徐倩倩

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 鄭州450002）

近年來，我國對新冠肺炎疫情的防控取得了良好的成效，社會經(jīng)濟(jì)活動持續(xù)恢復(fù)和發(fā)展。但是，隨著后疫情時(shí)代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了較大的改變。就教育層面來看，面對持續(xù)三年的疫情反復(fù)，各大院校紛紛采用了線上教學(xué)模式，以確保教學(xué)質(zhì)量不受疫情的影響[1-2]。就學(xué)生而言，為適應(yīng)線上教學(xué)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了相應(yīng)的改變。根據(jù)對鄭州輕工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院近年來線上教學(xué)活動的持續(xù)跟蹤調(diào)研，筆者認(rèn)為線上教學(xué)模式在具有極大便利性的同時(shí)，也存在著諸多問題?；诠P者的調(diào)查研究，分析線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上教學(xué)模式的發(fā)展路徑。

1 線上教學(xué)的優(yōu)勢與問題

1.1 優(yōu)勢

（1）空間上的優(yōu)勢：受新冠肺炎疫情的影響，為保障全體師生的生命健康，老師學(xué)生無法進(jìn)入學(xué)校課堂，不能集中在教室上課，在這一特殊的應(yīng)急情況下，在線教育解決了這個難題。多元化的網(wǎng)上平臺可以確保學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，讓老師可以“不停教”，學(xué)生可以“不停學(xué)”。線上教學(xué)模式成功地突破了空間限制，使課堂教學(xué)不再受環(huán)境的約束，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

（2）時(shí)間上的優(yōu)勢：傳統(tǒng)教學(xué)方法要求教師在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行授課，只有在有限的課余時(shí)間才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，授課過程中必須嚴(yán)格遵守課程安排，缺乏靈活的授課形式。在后疫情下的線上教學(xué)模式中，師生之間的溝通變得更為便捷和靈活，教師有足夠的時(shí)間來解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與疑惑，并且不受上下課、上下班以及白天晚上的束縛，提高了課堂教學(xué)的效率。

（3）教學(xué)模式的多元化優(yōu)勢：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師的知識傳授為主，課堂教學(xué)方式單一，課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境僅局限于課堂和實(shí)習(xí)基地。在線上教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，選擇電腦、手機(jī)等多種學(xué)習(xí)工具，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，使學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，能批判性的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）課程資源的優(yōu)勢：由于區(qū)域、師資配置、以及諸多客觀條件的限制，學(xué)生的選修課程只能局限于學(xué)校教師的相關(guān)課程，并不能充分滿足所有學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望。同時(shí)，老師們參加的教學(xué)討論活動，也僅僅是同專業(yè)方向老師之間的交流與學(xué)術(shù)合作。而線上教學(xué)平臺突破了這些限制，它可以連通全國乃至全世界優(yōu)秀教學(xué)資源，無論是教師還是學(xué)生都可通過線上平臺獲取想要的教學(xué)資源。線上教學(xué)能夠解決傳統(tǒng)課堂、師資的局限，克服由于客觀原因而導(dǎo)致的教師資源分配不足，從而使資源更合理、更公平、更有效的被利用。

1.2 存在的問題

進(jìn)入后疫情時(shí)代，為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展，筆者選取鄭州輕工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院作為案例，通過對學(xué)生期末考試的情況分析，以發(fā)放問卷的形式調(diào)查學(xué)生在疫情期間學(xué)習(xí)的情況。從學(xué)生對授課知識掌握程度來看，線上授課的效果與線下授課仍然存在著明顯差異，具體表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)質(zhì)量下降：從學(xué)生期末試卷作答情況來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度不夠。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。原備課方案被打亂，師生溝通設(shè)備有限，網(wǎng)速卡頓等。上述原因?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率下降，課程內(nèi)容傳達(dá)準(zhǔn)確度和清晰度不足等問題。

（2）線上授課時(shí)，師生的溝通受到了阻礙：線上教學(xué)平臺的彈幕、提問系統(tǒng)等多種提問方式具有時(shí)差性，以及由于學(xué)生的缺乏自主、緊張等心理因素的影響，無法及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師由于無法直面學(xué)生，無法判斷學(xué)生是否認(rèn)真聽講和知識的掌握程度等，致使學(xué)生的上課效率并不是特別好。

（3）師生的情感交流缺失：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教授知識的同時(shí)，也會與學(xué)生進(jìn)行課堂上的互動，產(chǎn)生一定的情感交流，但是線上教學(xué)卻隔著屏幕，互動減弱，會影響師生之間的情感交流，讓課堂上的知識變得枯燥無味，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，線上教育中缺乏教師直面的威懾性監(jiān)督，使得自制力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，故大部分學(xué)生對課程內(nèi)容接受度低，學(xué)習(xí)效果降低或無效學(xué)習(xí)的可能性加大。

2 后疫情時(shí)代線上教學(xué)模式流程

2.1 課前流程

課堂預(yù)習(xí)是實(shí)施線上教學(xué)模式的基礎(chǔ)。主要采用網(wǎng)絡(luò)在線方式，教師在通過選擇騰訊會議、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染€上學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，按照預(yù)先的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。線上學(xué)習(xí)平臺能夠及時(shí)反饋信息，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到問題，可以通過在線學(xué)習(xí)平臺的答疑板塊向老師快速反應(yīng)。平臺的便捷性讓教師協(xié)助學(xué)生預(yù)習(xí)，可以將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)上傳至云端教室，通過學(xué)生的及時(shí)反饋?zhàn)尳處熌軌蚋訙?zhǔn)確地提出針對性完善方法。

2.2 課中進(jìn)程

課堂過程是線上教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。其實(shí)施方式有：情景模擬、小組討論、教師講解等。在進(jìn)行情景模擬時(shí)，教師要事先準(zhǔn)備好一套完整的教學(xué)計(jì)劃，以便對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解；在分組討論階段，教師要清楚地了解教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在學(xué)生回答后進(jìn)行更深入地評論，實(shí)現(xiàn)知識的有效傳遞；在教師講解階段，這個環(huán)節(jié)是在提問、討論、點(diǎn)評階段結(jié)束后，教師只需將課程內(nèi)容細(xì)化講授，指出教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在強(qiáng)化與學(xué)生互動的前提下，確保教學(xué)的有效性，通過上述教學(xué)實(shí)施過程，可以及時(shí)地將信息傳遞，使得教師能夠更有指向性地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)。

2.3 課后評估

線上教學(xué)模式具有一個重要特征，它把傳統(tǒng)的階段性評估方式轉(zhuǎn)變成了一種過程性的評估方式。在完成當(dāng)節(jié)課程的教學(xué)后，利用線上平臺的多種交互形式布置作業(yè)，對學(xué)生提出相應(yīng)的作業(yè)要求。通過線上平臺，還可以對作業(yè)進(jìn)行及時(shí)地反饋和快速地修改，并能對學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)的處理，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂內(nèi)容接受程度的有效監(jiān)測。

2.4 確立學(xué)生主體地位

線上教學(xué)模式在一定程度上確保了學(xué)生的主體地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)授課模式的有效延伸。與傳統(tǒng)的教育方式不同，線上教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更可以有效地縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源去獲取專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)和輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排課后時(shí)間，整合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資料，讓學(xué)生積極利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)生形成更深刻的自主學(xué)習(xí)意識，以及尋找到更有效更適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到加強(qiáng)線上教學(xué)良好效果的目的[3]。

3 線上教學(xué)改革策略

3.1 重視虛擬仿真技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

在后疫情時(shí)代，當(dāng)疫情嚴(yán)重影響到無法現(xiàn)場教學(xué)的時(shí)候，為解決空間跨越的不便，“元宇宙”這類概念受到社會關(guān)注。它與當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的三維體驗(yàn)式虛擬環(huán)境不同，其充分說明了虛擬技術(shù)即將全面進(jìn)入人們的生活[4]。雖然這項(xiàng)技術(shù)還處于發(fā)展初期，但將其引入教育虛擬仿真對實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的意義。

基于線下理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將線下實(shí)踐教學(xué)的理論和方法的研發(fā)與線上課程進(jìn)行深度融合。在課堂教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)操作。在進(jìn)行線上課程實(shí)踐過程中，教師可將題目設(shè)計(jì)成實(shí)際案例或完整的項(xiàng)目來通過線上講解，利用線上虛擬仿真平臺對科研項(xiàng)目完整的工作流程進(jìn)行全方位的展示，使學(xué)生在任何地方均能夠“身臨其境”。

3.2 引進(jìn)校外專家參與在線實(shí)踐教學(xué)的改革

由于多次防控疫情的持續(xù)升級致使實(shí)地活動受到局限。仍需應(yīng)對疫情期間特殊情況組織和發(fā)動教師人脈資源，跨區(qū)域、跨國界調(diào)配師資力量，開展共同研發(fā)在線教學(xué)實(shí)踐課堂的活動，制定策略指導(dǎo)實(shí)地教學(xué)活動在線上的有效實(shí)施[5]。

在后疫情時(shí)代這一特殊時(shí)期，校企聯(lián)合開發(fā)線上課程對培養(yǎng)人才和提升教學(xué)質(zhì)量非常重要。利用互聯(lián)網(wǎng)途徑，邀請有工作經(jīng)驗(yàn)者通過線上平臺為實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程提供經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以利用現(xiàn)居環(huán)境邀請地方企業(yè)家傳授經(jīng)營公司的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生接觸真實(shí)項(xiàng)目。此外，學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專家教授，在線上了解真實(shí)項(xiàng)目解析、學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也可邀請專家共同參與并對其進(jìn)行指導(dǎo)。通過上述措施，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同共享，為企業(yè)提供線上人才輸送，解決了學(xué)生實(shí)習(xí)和本地學(xué)生就業(yè)的問題。

3.3 以學(xué)團(tuán)形式為載體打造虛擬仿真實(shí)踐平臺

學(xué)團(tuán)是高校較為常見的一類學(xué)習(xí)團(tuán)體，通常以學(xué)生組織的形式展現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)團(tuán)讓學(xué)生在更好地接受學(xué)校專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，通過學(xué)團(tuán)對教學(xué)的拓展和延伸，并將教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠具備一定的理論性和實(shí)踐性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)團(tuán)，主要內(nèi)容是擴(kuò)展和延伸課堂教學(xué)的主干。在后疫情時(shí)代，實(shí)踐項(xiàng)目、自我培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)提升、創(chuàng)新能力增強(qiáng)都可以充分利用虛擬仿真技術(shù)在線完成，以學(xué)團(tuán)為載體與社會接軌，將疫情對于教學(xué)成效的影響降到最低。隨著后疫情時(shí)代疫情防控的常態(tài)化，師生在不出校門的前提下，可利用課余時(shí)間組織活動，加強(qiáng)課堂內(nèi)容，通過各種線上平臺交流，來鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

虛擬仿真技術(shù)搭建實(shí)踐平臺體系，通過把服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等各藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生和教師科研工作者有機(jī)結(jié)合，以協(xié)調(diào)各門實(shí)踐課程之間的銜接關(guān)系。通過虛擬仿真實(shí)踐，再將其與教師科研課題相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識。同時(shí)，虛擬仿真技術(shù)也為教學(xué)和科研改良提供新的機(jī)會，教學(xué)環(huán)境的多樣化與仿真技術(shù)相結(jié)合，并以學(xué)生學(xué)習(xí)作為核心目標(biāo)逐步展開，將虛擬仿真技術(shù)平臺的資源共享最大化地利用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合。

3.4 后疫情時(shí)代實(shí)踐教學(xué)路徑“線上+線下”

在后疫情時(shí)代，疫情蔓延有著不確定性，我們要時(shí)刻保持警惕。在全球范圍內(nèi)，疫情還沒有得到有效控制，有可能會出現(xiàn)局部區(qū)域零星爆發(fā)。這一現(xiàn)狀倒逼藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，故呈現(xiàn)出線上教學(xué)改革模式[6]。在未來，我們需規(guī)劃建立線上線下綜合實(shí)踐教學(xué)模式，課程內(nèi)容從線上線下兩個角度分別展開與合理化開發(fā)，隨時(shí)應(yīng)對突發(fā)事件，隨時(shí)切換線上線下教學(xué)模式，以此達(dá)到課上課下雙向鞏固學(xué)生知識能力吸收與掌握的最終目的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程屬于理論較深入、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。例如，在外出寫生實(shí)踐課程期間，為了應(yīng)對疫情這一類突發(fā)事件，在線上虛擬平臺，可以通過提供虛擬場景作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。虛擬仿真系統(tǒng)的存儲功能可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行多次課程內(nèi)容回顧，便于為后期對課程內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。但是線上教學(xué)也有局限，對于需要觸摸、近距離感知的實(shí)踐課程，在線教學(xué)平臺無法完成。經(jīng)歷疫情過后，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)生了變化。線上虛擬實(shí)踐教學(xué)的易重復(fù)性能夠讓學(xué)生多次開展實(shí)踐訓(xùn)練。線上實(shí)踐課程與線下相比，能夠更有效、更直觀地建立三維空間感、抽象設(shè)計(jì)概念和空間尺度的理解，上述知識對藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生極有幫助。

4 結(jié)語

在教學(xué)形式的多元化、教學(xué)資源共享、時(shí)間和空間的便捷靈活性方面，線上教學(xué)與線下教學(xué)相比有不可替代的優(yōu)勢。線上教學(xué)為各大高校的多領(lǐng)域課程注入了新的生機(jī)，并在很大程度上推動教學(xué)模式的深度改革，最終達(dá)到師生碎片化的時(shí)間被及時(shí)有效利用進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率的目的。在實(shí)際操作過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端也日益顯現(xiàn)。首先值得關(guān)注的就是電子設(shè)備的種類繁多，學(xué)生過度依賴電子設(shè)備會分散學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，因此產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果；其次，線上教學(xué)時(shí)間上的靈活性也具有一定的弊端，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間去進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但這種情況并不利于學(xué)生全面的知識系統(tǒng)的形成，很多時(shí)候只能學(xué)到零散的皮毛，無法構(gòu)成完整的知識體系。在后疫情時(shí)代，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式必然順應(yīng)歷史潮流，同時(shí)也對教學(xué)模式改革提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；诖?，學(xué)生的重心仍要扎根于課堂，教育改革發(fā)展需要教師與學(xué)生共同努力。教師通過課堂講授為學(xué)生構(gòu)建知識理論框架，將線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識廣度和深度，并做進(jìn)一步地拓展和研發(fā)。線上平臺的出現(xiàn)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和知識的獲取途徑，最終形成了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教育教學(xué)體系。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代形勢，抓住這次傳統(tǒng)教學(xué)變革的機(jī)遇，突破舊有的教育觀念，構(gòu)建新的教育體系，推進(jìn)我國教育變革的新發(fā)展。