郭趁心

（河南安陽(yáng)市少年兒童圖書館，河南安陽(yáng) 455000）

兒童正處在富于想象的年齡段，他們的思維活躍但閱讀能力有限，有聲讀物很好地將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)教育相結(jié)合，在聲音轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像的過(guò)程中刺激大腦中樞神經(jīng)，潛移默化地促使兒童想象能力得到提高。有聲閱讀以豐富的資源內(nèi)容、 便捷的閱讀方式為識(shí)字量少的兒童讀者提供了閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，兒童讀者只需要用聽(tīng)覺(jué)便可輕松愉快地獲取閱讀體驗(yàn)，該平臺(tái)也將兒童閱讀能力低的問(wèn)題有效解決[1]?；趦和瘓D書館隸屬公益性機(jī)構(gòu)，是兒童校外教育機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的延伸，有責(zé)任配合學(xué)校的素質(zhì)教育[2]。因此，兒童圖書館要充分利用自身的優(yōu)勢(shì)為兒童讀者提供有聲閱讀服務(wù)，通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化服務(wù)模式調(diào)動(dòng)起兒童閱讀的積極性，促進(jìn)兒童讀者智力與能力的開發(fā)。兒童圖書館作為兒童讀者的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)于現(xiàn)階段兒童有聲讀物多元化的發(fā)展，如何通過(guò)研究分析加快推進(jìn)有聲讀物資源建設(shè)的步伐，更好地履行兒童圖書館的使命，是圖書館關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 有聲讀物概述

1.1 概念

有聲讀物也被稱作“聽(tīng)書”或“有聲書”，是數(shù)字媒介載體的主要組成部分，與傳統(tǒng)模式下的紙質(zhì)和電子閱讀存在明顯不同，是一種新型媒介自愿類型，不但能充分滿足用戶多樣化、個(gè)性化閱讀需求，同時(shí)有助于緩解用戶長(zhǎng)時(shí)間閱讀紙質(zhì)書、 電子圖書形成的視覺(jué)疲勞[3]。美國(guó)有聲讀物協(xié)會(huì)對(duì)有聲讀物的概念進(jìn)行界定，主要指包含不低于51%文字內(nèi)容并以磁帶、高密度光盤、唱片為存儲(chǔ)介質(zhì)進(jìn)行包裝銷售的錄音產(chǎn)品。其中相關(guān)研究報(bào)告認(rèn)為有聲閱讀主要指以網(wǎng)頁(yè)或客戶端技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)PC、智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器、車載等閱讀載體，為組織或個(gè)人提供有聲讀物的錄制、收聽(tīng)、分享等相關(guān)閱讀服務(wù)[4]。通過(guò)對(duì)有聲讀物資源的概念進(jìn)行分析，計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展是深化有聲讀物內(nèi)涵的主要體現(xiàn)。

兒童有聲讀物的服務(wù)對(duì)象為少年兒童。少年兒童對(duì)外界的好奇心強(qiáng)烈，對(duì)擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的需求較高，但專注力不佳。少兒有聲閱讀資源能有效解決這一問(wèn)題，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)字資源作為基礎(chǔ)，建立趣味性閱讀模式，對(duì)文字與故事進(jìn)行加工，使閱讀不再依靠紙質(zhì)圖書。少兒圖書館積極開展有聲閱讀資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀作品的情景加工與再現(xiàn)，不管是童話故事、經(jīng)典名著，還是較難理解的古詩(shī)詞，均可進(jìn)行有聲加工，靈活、生動(dòng)地展現(xiàn)在少兒面前，供少兒閱讀。近些年來(lái)，我國(guó)少兒圖書館的數(shù)量越來(lái)越多，均可利用信息化技術(shù)與數(shù)字資源開設(shè)有聲閱讀區(qū)域。少兒閱讀也成了紙質(zhì)閱讀的一種延伸，以一種具有特色的方式實(shí)現(xiàn)文字的有聲化，有助于激發(fā)兒童的閱讀興趣，具有多元化發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 特征

首先，對(duì)有聲讀物資源的發(fā)展進(jìn)行分析，早期階段有聲讀物主要形式為說(shuō)書，通過(guò)說(shuō)書藝人口耳相傳的形式傳播，內(nèi)容多為市民小說(shuō)，關(guān)于兒童的有聲讀物資源匱乏，類型與結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。隨著磁帶、光盤等傳播媒介的發(fā)展，很多教育附加品融入有聲讀物資源中，使有聲讀物資源的類型更加多樣。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，結(jié)合用戶海量、多樣、個(gè)性化信息需求，有聲讀物的內(nèi)容和載體形態(tài)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破傳統(tǒng)的單一范疇，其類型豐富多樣，不再局限于廣播劇、評(píng)書等音視頻內(nèi)容，內(nèi)容包括政治、人文、軍事、文藝、少兒等多個(gè)方面，同時(shí)內(nèi)容劃分更加明確，具備明顯的個(gè)性化特征。

其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能終端的不斷更新升級(jí)，特別是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面普及，用戶通過(guò)圖書館獲取文獻(xiàn)資料的方式發(fā)生明顯變化，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍內(nèi)，用戶可通過(guò)智能手機(jī)、平臺(tái)電腦的移動(dòng)終端設(shè)備，根據(jù)自身的喜好、意愿、閱讀偏好針對(duì)性選擇數(shù)字資源。用戶行為方面的變化，導(dǎo)致圖書館的有聲資源建設(shè)格局發(fā)生變化，從過(guò)往“資源提供”為主逐漸向“用戶服務(wù)”為主轉(zhuǎn)變。與文本為主的資源相比，有聲讀物資源幾乎不需要繁瑣操作，不但能有效解放視覺(jué)對(duì)文字的依賴，同時(shí)能緩解人們的工作、生活壓力，為其提供愉悅的精神體驗(yàn)；隨著有聲讀物的全面普及，圖書館的服務(wù)理念也在不斷深入。

另外，傳統(tǒng)模式下音頻資源從錄制至剪輯制作需要嚴(yán)格遵守相關(guān)流程規(guī)范，整個(gè)流程均需在封閉空間進(jìn)行，難以了解用戶實(shí)際需求；而有聲讀物遵循新媒體傳播運(yùn)行規(guī)律，內(nèi)容制作方面充分結(jié)合用戶的實(shí)際需求，遵循用戶意見(jiàn)，引導(dǎo)用戶參與有聲讀物的制作，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。有聲讀物資源面向網(wǎng)絡(luò)用戶，其內(nèi)容不僅包括專業(yè)主播，同時(shí)也包括很多愛(ài)好者，移動(dòng)場(chǎng)景環(huán)境下的有聲資源具有網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。

最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和社交媒體平臺(tái)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量逐年劇增。同時(shí)網(wǎng)民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中海量信息具有敏銳的觸覺(jué)，個(gè)性化需求十分明顯；另外移動(dòng)終端技術(shù)不斷升級(jí)，為用戶獲取各類互聯(lián)網(wǎng)信息提供巨大便利。因此能根據(jù)用戶需求定制內(nèi)容并進(jìn)行個(gè)性化推送，為有聲讀物資源建設(shè)夯實(shí)良好的用戶基礎(chǔ)。

2 兒童有聲讀物的價(jià)值

2.1 教育價(jià)值

由于在有聲閱讀中聽(tīng)覺(jué)所占比例很大，借助聽(tīng)覺(jué)讓兒童讀者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)不斷地認(rèn)知，通過(guò)模仿再將這些語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)出來(lái)，從模仿開始慢慢增強(qiáng)表達(dá)能力。在有聲讀物的熏陶下，詞匯量逐步積累起來(lái)，當(dāng)再次遇到類似情景時(shí)他們也能將這些詞匯進(jìn)行模仿使用。兒童聽(tīng)書的過(guò)程也是熟悉世界、提升自我認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程，能夠幫助他們學(xué)習(xí)與人交往的技能。積極的有聲讀物逐步灌輸給兒童待人接物的生存技能，對(duì)其樹立正確的價(jià)值觀有很大幫助，引導(dǎo)兒童讀者自覺(jué)摒棄極端行為方式，采納正確的健康的行為方式[5]。

2.2 實(shí)踐價(jià)值

“聽(tīng)為主，看為輔”的有聲閱讀模式，對(duì)閱讀能力較低的兒童讀者來(lái)說(shuō)，是提高認(rèn)知和閱讀能力最有效的方式。將傳統(tǒng)閱讀中具有傳承價(jià)值的經(jīng)典故事與符合新時(shí)期兒童認(rèn)知與國(guó)情的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)配音使之與聲音元素有機(jī)融合，從根本上將兒童基于文字閱讀的模式改變，將兒童各個(gè)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此引導(dǎo)兒童更好地接觸圖書，更早地感受閱讀[6]。有聲讀物最大特點(diǎn)是在不同場(chǎng)景中都能以多元化形態(tài)與之相融合，如可與圖書館、學(xué)校、家庭等有機(jī)融合，將培養(yǎng)兒童讀者閱讀習(xí)慣的環(huán)境打造得非常舒適，激發(fā)其閱讀興趣。為適應(yīng)兒童讀者多樣化需求，在內(nèi)容上兒童有聲讀物做了擴(kuò)充，所涉及的內(nèi)容較廣泛，涵蓋兒童成長(zhǎng)各個(gè)方面，其中有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 親子教育、科普知識(shí)、兒童故事、生活常識(shí)等，這些有聲讀物以全新理念的，“替代教育、 親子陪伴式” 的閱讀模式，向兒童讀者傳遞優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、事物運(yùn)行的客觀規(guī)律、如何樹立正確的價(jià)值觀，通過(guò)豐富聆聽(tīng)內(nèi)容引導(dǎo)他們?nèi)轿话l(fā)展。

3 有聲讀物對(duì)兒童成長(zhǎng)的積極影響

3.1 開闊視野，增加求知欲

對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，由于他們的注意力很難集中，加之文字識(shí)別能力較弱，受限于理解能力，這是他們?nèi)狈?duì)紙質(zhì)書閱讀興趣的主要原因。但有聲讀物采用專業(yè)情景的朗讀、書面文字的轉(zhuǎn)換、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等手段，不僅吸引兒童的“耳朵”，增強(qiáng)閱讀的欲望，也實(shí)現(xiàn)了讀物的再創(chuàng)造，將讀物進(jìn)一步精品化。這種精品化的提升通過(guò)對(duì)兒童聽(tīng)覺(jué)感官的沖擊，促進(jìn)其對(duì)文字描述內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)，將難懂的一些知識(shí)采用與兒童思維更貼近的方式傳達(dá)，啟迪兒童的思維判斷。目前有聲讀物的內(nèi)容越來(lái)越豐富，可在趣味中讓兒童輕松獲取知識(shí)。兒童在求知過(guò)程中由淺入深、有選擇性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，潛移默化地接受啟發(fā)式教育，從而認(rèn)知世界。因此，豐富有聲閱讀資源，可更好地為兒童讀者提供高質(zhì)量服務(wù)。

3.2 改變行為方式

0～12 歲的兒童認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平是不同的，所以選擇的有聲讀物也要與年齡發(fā)展的特點(diǎn)相符合，尤其是在初級(jí)學(xué)齡階段要進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在有聲讀物資源中應(yīng)引進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)，對(duì)于高級(jí)學(xué)齡階段的兒童，因其已具備了對(duì)科技、人文含義的理解能力，兒童圖書館應(yīng)幫助其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、認(rèn)知、行為等多方面的發(fā)展，所以有必要對(duì)有聲讀物資源進(jìn)行擴(kuò)充，以滿足不同年齡段、不同背景的兒童閱讀需求。對(duì)兒童的教育不只是實(shí)現(xiàn)其單純的心理系列認(rèn)知，還需激發(fā)其性格、情感、能力、意志等心理品質(zhì)，將積極健康的文本內(nèi)容融合進(jìn)有聲讀物中，讓兒童反復(fù)聆聽(tīng)，在長(zhǎng)期熏陶下，他們的為人處世會(huì)有明顯改善，而且性格、行為方式、生活能力等方面都會(huì)有所變化，尤其是在其自理能力方面會(huì)有很大提高，最終實(shí)現(xiàn)在聽(tīng)中學(xué)，在生活中體現(xiàn)。相較于城市兒童，農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，極為敏感，在心理上更需要聲音的關(guān)懷。兒童圖書館也應(yīng)面向農(nóng)村，為留守兒童提供針對(duì)性的有聲讀物服務(wù)，通過(guò)聲情并茂的朗讀、逼真的音響效果，有聲讀物給留守兒童以無(wú)限遐想，聽(tīng)讀過(guò)程中兒童的愉悅感會(huì)有明顯的增加，促使原本內(nèi)向的留守兒童變得活潑起來(lái)，促使其心靈健康成長(zhǎng)。

4 兒童有聲讀物的發(fā)展困境

在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代背景下，閱讀媒介的更新使少兒圖書館有聲讀物內(nèi)容、體量方面更為豐富。但結(jié)合現(xiàn)狀分析，兒童有聲讀物無(wú)論是在內(nèi)容分類方面，還是在內(nèi)容質(zhì)量方面，均難以滿足兒童用戶的全部需求，這也說(shuō)明我國(guó)兒童有聲讀物的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容較為匱乏，需要進(jìn)一步開發(fā)。目前市面上多數(shù)兒童有聲讀物資源只是簡(jiǎn)單地改編紙質(zhì)文學(xué)作品，但是因?yàn)槲膶W(xué)作品的版權(quán)費(fèi)較高，購(gòu)買版權(quán)需要支付大量的費(fèi)用，兒童有聲資源的開發(fā)前期需要大量的資金支持，所以部分企業(yè)為了追求利潤(rùn)，降低成本，發(fā)行產(chǎn)品的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，平臺(tái)同質(zhì)化現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致審美疲勞。除專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容外，部分平臺(tái)還擁有用戶生產(chǎn)內(nèi)容，他們大量參與少兒有聲讀物的創(chuàng)作，但因?yàn)槲唇?jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，并非播音專業(yè)人員，導(dǎo)致音頻質(zhì)量低下，存在雜音等不良情況，制作內(nèi)容缺乏嚴(yán)格審核，部分故事情節(jié)較為成人化，并不適合兒童閱讀。由于制作門檻較低，市面上的兒童有聲讀物數(shù)量繁多，質(zhì)量參差不齊。部分平臺(tái)為了追求自身效益，將他人作品簡(jiǎn)單更改或直接抄襲，導(dǎo)致讀者的選擇負(fù)擔(dān)增加，甚至給讀者帶來(lái)不佳的閱讀體驗(yàn)。另外互聯(lián)網(wǎng)的傳播速度較快，渠道廣，內(nèi)容侵權(quán)情況十分嚴(yán)重。部分不法出版商利用法律漏洞竊取他人的勞動(dòng)成果，因公眾的版權(quán)保護(hù)意識(shí)不足，侵權(quán)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致維權(quán)困難，嚴(yán)重?cái)D壓原創(chuàng)內(nèi)容的生產(chǎn)空間，使創(chuàng)作者的積極性下降。

5 兒童圖書館有聲讀物資源建設(shè)策略

5.1 構(gòu)建多維度的有聲讀物資源體系

首先，作為向兒童讀者提供服務(wù)的兒童圖書館，在開發(fā)有聲讀物時(shí)必須要與成人娛樂(lè)性的閱讀區(qū)分開，因兒童讀物的教育意義極為重要，必須要用與兒童年齡相符合的語(yǔ)言引導(dǎo)其感受優(yōu)秀文本的魅力，在數(shù)字資源建設(shè)過(guò)程中借助多維度的資源，對(duì)有聲讀物資源體系實(shí)施調(diào)整。在選擇讀物資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，充分考慮他們的特征，構(gòu)建基于兒童專屬的且能夠體現(xiàn)有聲資源特點(diǎn)的、 兼具不同功能的資源體系，更好地與時(shí)代的變化發(fā)展相適應(yīng)。圖書館在開展數(shù)字資源建設(shè)時(shí)要依據(jù)閱讀分級(jí)理念，設(shè)置分級(jí)閱讀模式，并對(duì)各年齡段的兒童進(jìn)行類別劃分，同步配備與各年齡段相對(duì)應(yīng)的讀物資源，形成階梯形閱讀，促進(jìn)不同年齡段閱讀效率的提高。不同階段兒童對(duì)優(yōu)勢(shì)讀物資源的需求存在明顯差異，如0～12 歲兒童的自制力發(fā)展水平、認(rèn)知能力與個(gè)性特征存在不同，所以在進(jìn)行有聲讀物資源選擇的過(guò)程中，存在明顯的差異。在嬰兒時(shí)期，孩子的感官發(fā)展迅速，對(duì)聲音十分敏感，能夠被聲音吸引，因此需要使用柔和緩慢的語(yǔ)音系統(tǒng)，幫助其識(shí)別聲音內(nèi)容；幼兒時(shí)期兒童的思維特征較明顯，充滿好奇心和想象力，可通過(guò)童話故事、音樂(lè)實(shí)現(xiàn)文字語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，滿足其閱讀需求；初級(jí)學(xué)齡時(shí)期，兒童需要科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可將課內(nèi)外知識(shí)融入有聲讀物資源；對(duì)高級(jí)學(xué)齡時(shí)期的兒童，為幫助其理解科技、人文、藝術(shù)等內(nèi)涵，促進(jìn)其全面發(fā)展，圖書館需要完善有聲讀物資源。

其次，借助移動(dòng)終端、網(wǎng)站等資源載體，提供協(xié)同式服務(wù)，采取掃碼、制作等方式進(jìn)行閱讀行為的引導(dǎo)。

5.2 開發(fā)多路徑的有聲讀物資源

通過(guò)整合有聲資源類型，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，自主開發(fā)有聲資源平臺(tái)，在有聲資源建設(shè)中引入資源生產(chǎn)商，或館際之間合作等，這些開發(fā)路徑都能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)。少兒圖書館有聲資源平臺(tái)構(gòu)建，通過(guò)運(yùn)用定位設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)。兒童圖書館可利用該平臺(tái)采集有聲閱讀數(shù)據(jù)，開展兒童閱讀行為、屬性、位置的數(shù)據(jù)分析，為有聲資源建設(shè)提供兒童閱讀興趣與喜好方面的準(zhǔn)確的規(guī)律性分析結(jié)果，以此創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的有聲資源欄目，推送與兒童行為規(guī)律相符合、適合培養(yǎng)兒童情感的資源內(nèi)容。此外，對(duì)有聲讀物的再造僅依靠某個(gè)資源生產(chǎn)商來(lái)達(dá)到生產(chǎn)、 傳播的目的是很難實(shí)現(xiàn)的，只有借助館際之間合作，將各種知識(shí)與資源真正實(shí)現(xiàn)共建共享，才能有效提升建設(shè)水平。在場(chǎng)景建設(shè)過(guò)程中也要確?？茖W(xué)劃分，使呈現(xiàn)出的場(chǎng)景更趨于科學(xué)化、合理化。

5.3 加強(qiáng)有聲讀物資源的場(chǎng)景建設(shè)，合理劃分類型

傳統(tǒng)模式下進(jìn)行圖書館信息資源建設(shè)的過(guò)程中，多通過(guò)主題類型對(duì)圖書資源進(jìn)行分類處理。有聲閱讀主要通過(guò)有聲讀物資源建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，少兒圖書館整合有聲讀物資源不但能為少兒閱讀提供便利，同時(shí)能為他們構(gòu)建更適宜的閱讀場(chǎng)景。為提高有聲閱讀的多樣化水平，少兒圖書館需要加強(qiáng)對(duì)有聲讀物資源的場(chǎng)景建設(shè)，同時(shí)對(duì)場(chǎng)景類型進(jìn)行合理劃分，根據(jù)少兒實(shí)際發(fā)展情況以及生活環(huán)境，積極發(fā)揮場(chǎng)景建設(shè)的重要作用。在與少兒生活環(huán)境進(jìn)行融合的過(guò)程中，少兒圖書館需要突破專一化，對(duì)不同年齡階段少兒的身心發(fā)展情況進(jìn)行全面分析。少兒的實(shí)際生活中具有諸多場(chǎng)景，不同類型的場(chǎng)景與少兒的日常行為關(guān)系密切，對(duì)不同的閱讀場(chǎng)景來(lái)說(shuō)，有聲讀物資源具有不同的內(nèi)容體系，所以在呈現(xiàn)場(chǎng)景的過(guò)程中，少兒圖書館需重視場(chǎng)景建設(shè)的真實(shí)性與客觀性，統(tǒng)一有聲讀物資源主題。少兒圖書館是少兒進(jìn)行有聲閱讀的主要場(chǎng)所，需要充分結(jié)合少兒家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，保證場(chǎng)景建設(shè)的合理劃分，為明確少兒有聲閱讀的方向提供保障。

6 結(jié)語(yǔ)

在全民閱讀時(shí)代，有聲閱讀有著非常廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，而且為兒童打造的閱讀環(huán)境讓他們猶如身臨其境一般，促使兒童讀者沉浸在閱讀中。在全民閱讀語(yǔ)境中，兒童圖書館要與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，積極開發(fā)有聲閱讀資源，從多維度選擇適宜兒童的有聲閱讀資源，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀空間，以達(dá)到情境化再創(chuàng)之目的，幫助兒童發(fā)散思維，推動(dòng)兒童閱讀發(fā)展。