黃帥，張慶，蔡雨萱，芮浩然，劉霈

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

高校作為高等人才培養(yǎng)基地，是培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的主要陣地，高校校園文化是高校建設(shè)的重要組成部分，對高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著重要影響。而大學(xué)生心理健康教育遵循學(xué)生個體與群體心理發(fā)展規(guī)律開展教育和引導(dǎo)，在高校人才培養(yǎng)過程中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，校園文化與大學(xué)生心理健康教育是相互影響的。心理情景劇作為心理健康教育活動中重要的一部分，其生動活潑的表現(xiàn)形式、獨特的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，深受大學(xué)生的喜愛。通過心理情景劇的形式，把大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理問題搬上舞臺，提出科學(xué)合理的解決問題的方式方法，這在心理健康教育中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。因此開展大學(xué)生校園心理情景劇活動對高校校園文化建設(shè)的實踐研究十分必要，它能夠有效地推進高校人才培養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)。

1 高校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 高校校園文化的內(nèi)涵

高校校園文化是高校在辦學(xué)歷程和學(xué)術(shù)活動中形成的具有學(xué)校辦學(xué)特色和校園特色的文化風(fēng)貌。校園文化既是高校建設(shè)的重要組成部分，也是社會文化的一部分，是由全校師生共同營造、參與的精神文化環(huán)境和氛圍。校園文化以校園活動為主要載體，通過顯性和隱性兩種方式對師生產(chǎn)生影響。顯性校園文化是學(xué)生直接從教科書中習(xí)得，對學(xué)生專業(yè)知識和技能有提升作用。隱性校園文化則是在無形中影響師生思想觀念、行為舉止、精神面貌的氛圍[1]。因此，高質(zhì)量的校園文化可以弘揚社會主義核心價值觀，達到教育潤物無聲、滋養(yǎng)心靈的效果。

1.2 當代高校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

校園文化建設(shè)是高校德育建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，可通過校園文化活動和文化內(nèi)涵建設(shè)傳遞精神力量，并內(nèi)化為大學(xué)生心理正能量。所以，各高校積極通過各種有效途徑推進校園文化建設(shè)。但當下校園文化建設(shè)中也存在一些短板：校園文化活動內(nèi)容形式單調(diào)，內(nèi)容不豐富；活動主體局限在學(xué)生工作處和團委等部門，主體輻射面不夠廣；校園文化活動偏普遍性，忽視了學(xué)生個性發(fā)展；學(xué)生主動參與的積極性較低，主動性不夠高。這些影響因素使得校園文化建設(shè)的隱性育人功能發(fā)揮受限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知情能力。

2 校園心理情景劇內(nèi)涵及其重要性

2.1 校園心理情景劇的內(nèi)涵

校園心理情景劇主要源于心理劇相關(guān)理論、技術(shù)，通過心理健康教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的研究與實踐，廣泛運用在高校心理健康教育工作中。它是在心理專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行劇本編寫、自主編導(dǎo)、自主表演。其中把心理劇的方法運用其中，借助舞臺技巧和造型，創(chuàng)造性地將大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中遇到的學(xué)習(xí)困惑、適應(yīng)環(huán)境、人際交往、情緒調(diào)節(jié)等問題和困惑表現(xiàn)出來[2]。校園心理情景劇是學(xué)生和指導(dǎo)教師經(jīng)過多次打磨、排練，從多角度把人物內(nèi)心和解決方案淋漓盡致地展現(xiàn)給觀眾，學(xué)生通過參與表演或觀看舞臺劇，潛移默化中學(xué)到了一定的心理健康知識和遇到此類問題和困惑時的解決辦法，以便更好地應(yīng)對和處理此類心理困惑，改善人際關(guān)系，最終達到學(xué)生的自我教育、自我調(diào)節(jié)的目的。由于校園心理情景劇獨特的心理輔導(dǎo)方法和有目共睹的良好治療效果，它逐漸成為高校心理健康教育和宣傳的重要形式。

2.2 校園心理情景劇的重要性

大學(xué)生正處于從身心發(fā)展到成熟的過渡階段，其學(xué)習(xí)、生活方式與高中截然不同，人際交往范圍也在擴大。因此，面對生活時，帶來一些困惑和迷茫，若處理不妥當伴隨而來的是各種情緒問題和心理問題：情緒調(diào)節(jié)方面出現(xiàn)焦慮、抑郁、低落等問題；自我意識方面有過分追求完美、過度自卑、過度自負等問題；在處理人際交往方面、處理失戀方面、生涯規(guī)劃方面所遇到的問題等。這些問題都是高校大學(xué)生心理健康教育工作重點關(guān)注的。因此，校園心理情景劇在高校心理健康教育工作中具有重要的作用。

2.2.1 校園心理情景劇具有實踐性

在校園文化建設(shè)中，“學(xué)生參與積極性不高”“學(xué)生在校園文化活動中主體性不強” 是目前校園文化培育中亟待解決的問題。而心理情景劇由學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、討論和設(shè)想如何解決問題，獨立編寫劇本并通過角色扮演完成劇目展示。其中編劇和參演學(xué)生可從心理情景劇創(chuàng)作、排練、表演過程中獲得直接經(jīng)驗，提高自我效能感。觀眾通過替代性學(xué)習(xí)，在別人的故事中重新審視自己，獲得正確的認知。因此，校園心理情景劇真正發(fā)揮了學(xué)生教育主體地位。

2.2.2 校園心理情景劇具有情感性

心理情景劇的素材源于受眾群體的現(xiàn)實生活，反映的是受眾群體生活經(jīng)歷的、激烈的心理沖突。學(xué)生觀劇就像透過一面鏡子目睹自身經(jīng)歷的事件，體驗情緒的變化，并在觀劇中隨著劇情變化重新去審視和反思，促進自我認知行為的改變[3]。因此，校園心理情景劇能激發(fā)受眾群體的情緒體驗，發(fā)揮其價值觀重塑的自主性。以校園心理情景劇為媒介，增強受眾群體解決心理困惑的意愿，提高其認知和行為改變的主動性，實現(xiàn)助人自助的目標，這與社會主義核心價值觀及高校校園文化內(nèi)化培養(yǎng)理念是一致的。

2.2.3 校園心理情景劇具有持久性

心理情景劇的理論基礎(chǔ)是群體動力，劇目創(chuàng)作團隊及演出場地都會形成一個群體性場域。而在心理場域中，團體的決定對團體中個人的影響會更持久。所以，利用校園心理情景劇群體動力影響，開展校園文化育人效果也將會產(chǎn)生持久影響。

2.3 高校心理健康教育模式中校園心理劇建設(shè)情況

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前很多高校心理健康教育模式基本保持沿用傳統(tǒng)形式：利用心理中心進行學(xué)生咨詢、利用心理治療室對學(xué)生進行治療、開展心理團體輔導(dǎo)進行引導(dǎo)啟發(fā)等，同時也會邀請心理學(xué)研究領(lǐng)域?qū)＜?、教師通過講座、沙龍對學(xué)生進行心理健康教育。高校心理健康教育中心也會通過開展心理活動或者競賽來宣傳心理健康知識，校園心理情景劇的建設(shè)并不完善。雖然傳統(tǒng)的教育模式有一定的宣傳效果，但是育人成效并不明顯，主要是忽略了當前“00 后”大學(xué)生特殊群體特征——自我認同感高，抗壓能力弱；想與他人結(jié)交朋友，但又怕被拒絕；自尊心很強，不輕易向他人表露心跡；遇到挫折困難，不敢求助教師、朋友等。因此，面對這樣一個特殊的大學(xué)生群體，高校需要改變傳統(tǒng)的教育管理學(xué)生模式，創(chuàng)新教育機制，豐富并完善校園心理情景劇建設(shè)，結(jié)合當下學(xué)生面臨的各類共性問題開展校園心理情景劇活動，充分發(fā)揮學(xué)生個體的主動性和參與性，避免傳統(tǒng)模式中的灌輸式教育。

3 校園心理情景劇對高校校園文化建設(shè)的作用

校園心理情景劇一般是由高校學(xué)工處牽頭，各二級學(xué)院動員、組織學(xué)生參加，聘請專業(yè)教師對學(xué)生創(chuàng)作劇目進行指導(dǎo)。校園心理情景劇一般演繹的是大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困擾，集參與性和互動性、知識性和趣味性于一體。校園心理情景劇不僅能加深參演學(xué)生之間的合作，突破以往校園文化活動局限性，成為學(xué)生成長的內(nèi)在力量，還因其廣泛的普及面和影響力，易于被學(xué)生接受，成為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

3.1 發(fā)揮學(xué)生自主性，提升育人功能

當前校園文化活動中缺乏“接地氣”式的活動類型，學(xué)生被動參與活動，參與的積極性不高，對活動評價也不高，因此出現(xiàn)活動參加不少，但能力提升未見增長的現(xiàn)象。究其原因，主要在于校園活動主題、形式忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮。校園文化活動是否符合大學(xué)生心理訴求和實際需求等因素也會影響學(xué)生參與熱情，校園文化建設(shè)的隱性引導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。校園心理情景劇的主體是學(xué)生，能挖掘?qū)W生潛能。學(xué)生通過劇本編寫、劇本修改、演員選擇、排練打磨、表演等環(huán)節(jié)開展活動，極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，提高了人際交往能力和團隊合作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來進入職場打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 提升師生互助合作，實現(xiàn)教學(xué)相長

校園心理情景劇從創(chuàng)作、修改到排練，需要師生之間、學(xué)生之間交流與合作，這個過程也是學(xué)生認知調(diào)整，實現(xiàn)團隊合作的過程。在排練過程中，演員們和指導(dǎo)教師討論劇中人物心理特征、性格特點和情緒狀態(tài)，良好的互動溝通符合高校校園文化建設(shè)中學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的特點。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、表演的過程中，在了解劇情，幫助學(xué)生揣摩人物性格特征中，提高了教師的教學(xué)能力、共情和移情能力。借由心理情景劇這一載體，教師和學(xué)生能打破空間局限，拉近師生間距離，加強了師生之間的溝通與合作，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生合作互動目的，營造了良好的高校校園人文氛圍。

3.3 強化文化內(nèi)涵建設(shè),培育良好氛圍

校園心理情景劇為學(xué)生提供了足夠的自主發(fā)展空間，通過校園心理情景劇的形式可以表現(xiàn)出大學(xué)生一些日常生活中被忽視的問題，或者是自己心中積蓄已久卻不敢與人訴說的困惑。只有將這些問題表現(xiàn)出來，才能得到內(nèi)心的釋懷或者解決問題，使大學(xué)生處于更良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中。從學(xué)生的角度看待和解決學(xué)生的心理問題，并為其他學(xué)生提供解決類似心理問題的方法，引導(dǎo)認識并解決問題，滿足了學(xué)生的心理需求，讓更多人從中受益。心理情景劇還能讓學(xué)生在參加活動的同時感受、認同、內(nèi)化發(fā)揮精神引領(lǐng)，把校園文化的精神力量內(nèi)化為自身的心理能力，猶如春風(fēng)化雨潤物無聲，形成特色的校園文化氛圍。

3.4 豐富校園文化活動，推進思政教育

大學(xué)生心理正處于“心理斷乳期”階段，高校教育圍繞立德樹人的宗旨，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的三觀，需要教師的積極引導(dǎo)[4]。校園心理情景劇打破傳統(tǒng)的教育方式，以突出學(xué)生為主體的自編自導(dǎo)，教師進行教育引導(dǎo)合作過程。其形式多樣化，趣味性十足，易于被廣大學(xué)生接受。因此，校園心理情景劇可有效結(jié)合思想政治教育，把社會主義核心價值觀融入心理情景劇中，潛移默化地幫助學(xué)生形成正確的三觀，促進學(xué)生成長[5]。

4 校園心理情景劇融入高校校園文化建設(shè)的實踐

路徑

4.1 注重心理文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

校園心理情景劇是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、傳播正能量的校園心理文化建設(shè)中的一道亮麗風(fēng)景線。校園心理文化是校園文化的重要組成部分，心理情景劇充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，這與校園文化建設(shè)的目的十分一致。高校校園文化建設(shè)需要發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，因此，校園文化建設(shè)可以從校園心理文化建設(shè)著手，增強校園文化的吸引力，提升大學(xué)生的積極參與感和文化認同感，在校園里營造有愛、互助、和諧的心理文化氛圍，滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的精神需求。

4.2 發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)校園文化活力

校園心理情景劇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生實際需求、富有趣味性和文化內(nèi)涵。因此，高校校園文化建設(shè)要立足學(xué)生心理發(fā)展的特點和興趣，精心組織策劃心理情景劇活動，充分發(fā)揮學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生在積極參與和組織活動過程中的協(xié)調(diào)能力與人際溝通能力，為校園文化建設(shè)注入新的活力與影響力。同時，學(xué)校要定期為心理教師提供系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，讓教師通過培訓(xùn)提升業(yè)務(wù)水平，才能更好地在學(xué)生心理情景劇排練過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，給予學(xué)生解決心理困惑的啟發(fā)。此外，借助校園心理情景劇，教師的心理輔導(dǎo)作用自然而然地就拉近了師生間距離，營造了良好陽光的心理氛圍。教師積極參與校園文化建設(shè)，不僅可以起到文化傳播的模范作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和心理素質(zhì)有重要的積極影響[6]。

4.3 注入心理能量，提高校園文化影響力

校園文化建設(shè)應(yīng)避免流于傳統(tǒng)的灌輸教育形式，要積極開展由學(xué)生積極主動參與，有利學(xué)生身心健康發(fā)展的活動。使學(xué)生在參與活動的過程中，感受和認同校園文化，并能內(nèi)化于心，外化于行，體現(xiàn)在學(xué)生的思想品質(zhì)上，體現(xiàn)在整體師生的精神面貌上。校園心理情景劇注重滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在參演或觀看表演中體驗微妙的心理變化，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，探索解決心理問題的方法，領(lǐng)悟人生真諦。同時，高校要創(chuàng)新宣傳途徑，豐富活動形式，達到校園文化建設(shè)和心理健康教育目的的統(tǒng)一。比如，利用宣傳海報、微信平臺、微博、短視頻平臺等宣傳心理品牌活動：心理情景劇、心理短視頻大賽、心理漫畫展、心理知識競賽等。

總之，高校要根據(jù)校園心理情景劇的特征和積極意義，以及高校校園文化內(nèi)涵建設(shè)要求，在校園文化建設(shè)中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點，注重文化內(nèi)涵建設(shè)和校園心理文化建設(shè)。同時高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生和教師在校園文化建設(shè)中的主體性和主導(dǎo)性，創(chuàng)新校園文化活動形式，拓寬宣傳途徑，以“心”視角建設(shè)有活力、有吸引力、有創(chuàng)造力的校園文化。