夠明確文章的基本創(chuàng)作意圖。教師要盡可能選擇合適恰當(dāng)?shù)膯栴}來幫助學(xué)生進(jìn)行交際語境的文章寫作訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸提升自身的語文寫作能力。

二、交際語境寫作教學(xué)特點

高中語文教學(xué)中應(yīng)用交際語境的寫作教學(xué)方式，其主要特點就是要強(qiáng)調(diào)文章創(chuàng)作的真實性以及擬真性，需要學(xué)生根據(jù)實際事例以及生活為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作。交際語境的寫作教學(xué)需要學(xué)生在文章中準(zhǔn)確模擬或者體現(xiàn)出現(xiàn)實生活的案例以及其他事物，是完全以真實作為基礎(chǔ)來進(jìn)行文章寫作的一種方式。通過這種方式進(jìn)行創(chuàng)作的文章，讀者能夠通過閱讀來真切地感受到作者在文章創(chuàng)作中構(gòu)建真實場景的實際感受，有助于更深層次地去理解文章的創(chuàng)作意圖以及表達(dá)的內(nèi)在情感。正因為交際語境語文寫作的這一特點，學(xué)生對于自己要創(chuàng)作的文章才能具有一定的了解和認(rèn)識，在實際的構(gòu)思以及寫作過程中能夠清晰地掌握自身文章創(chuàng)作的目的，并且對描寫的對象以及個人想要在文章寫作中蘊(yùn)含的思想情感以及態(tài)度等也能夠具有清晰的思路和基本的框架。在這種文章構(gòu)思模式下，學(xué)生能夠更嫻熟地將自己的觀點通過文字和語句進(jìn)行表達(dá)，不僅寫作能力得到了顯著提升，文章的創(chuàng)作水平與之前相比也具有明顯的進(jìn)步。

除此之外，在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用交際語境的方式，教師還要完成另一項任務(wù)，就是讓學(xué)生明確交際語境寫作的基本意義，就是在這種模式下進(jìn)行的文章創(chuàng)作是需要完成特定的目標(biāo)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作保持正確的看法，改正學(xué)生的錯誤觀點，要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的本質(zhì)意義是一種交流的手段以及方式，而絕不是將一些空話隨意堆砌展示的過程。寫作是具有自身獨特的意義的，通過良好的寫作方式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點以及個人想法以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，同時也能夠滿足讀者對文章的基本閱讀需求。正因如此，學(xué)生要與讀者之間建立聯(lián)系，并通過文章的創(chuàng)作來實現(xiàn)與讀者之間的交流。因此，在交際語境的寫作訓(xùn)練中，文章創(chuàng)作的重心是讀者，而學(xué)生需要對讀者的心理需求以及閱讀需求進(jìn)行全面深入的考慮，并分析自身的觀點能否得到讀者的認(rèn)可和接受，進(jìn)而站在讀者的角度來對文章的具體創(chuàng)作形式以及寫作內(nèi)容進(jìn)行敲定。在此種反復(fù)琢磨和考慮下確定的文章創(chuàng)作框架和構(gòu)思，實際寫作出來的內(nèi)容才真正具有真實的意義，能夠與讀者之間產(chǎn)生共鳴。

三、高中語文交際語境寫作教學(xué)的有效策略

（一）根據(jù)真實情況開展寫作教學(xué)

在高中語文的教學(xué)工作開展中，通常情況下，教師是帶著某種特定的社會背景來進(jìn)行教育工作的具體實施的，因此高中語文教學(xué)工作要與學(xué)生的實際生活之間建立緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生明確語文寫作與實際生活之間的關(guān)系和影響。教師只有在寫作教學(xué)工作中為學(xué)生展示各種實際的社會事件，讓學(xué)生去感受到事件的鮮活以及真實性，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。這樣在實際的語文寫作創(chuàng)作過程中，才能改正原來說空話以及講假話的錯誤行為。換句話說，只有學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷地累積自身的情感，并豐富自身的生活體驗，才能更好地收集各類有助于進(jìn)行文章創(chuàng)作的基本素材。但是，學(xué)生積累的各類寫作素材以及生活體驗，并非都可以應(yīng)用于實際的文章創(chuàng)作中，只有通過在交際語境中的某種特定時機(jī)下，才能依靠自身的經(jīng)驗完成文章的寫作。因此，在交際語境的文章創(chuàng)作過程中，學(xué)生應(yīng)將自身的獨特見解表達(dá)出來，將自身內(nèi)心的想法以及意識大膽地應(yīng)用于寫作過程中，進(jìn)而不斷提升文章創(chuàng)作能力，使學(xué)生對社會的意識水平得到顯著的強(qiáng)化。

在學(xué)生的生活中具有較多的創(chuàng)作資源，只要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，就可以掌握大量的優(yōu)質(zhì)生活經(jīng)驗事例用于文章的具體創(chuàng)作。例如，在人教版高一語文的“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的社會現(xiàn)狀以及居民日常生活百態(tài)進(jìn)行觀察和收集，進(jìn)而在其中發(fā)現(xiàn)可以用于自己文章創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)素材。這種寫作教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生對真實的生活事件進(jìn)行描寫，讓學(xué)生真正有話可說，不再恐懼于文章創(chuàng)作時詞窮的尷尬，還能讓學(xué)生在實際生活中不斷增強(qiáng)自身對各種事物進(jìn)行觀察的能力，在不斷提高中也感受到了自身的獨特價值。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行資料的查閱以及生活經(jīng)驗的討論，從學(xué)生家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐纳鐣r事入手，開展交際寫作。學(xué)生在對家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀的了解程度不斷加深時，對文章創(chuàng)作的基本框架結(jié)構(gòu)也能有更好的把握，因此也不會再出現(xiàn)手忙腳亂、不知該從哪一方面進(jìn)行切入的問題。以家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀作為討論議題來進(jìn)行文章的創(chuàng)作，學(xué)生在實際的寫作過程中還能不斷地感知當(dāng)?shù)厣鐣c人民實際生活的氣息，同時對各類社會時政新聞也能具有敏銳的嗅覺，并且能對各類事件產(chǎn)生自己獨到的見解以及判斷能力。

在對家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀進(jìn)行收集以及討論的過程中，學(xué)生能夠不斷地深入百姓的生活內(nèi)核中，對世間百態(tài)也能進(jìn)行深入的了解，引發(fā)自己的思考，對于文明、生活也都能具有自己獨特的認(rèn)識和了解。在這種類型的寫作教學(xué)課堂上，學(xué)生對于真實事件的表達(dá)欲望被強(qiáng)烈地激發(fā)出來，同時對生活的理解程度得到加深，對現(xiàn)實事件的關(guān)注態(tài)度也能得到好的塑造。個人的寫作素養(yǎng)得到了顯著提升，語文學(xué)習(xí)能力也得到了有效的加強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提高。

（二）靈活結(jié)合實踐，創(chuàng)設(shè)交際語境

社會實踐活動中有著較廣泛的平臺，在生活實踐活動中也能夠找到大量的寫作素材。而教師的主要教學(xué)目標(biāo)，就是在開展交際語境的寫作教學(xué)中幫助學(xué)生訓(xùn)練，并提升運用這些社會資源寫作素材的能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生寫作創(chuàng)作水平的不斷提升。在各種實踐活動中，缺乏的并不是各類寫作素材，而是學(xué)生對各種寫作素材的感知能力以及敏感度。學(xué)生對于寫作素材發(fā)現(xiàn)的能力水平還有待提高，這是教師應(yīng)當(dāng)注意到也應(yīng)當(dāng)給予重視的一點。在高中語文交際語境寫作教學(xué)中，教師要將學(xué)生的寫作訓(xùn)練與實際的生活實踐活動之間建立有效的連接，讓學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中明確身心感受以及語言表達(dá)之間的統(tǒng)一點以及差異之處。交際語境具有多種多樣的形式，不僅可以是擬真或者相對真實的事物，還可以是實際真實的事物，以對現(xiàn)實情況的了解作出實際的假設(shè)。在交際語境的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，重要的教學(xué)內(nèi)容是如何幫助學(xué)生創(chuàng)作正確、合適的語境，只有語境的創(chuàng)作符合文章創(chuàng)作的具體需求，學(xué)生在文章中進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容以及具體寫作的方式才能被合理地確定。

例如，在人教版高一語文“記錄家鄉(xiāng)的人和物”教學(xué)中，教師就可以將本節(jié)課程的中心教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐的活動形式，讓學(xué)生在實際的實踐活動中去找尋合適的，可以被應(yīng)用于文章創(chuàng)作中的寫作素材。教師可以組織學(xué)生在課余時間去積極了解家鄉(xiāng)的人們，去觀察家鄉(xiāng)的各種事物和景物，或者將自己認(rèn)為家鄉(xiāng)最美的一處風(fēng)景拍攝下來，這些都可以作為本次交際語境寫作訓(xùn)練的創(chuàng)作素材。通過這些素材在文章中暢談自己對家鄉(xiāng)人和物的觀點和看法，并通過自己獨特的理解與適當(dāng)?shù)拿鑼懯址ǎ瑢⒓亦l(xiāng)的美好景色展現(xiàn)在字里行間中。在具體的學(xué)生實踐活動中，學(xué)生必須掌握流利順暢的訪談技巧，可以去了解當(dāng)前在家鄉(xiāng)生活的各類人群，可以去收集有關(guān)于家鄉(xiāng)歷史人物的相關(guān)事跡，也可以尋找一些具有獨特風(fēng)采的家鄉(xiāng)景色，或者去找尋隱藏在人間百態(tài)中的特殊習(xí)俗等。這些事物都承載著學(xué)生的記憶與對家鄉(xiāng)的情感，或是某些人物的英雄事跡為家鄉(xiāng)留下了濃墨重彩的一筆，或是一些古老的建筑依舊在訴說著家鄉(xiāng)過去的古老故事，也可能是某些特殊的事物具有較為獨特的來源和歷史，背后隱藏著家鄉(xiāng)塵封已久的往事。這些大大小小的真實案例和事物，都是蘊(yùn)藏在家鄉(xiāng)的寶貴文化財富，也是值得學(xué)生去花費時間進(jìn)行挖掘以及探索的優(yōu)秀生活經(jīng)驗以及個人經(jīng)歷。對于學(xué)生個人來說，不僅能夠增強(qiáng)自身的綜合能力素質(zhì)，還能提升學(xué)生對家鄉(xiāng)文化歷史的理解掌握程度。將這些挖掘到的事例和事物作為寫作的素材，能使學(xué)生以辯證的方式去看待其對于家鄉(xiāng)的意義和造成的影響，并通過文章創(chuàng)作的方式來讓讀者感受到自己的真情實感，進(jìn)而實現(xiàn)提高學(xué)生思維辯證能力的目的，促進(jìn)學(xué)生思維模式的不斷發(fā)展與提升。

（三）豐富評價手段，提高學(xué)生寫作能力

高中語文的交際語境寫作教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握發(fā)掘?qū)懽魉夭囊约巴瓿煽茖W(xué)文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思的能力，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成相關(guān)的文章創(chuàng)作后，對學(xué)生文章的創(chuàng)作質(zhì)量以及內(nèi)容可讀性進(jìn)行評定，高度重視學(xué)生寫作成果的考評環(huán)節(jié)，這對于幫助學(xué)生找尋文章創(chuàng)作過程中存在的問題以及各類微小的失誤都具有重要的作用，對于學(xué)生寫作能力的提升以及寫作積極性的培養(yǎng)也會產(chǎn)生深刻的影響。教師進(jìn)行良好的文章考評活動，能夠幫助學(xué)生對自己的創(chuàng)作水準(zhǔn)具有一個清晰的認(rèn)識和了解，并且能夠使學(xué)生結(jié)合教師給予的建議和改正意見，在自身創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)文章內(nèi)容以及創(chuàng)作水準(zhǔn)的不斷提高和改進(jìn)。根據(jù)對交際語境文章創(chuàng)作理念的研究，教師在進(jìn)行實際考評過程中，應(yīng)當(dāng)重視考評手法的多樣性，保證評價的主體具有多樣化的特點，不僅要涵蓋學(xué)生、教師以及文章創(chuàng)作者本身，還要包括其他的文章讀者。以全方位的文章考評方式來進(jìn)行評估，學(xué)生便可以對自己文章的寫作態(tài)度以及創(chuàng)作意圖具有全新的理解和認(rèn)識，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的缺點以及問題，經(jīng)過教師的輔導(dǎo)進(jìn)行改正，能夠在以后的文章創(chuàng)作中更合理地進(jìn)行文章創(chuàng)作思路的構(gòu)建，并正確把控文章的結(jié)構(gòu)安排，以良好的寫作技巧來實現(xiàn)交際語境的文章創(chuàng)作目的。

例如，在人教版高一“寫景要抓住特征”教學(xué)中，教師要對學(xué)生的文章進(jìn)行深度剖析，并根據(jù)文章創(chuàng)作之前教師給出的具體創(chuàng)作要求，也就是抓住景物特征來進(jìn)行一篇景物描寫文章的創(chuàng)作進(jìn)行綜合評估，對學(xué)生文章中存在的漏洞和缺點進(jìn)行及時指出，并且要幫助學(xué)生找到進(jìn)行有效改正的方法。教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課程的重點內(nèi)容：抓住特征，并讓學(xué)生明確何為景物特征，又該如何去抓住景物特征，以及怎樣去表現(xiàn)出景物的特征。教師可以借助教材中的優(yōu)秀散文案例來進(jìn)行輔助教學(xué)，如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”或者“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”散文的作者在描寫荷葉荷花的過程中，就完美地抓住了荷葉荷花的特點，并且運用了“曲曲折折”“亭亭”“舞女”“明珠”“星星”“美人”等詞匯。在此其中，又使用了擬人以及比喻等多種修辭手法，將荷葉荷花的美好景象呈現(xiàn)在了讀者的眼前。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生按照這種方式來對自己的文章進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)而實現(xiàn)自身景色描寫能力的提高。教師通過細(xì)致全面的點評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作方面的誤區(qū)，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提升自身的寫作水平。

綜上所述，對于高中語文寫作教學(xué)來說，借助交際語境來開展實際教學(xué)工作，能夠為語文教學(xué)工作的探索以及發(fā)展提供嶄新的途徑，并且創(chuàng)造了較為廣闊的反思空間，能夠幫助教師總結(jié)具體工作中的不足，從而全面提高語文寫作教學(xué)的工作質(zhì)量。教師在利用交際語境展開寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)清交際的本質(zhì)與內(nèi)在，積極聯(lián)系實際生活，突破寫作教學(xué)原有的困境，進(jìn)而切實提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。