李亞玲

(懷化職業(yè)技術學院 人文科技系，湖南 懷化 418000)

黨的十九大明確提出，要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。人才是推動農(nóng)村發(fā)展，解決“三農(nóng)”問題的關鍵所在。然而，在實際的工作中，人才瓶頸一直制約著鄉(xiāng)村的發(fā)展[1]。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部數(shù)據(jù)顯示，截至2020年年底，全國農(nóng)村實用人才總量約為2 254萬人，其中，具備高素質的農(nóng)民超過1 700萬人。從數(shù)據(jù)上來看，鄉(xiāng)村振興的人才隊伍規(guī)模已經(jīng)初步形成，但在全國人才資源總量中的比重仍舊偏低。目前，農(nóng)村人才隊伍結構以生產(chǎn)型和經(jīng)營型為主，其中技能型、復合型、創(chuàng)新型的高素質人才占比較低，鄉(xiāng)村青年人才“招不來”“留不住”現(xiàn)象十分普遍，人才結構的不合理和人才總量的缺乏制約了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。要突破這一瓶頸問題，離不開關鍵要素——教育[2]。高職院校作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的主陣地，在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)方面具有先天稟賦優(yōu)勢，應主動作為、勇于擔當，積極聚焦鄉(xiāng)村振興問題，精準對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，破解人才瓶頸，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步實施。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 涉農(nóng)專業(yè)設置較少，人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興需求脫節(jié)

目前，大多數(shù)高職院校熱衷于開設工科、財經(jīng)、計算機等熱門專業(yè)，對農(nóng)、林、牧、漁等專業(yè)涉及較少。在對高職擴招學生學情的調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段開設涉農(nóng)專業(yè)的高職院校占比僅為13%，涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)嚴重不足，大部分高職院校專業(yè)設置主動對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意識不強。總體來說，高職院校在人才培養(yǎng)上存在“背農(nóng)”“離農(nóng)”“棄農(nóng)”現(xiàn)象，與鄉(xiāng)村振興需求脫節(jié)[3]。

1.2 培養(yǎng)方式陳舊落后，人才質量難以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，覆蓋了市場、人才、資金、法律等諸多方面，要推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展，需要大量技術技能人才作支撐。高職院校作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的前沿陣地，在服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實踐中，由于人才培養(yǎng)方法陳舊落后，導致人才培養(yǎng)質量難以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。一是課程體系落后，專業(yè)課程設置缺乏前瞻性、關聯(lián)性和實用性，與實際崗位要求相差甚遠；二是校企合作有效機制尚未形成，企業(yè)角色形同虛設，忽視了對學生入職前與入職后的教育培訓和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；三是教育教學理念滯后，部分院校片面追求專業(yè)成績，忽視了對學生人文素質和職業(yè)精神的培養(yǎng)，導致學生綜合素質不高；四是目前高職院校主要采用的是傳統(tǒng)課堂講授方式，教學過程沒有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際相結合，且學生缺乏實踐訓練，習慣于拿來主義，導致畢業(yè)生實操能力較差。

1.3 “雙師型”教師短缺，人才培養(yǎng)質量有待提升

高職院校服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，師資力量是關鍵。教師不僅需要擁有扎實的專業(yè)知識和較高的理論教學水平，還要具備較強的實踐操作能力，能夠較好地指導學生實踐，提升學生的專業(yè)技能水平。但是，目前“雙師型”教師數(shù)量少之又少。部分教師由于沒有親身參與和體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，缺乏培養(yǎng)服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的技術技能型人才的實踐教學方法和手段，教師的實踐教學能力不強，培養(yǎng)出來的學生缺乏實踐操作能力，畢業(yè)后難以快速適應鄉(xiāng)村崗位。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對高職院校人才培養(yǎng)的要求

2.1 職業(yè)教育面向鄉(xiāng)村振興，解決人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展所需精準對接的問題

高職院校服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要重點解決人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展所需精準對接的問題。首先，要解決涉農(nóng)類、經(jīng)營類職業(yè)教育和培訓供給不足的問題。農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的主體，應充分發(fā)揮農(nóng)民的主體作用。針對農(nóng)民文化科技素質整體偏低的現(xiàn)狀，高職院校應將農(nóng)民職業(yè)培訓納入教育體系，通過開展系統(tǒng)化、多層次和全方位的職業(yè)培訓，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。其次，要解決職業(yè)教育體系中缺少培訓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術、經(jīng)營知識和管理技能等方面內容的問題。職業(yè)教育應面向鄉(xiāng)村振興，調整優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，針對鄉(xiāng)村發(fā)展需要設置專業(yè)，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、園林工程技術、畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學、電子商務等。同時，應根據(jù)當前現(xiàn)代農(nóng)村發(fā)展的最新要求，如鄉(xiāng)村基層治理、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈、鄉(xiāng)村信息化發(fā)展等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學內容，著力培養(yǎng)鄉(xiāng)村復合型人才，支撐農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展。

2.2 建立城鄉(xiāng)、區(qū)域、校地人才培養(yǎng)合作機制，引導優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，國家鼓勵城市人才向鄉(xiāng)村流動。要解決鄉(xiāng)村人才瓶頸問題，高職院校應積極與城鄉(xiāng)、區(qū)域之間建立有效的人才培養(yǎng)合作機制，引導優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)。一方面，政府要鼓勵優(yōu)秀教師、學生到鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)掛職、兼職，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，引導一批有技術、懂行業(yè)的高層次人才和高技能人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)，將新技術、新理念帶到農(nóng)村，壯大鄉(xiāng)村振興人才隊伍。另一方面，高校要通過開展大學生返鄉(xiāng)社會實踐活動，引導廣大青年學生投身到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村振興、疫情防控、防汛減災等實踐中，讓他們在家鄉(xiāng)的熱土上、在實踐的課堂中受教育、長知識、作貢獻，幫助他們堅定理想信念，厚植鄉(xiāng)土情懷，使其成長為有擔當、有能力、有鄉(xiāng)情的新時代青年學子，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展貢獻青春力量。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

3.1 聚焦鄉(xiāng)村振興問題，轉變人才培養(yǎng)理念

高職院校助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐，需要積極轉變人才培養(yǎng)理念，明確自身的職責與使命，聚焦鄉(xiāng)村振興面臨的主要問題，根據(jù)涉農(nóng)人才的從業(yè)特點，以高素質技術技能人才培養(yǎng)、新型職業(yè)農(nóng)民培訓和美麗中國建設為導向，制訂職前培養(yǎng)、在職培訓、跟蹤服務的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，強化人才培養(yǎng)培訓實效，實現(xiàn)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才和新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性[4]。

3.2 健全專業(yè)調整機制，精準定位人才培養(yǎng)目標

在新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的“四新建設”背景下，高職院校應主動對接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊緊圍繞辦學定位和發(fā)展目標，貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》，按照專業(yè)設置對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的要求，健全專業(yè)動態(tài)調整機制。首先，建設以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈為基準的專業(yè)群，充分發(fā)揮專業(yè)群的服務功能和集聚效應，實現(xiàn)教育資源和培訓資源的共建共享。其次，重點建設2～3個高度對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新農(nóng)科特色專業(yè)，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、畜牧獸醫(yī)、電子商務、旅游民宿等，每個專業(yè)開設6～8門專業(yè)核心課程，并將農(nóng)業(yè)新知識、新技術、新方法、新工藝等融入核心課程，培養(yǎng)實用型高端農(nóng)業(yè)人才。最后，以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需的復合型人才為導向，對接鄉(xiāng)村振興“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡目傮w要求與任務，精準定位人才培養(yǎng)目標，從傳統(tǒng)的單一類別培養(yǎng)拓寬到多產(chǎn)業(yè)、多領域的復合型人才培養(yǎng)[5]。充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的諸多優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村振興輸送有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理、愛農(nóng)村的優(yōu)秀人才，并對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以創(chuàng)新促進鄉(xiāng)村發(fā)展的目標。

3.3 推進課程體系改革，創(chuàng)新課堂教學方法

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校要促進人才培養(yǎng)模式的根本性轉變，有效提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量，全面推進課程體系改革，不斷創(chuàng)新教學手段與方法。首先，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的實際問題、典型案例、學科前沿，開發(fā)優(yōu)質課程，優(yōu)化課程結構，完善課程體系。例如，有的高職院校在已有園藝課程體系的基礎上，補充農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與設計、休閑農(nóng)業(yè)、園藝康養(yǎng)旅游、農(nóng)業(yè)設施建造與施工、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理等內容，在培養(yǎng)學生傳統(tǒng)園藝技術的基礎上，培養(yǎng)學生的企業(yè)管理能力、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理能力、經(jīng)營銷售能力，使其滿足農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和鄉(xiāng)村經(jīng)濟多元化的新要求。其次，全面推進課堂革命。以鄉(xiāng)村崗位工作過程為導向，推行面向鄉(xiāng)村振興的案例式教學、項目式教學、模塊式教學和混合式教學，健全考核評價體系，將課程教學改革推向縱深，有效提高人才培養(yǎng)質量。再次，面對現(xiàn)代教育技術與課堂教學融合、個性化人才培養(yǎng)的新形勢，高職院校應積極探索新的教學方法，以學生為中心、以能力為本位，融合任務驅動法、情境教學法、問題引導法、合作探究法、多媒體教學法等多種教學方法，降低知識學習的乏味性與枯燥性，實現(xiàn)教學方法、手段、內容和評價等環(huán)節(jié)的全面創(chuàng)新[6]。同時，精準對接鄉(xiāng)村振興人才需求，整合和優(yōu)化實踐教學基地和平臺，更新和豐富實踐教學手段、方法和技術，讓課堂動起來，讓學生忙起來，讓學習效果實起來。

3.4 契合多元人才需求，構建“三位一體”培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施吹響了高職院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的號角，“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)企、新農(nóng)民”的“新三農(nóng)問題”為助推人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)到創(chuàng)新發(fā)展提供了切入點。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校應以強農(nóng)、興農(nóng)為己任，充分發(fā)揮學校的特色與優(yōu)勢，構建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即融農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)項目研發(fā)、職業(yè)技能訓練、應用技術創(chuàng)新為一體的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式能契合鄉(xiāng)村振興對人才的多元化需求，以項目為主體，對學生進行分層、分類培養(yǎng)，優(yōu)化學生的知識、技術、能力、素質結構，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，將學生培養(yǎng)成符合鄉(xiāng)村振興需求的復合型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展互相促進的良性循環(huán)。

3.5 對接鄉(xiāng)村發(fā)展需要，加強“雙師型”隊伍建設

人才是鄉(xiāng)村振興的第一要素，要想進一步提升高職教育水平，培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的高素質技術技能型人才，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦，教師起著決定性作用。高職院校應針對鄉(xiāng)村振興對人才培養(yǎng)的要求，通過“內培外引”打出引才、聚才、留才、用才“組合拳”，加強“雙師型”教師隊伍建設，促進職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的有效對接。一是“內培”。加大教師培養(yǎng)力度，以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點，以提高鄉(xiāng)村振興人才的水平和質量為核心，以產(chǎn)教研融合高質量發(fā)展為突破口，圍繞農(nóng)村三大產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需求，制訂教師培養(yǎng)計劃，分層、分類開展教師培訓，培育“工匠之師”，進一步完善激勵制度，激發(fā)高層次人才的創(chuàng)新活力和潛力，提升教師隊伍的整體素質。同時，學校應每年選派優(yōu)秀骨干教師到農(nóng)業(yè)企業(yè)實踐學習，不斷提高教師的實踐操作能力和理論教學水平，分層認定“雙師型”教師，實現(xiàn)知識、技術和能力三個方面的有效融合。二是“外引”。依托校企合作，采用全職引進、柔性引進、項目引進等多元方式，聘請專業(yè)能力突出、實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)大師、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領軍人才擔任客座教授或兼職教師，打造一支專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。

4 結語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校人才培養(yǎng)應精準對接鄉(xiāng)村發(fā)展需求，抓好學歷教育和職業(yè)培訓，針對農(nóng)村三大產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)設置和課程體系，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的高水平、創(chuàng)新型、應用型人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供強有力的人才支撐。