劉 悅 張 松

（華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510631）

2019年，人民教育出版社出版了《普通高中教科書生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱新教材），新教材由2007年出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物》（以下簡(jiǎn)稱舊教材）修訂而來。依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，舊教材必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”拆分為選擇性必修1“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”和選擇性必修2“生物與環(huán)境”兩個(gè)模塊，同時(shí)將舊教材選修3專題5“生態(tài)工程”整合到“生物與環(huán)境”模塊。下面以“生物與環(huán)境”為例，分析新舊教材在編寫思路、內(nèi)容、欄目、插圖的變化，為教師適應(yīng)新教材、使用新教材提供參考，以更好地在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

1 教材編寫思路的變化

新教材章節(jié)內(nèi)容的排列順序與舊教材較為一致，都是按照群體規(guī)模水平由小到大進(jìn)行編寫，從種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)，再過渡到人與環(huán)境。這樣編排遵循內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但新教材章節(jié)明顯有所增加，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要概念對(duì)應(yīng)。此外，新教材尤其注重體現(xiàn)與本模塊主題相關(guān)的生態(tài)觀、系統(tǒng)思維和生態(tài)文明思想等特色核心素養(yǎng)，新、舊教材編寫思路的變化如圖1所示。

圖1 新舊教材編寫思路的變化

由圖1可知，新教材包括種群及其動(dòng)態(tài)、群落及其演替、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性、人與環(huán)境4章，其中影響種群數(shù)量變化的因素和群落的主要類型是新增的兩節(jié)內(nèi)容。舊教材包括種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)3章，其中第三章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”與新教材中第四章“人與環(huán)境”的內(nèi)容相差較大。

2 教材內(nèi)容的變化

2.1 知識(shí)內(nèi)容的調(diào)整與增減

新教材相對(duì)舊教材而言，其調(diào)整和增減的內(nèi)容較多，具體見表1。

表1 新教材與舊教材對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的變化

由表1可知，新教材中調(diào)整和增減的內(nèi)容較多，每個(gè)章節(jié)均具有比較明顯的變化。第一章和第二章由舊教材必修3第四章拆分成獨(dú)立的2個(gè)章節(jié)，并且分別新增獨(dú)立的一節(jié)，豐富了章節(jié)知識(shí)體系。第三章新增了多個(gè)相關(guān)的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，如“生態(tài)金字塔”“生物富集”“生態(tài)平衡”等，新增的內(nèi)容一方面連接初中教材的相關(guān)知識(shí)，另一方面拓展了知識(shí)的深度，構(gòu)建起更加完整的知識(shí)體系。相比于前三章來說，第四章的變化最大，它是舊教材必修3第六章和選修3專題5的修改整合，其內(nèi)容調(diào)整緊跟時(shí)代發(fā)展，反應(yīng)國(guó)情，在新增“生態(tài)足跡”等概念的同時(shí)對(duì)人口現(xiàn)狀、生態(tài)工程實(shí)例等做了精簡(jiǎn)，知識(shí)內(nèi)容更具有代表性。將新教材內(nèi)容的變化與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求對(duì)應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)新教材內(nèi)容是緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，聚焦大概念及下位概念進(jìn)行編寫的。

2.2 知識(shí)內(nèi)容的更改

新教材根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了更改，力求體現(xiàn)教材內(nèi)容的時(shí)代性和規(guī)范性。

2.2.1 章引言

舊教材的章引言僅針對(duì)本章知識(shí)性內(nèi)容作簡(jiǎn)短概括，而新教材則將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合我國(guó)生物資源進(jìn)行闡述并提出問題。例如，舊教材必修3第五章的章引言只簡(jiǎn)單表達(dá)了“對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各方面研究的重要性”，但新教材對(duì)應(yīng)第三章的章引言則首先介紹了我國(guó)的大興安嶺森林和呼倫貝爾草原，并引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的差異及其能長(zhǎng)期保持穩(wěn)定的原因，最后從群落引出更高一級(jí)的生態(tài)系統(tǒng)，揭開本章的序幕。較舊教材而言，新教材明顯注重結(jié)合我國(guó)生物資源進(jìn)行闡述，拉近學(xué)生與教材的距離感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，并通過設(shè)疑著重引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，通過知識(shí)概念的闡述滲透生命觀念等，這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。同樣，新教材第一章的章引言更改為介紹種群概念、我國(guó)東北豹的現(xiàn)狀及種群研究相關(guān)問題等；第二章介紹群落概念、我國(guó)華北地區(qū)人工林的現(xiàn)狀及群落研究相關(guān)問題等；第四章則與舊教材較為一致。

2.2.2 全球性生態(tài)環(huán)境問題

新教材第四章第一節(jié)中的全球性生態(tài)環(huán)境問題總結(jié)為六大類，將舊教材中的生物多樣性銳減改為生物多樣性喪失，并把酸雨和海洋污染合并為環(huán)境污染。環(huán)境污染包括大氣污染、水體污染和土壤污染等，酸雨屬于其中大氣污染的結(jié)果，海洋污染屬于水體污染。這樣改動(dòng)更為完善和全面，滲透系統(tǒng)觀，也能讓學(xué)生綜合了解環(huán)境污染問題，融入生態(tài)文明教育。

2.2.3 生態(tài)工程所遵循的基本原理

舊教材關(guān)于生態(tài)工程的基本原理總結(jié)為“物質(zhì)循環(huán)再生原理、物種多樣性原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、整體性原理、系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理”，而新教材則更改為馬世駿先生所提出的“自生、循環(huán)、協(xié)調(diào)、整體”4個(gè)原理。這樣的改動(dòng)使表達(dá)更為簡(jiǎn)潔和凝練，易于學(xué)生理解，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)學(xué)學(xué)科思想。

3 教材欄目的變化

3.1 欄目的優(yōu)化與整合

欄目是教材除正文內(nèi)容外的重要組成部分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，新教材選擇性必修2中設(shè)置的欄目共有22種，與舊教材相比，新增了“思維訓(xùn)練”“科學(xué)方法”“生物科技進(jìn)展”三類欄目；并將舊教材中的“探究”“調(diào)查”“制作”等整合為“探究·實(shí)踐”欄目，將“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”等整合為“思考·討論”欄目。這樣的改動(dòng)使教材欄目更加精簡(jiǎn)，不同欄目對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加明確。

3.2 欄目的更改

隨著教材內(nèi)容的變化及欄目自身的優(yōu)化與整合，新教材還將舊教材中部分欄目的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了更改，下面主要介紹新教材更改較大的欄目。

3.2.1 問題探討

經(jīng)比較，新教材中有9節(jié)問題探討的內(nèi)容均為新的情境，新的情境更加貼合教材正文內(nèi)容，反應(yīng)時(shí)代特色。并且更改的這些問題情境基本都與我國(guó)地區(qū)或我國(guó)生物相關(guān)，既體現(xiàn)出情境的真實(shí)性，也能讓學(xué)生了解我國(guó)國(guó)情，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任。例如，新教材第一章第一節(jié)的問題探討情境由“草地蒲公英”更改為“長(zhǎng)白山東北豹”；第三章第三節(jié)由“探討維持生態(tài)系統(tǒng)需要大量物質(zhì)”更改為“胡楊林的特征及胡楊樹的頑強(qiáng)生長(zhǎng)”；第四章第二節(jié)更改為“介紹我國(guó)稀有物種中華蛩蠊”。

3.2.2 習(xí)題

新教材將舊教材每節(jié)內(nèi)容后的“練習(xí)”改為“練習(xí)與應(yīng)用”，并且分為概念檢測(cè)和拓展應(yīng)用兩部分。概念檢測(cè)包括判斷題和選擇題，可以快速檢測(cè)概念的掌握程度，而拓展應(yīng)用主要為大題，綜合性較強(qiáng)。章末習(xí)題則由“自我檢測(cè)”改為“復(fù)習(xí)與提高”，新教材中的題型不再分為“概念檢測(cè)、知識(shí)遷移、技能應(yīng)用、和思維拓展”四大類，而只劃分為選擇題和非選擇題兩大部分，分類更加精簡(jiǎn)。新教材中的習(xí)題更傾向于創(chuàng)設(shè)問題情境，且情境非常豐富，旨在讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決情境中的問題，能夠更多維地考查學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)。例如，新教材第一章“復(fù)習(xí)與提高”中的兩道非選擇題，分別用瀕危物種“大樹杜鵑”和“普氏原羚”為問題情境，在學(xué)生解決問題的同時(shí)也能夠很好地滲透社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)。

3.2.3 本章小結(jié)

不同于舊教材只是對(duì)知識(shí)內(nèi)容做一個(gè)歸納總結(jié)，新教材則是明確劃分了理解概念和發(fā)展素養(yǎng)兩部分。理解概念部分側(cè)重對(duì)本章節(jié)重要概念做總結(jié)，而發(fā)展素養(yǎng)部分著重強(qiáng)調(diào)通過本章學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該得到的發(fā)展。如此改動(dòng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容聚焦大概念”“核心素養(yǎng)為宗旨”的理念，而立足課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)又是教學(xué)改革的大趨勢(shì)，因此這樣的改動(dòng)也利于教師根據(jù)章小結(jié)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 教材插圖的變化

新教材在插圖方面也做了很大改變，在保留舊教材部分插圖的基礎(chǔ)上，改進(jìn)和增減了大量圖片，各章節(jié)插圖的變化詳見表2。

表2 新教材與舊教材對(duì)應(yīng)章節(jié)插圖的變化

從表2可見，新教材各章節(jié)的插圖變化較大，改進(jìn)和增減的插圖數(shù)目多。進(jìn)一步對(duì)比新舊教材插圖，發(fā)現(xiàn)：新教材增加了大量高清、立體的原創(chuàng)插圖，同時(shí)也刪減了部分圖片，適宜的增減符合時(shí)代的發(fā)展，貼合教材內(nèi)容，有利于學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，新教材增加的“生態(tài)足跡示意圖”，將較難理解的概念性知識(shí)通過插圖直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生在腦海中構(gòu)建什么是生態(tài)足跡。并且，新教材改進(jìn)了舊教材的部分插圖，如群落的演替一節(jié)中的“發(fā)生在裸巖上的演替示意圖”，豐富圖片顏色、將圖片放大處理、圖片之間連貫形成橫跨兩面的整體，使得插圖更加精美，符合學(xué)生的審美需求。此外，本教材還展示了很多有關(guān)我國(guó)生物資源和科技成就的插圖，東北豹、鼎湖山自然保護(hù)區(qū)、煤氣炮、屠呦呦提取青蒿素，有助于培育學(xué)生的愛國(guó)情懷、增強(qiáng)民族自豪感。

5 啟示

通過新舊教材的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)新教材重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，展現(xiàn)我國(guó)生物資源，滲透生態(tài)文明思想，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期任務(wù)，需要教師利用好教材資源，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。而真實(shí)情境能將學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，利用好新教材情境，在情境中進(jìn)行有效教學(xué)。