張連元

（菏澤職業(yè)學院，山東 菏澤 274000）

一、高職擴招背景

2019年05月06日教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《高職擴招專項工作實施方案》，教職成〔2019〕12號文件，高職擴招100萬?！陡呗殧U招專項工作實施方案》的落實，不僅是滿足學校、專業(yè)人數(shù)規(guī)模的突破，更是緩解社會就業(yè)壓力，提高人才質(zhì)量的重要舉措。高職擴招生源主要由退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等構(gòu)成，其生源結(jié)構(gòu)呈多元化特質(zhì)，如若按照傳統(tǒng)職業(yè)教育育人模式對其進行培養(yǎng)，勢必會帶來教學內(nèi)容與擴招生源基礎不匹配；學時學制與生源實際情況相矛盾；日常管理難以滿足生源需求；考核評價標準途徑單一等諸多問題。因此，針對高職擴招生源實施具備個性化、定制化的“分類培養(yǎng)”育人模式，可以滿足生源的多元化特點，保障人才輸出高質(zhì)量。

二、職業(yè)教育分類培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實問題與困境

1.招生模式缺乏創(chuàng)新

隨著職業(yè)教育分類培養(yǎng)改革的推進，在面對分類考試的背景下，招生組織缺乏創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的發(fā)展，沿用傳統(tǒng)的招生模式。面對職業(yè)教育分類培養(yǎng)的發(fā)展沒有明確的發(fā)展方向，導致職業(yè)教育分類培養(yǎng)的招生緩慢。在實現(xiàn)職業(yè)教育分類培養(yǎng)的背景下，招生組織的認識不夠，對職業(yè)教育分類培養(yǎng)招生途徑?jīng)]有創(chuàng)新點，僅僅固守原則，采取傳統(tǒng)的宣傳模式抑制了職業(yè)教育分類培養(yǎng)招生的效率。另外，改革職業(yè)教育分類培養(yǎng)招生政策時，采用的方式較為簡單粗暴，抑制了職業(yè)教育分類培養(yǎng)的良好發(fā)展。招生組織受到外界的影響，工作缺乏主動性，導致職業(yè)教育分類培養(yǎng)改革發(fā)展緩慢。

2.師資力量不足

當前，一些高職院校仍然采取普通的教師保障制度，依然以職稱來衡量教師的教育標準，因此，部分教師依然是以追求高級職稱為首要的目標。由于職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師隊伍的教學經(jīng)驗較少，學校在職業(yè)教育分類培養(yǎng)時對教師身體素質(zhì)的認知不足，從而導致職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師隊伍建設的緩慢。在教育改革的背景下，建立職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師隊伍，是為了更好地提高學生的身體素質(zhì)。特別是因為職業(yè)教育被重視后，國家推出了改革高職院校師資隊伍建設的政策。在進行職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師培養(yǎng)時，缺乏團隊意識，教師以單獨的個體形式出現(xiàn)，在進行實踐學習時缺乏團隊合作意識。

3.培養(yǎng)模式較為落后

在職業(yè)教育分類培養(yǎng)中，教師需要時刻關(guān)注對學生綜合能力的培養(yǎng)，要求學生掌握實踐應用能力，保證在學習中可以提高學生的自我價值。而在高職院校職業(yè)教育實際的教學中，缺乏對學生進行全方位的教育，對他們綜合運用能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力缺乏培養(yǎng)，僅僅通過傳統(tǒng)模式對學生進行技能培養(yǎng)。在職業(yè)教育的專業(yè)培訓中，無法通過有效的模式來加強學生的學習能力，制定更加完整的教學方案。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式注重反復的訓練，弱化了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這樣難以保證學生具備職業(yè)素養(yǎng)，由于思維能力訓練不充足，導致學生的綜合素質(zhì)較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。

4.院校層面對分類培養(yǎng)的政策研究不夠

部分職業(yè)院校在進行職業(yè)教育時，對分類教育的重視程度不夠，導致學校開展分類培養(yǎng)效果較低。學校不能對學生進行個性化區(qū)分，采用對分類培養(yǎng)方式較為單一，不能為分類培養(yǎng)提供有效的軟件、硬件支持。在擴大招生的背景下，一些學校過多地重視對教學體系的規(guī)劃，但是在實際實施過程中，并不能根據(jù)分類培養(yǎng)的要求進行整體規(guī)劃，導致在教學時不能根據(jù)學生的個體差異進行分類培養(yǎng)，從而導致職業(yè)教育的改革成效不明顯[1]。

三、職業(yè)教育分類培養(yǎng)目標

1.注重學生個體差異

職業(yè)教育分類培養(yǎng)可以提高學生的實踐能力，從而提高學生的綜合能力。由于學生之間的差異較為明顯，在教學時需要注重學生的個體差異，針對性地進行能力培養(yǎng)。教學過程中，教師根據(jù)學生的性格特點以及學習能力進行教學方式的調(diào)整，從而實現(xiàn)針對性的教學。在自我價值提升意識的培養(yǎng)中，讓學生了解到社會中正能量的事物，激發(fā)學生的社會責任感，同時為學生進行學習目標的樹立。

2.明確專業(yè)培養(yǎng)目標

確定職業(yè)教育分類培養(yǎng)的目標是整個教學過程中的重點。由此，在進行職業(yè)教育分類培養(yǎng)時，通過設置相應的比賽，可以保證學生的基礎能力，通過比賽的方式激發(fā)學生的學習積極性，讓學生明確技能掌握的重要性。在技能比賽的背景下，教師需要不斷整合教學方式，保證教學手段與行業(yè)需求一致。教師需要將培養(yǎng)學生的綜合能力、綜合素養(yǎng)為目標，不斷地創(chuàng)新教學體系，把學生培養(yǎng)為社會所需要的人才。

3.豐富課程種類及內(nèi)容

在職業(yè)教育分類培養(yǎng)方面內(nèi)容需要不斷的更新，以培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。在教學過程中選擇適合學生的拓展知識，另外，需要加強教師資源的引入，建立完整的教育體系。在教學問題下，學?？梢酝ㄟ^開設多種課程類型讓學生進行選擇，幫助學生提高多方面的能力。學校通過設置學生感興趣的課程，激發(fā)學生的學習積極性，同時提高學生的自我修養(yǎng)。

4.進行職業(yè)崗位需要教育

課程的建設時需要根據(jù)市場中行業(yè)類發(fā)展方向進行體系建設。在進行專業(yè)教學時，需要進行職業(yè)崗位需要的教育，讓學生明確各類專業(yè)的具體崗位職責，讓學生了解到行業(yè)類崗位的重要性。在進行專業(yè)理論教學時，需要積極結(jié)合素質(zhì)教育，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。在教學中，以職業(yè)崗位教育為基礎，以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為重點提高學生的綜合能力。在教學方式的創(chuàng)新中，教師需要根據(jù)學生的能力進行崗位職責的教育，讓學生對專業(yè)知識進行充分的應用。教師在教學過程中需要積極地創(chuàng)新教學方式，增加職業(yè)崗位的教育，培養(yǎng)學生對各類專業(yè)前景的了解。

5.改進教學方法以提高教學水平

在各類專業(yè)的教學中，由于專業(yè)的特殊性，教師需要積極地創(chuàng)新教學方法，找到適合學生的教學方式，以培養(yǎng)學生分類培養(yǎng)能力為目標進行教學方法的改進。首先，各類專業(yè)作為現(xiàn)代發(fā)展的重點，需要讓他們了解未來行業(yè)的發(fā)展方向，進行專業(yè)知識教學時進行職業(yè)教育，讓學生了解到專業(yè)的具體操作。其次，通過引進現(xiàn)代化教育方式，以學生為主體，讓他們在課堂中積極討論，提高自主學習能力。

四、高職擴招背景下職業(yè)教育分類培養(yǎng)策略

1.改善招生模式

在進行職業(yè)教育的職業(yè)教育分類培養(yǎng)中，高職院校需要優(yōu)化招生模式，改善招生條件，對生源提出更高的要求。以往需要保證學生具備較強的舞蹈功底，而職業(yè)教育分類培養(yǎng)的建設，需要學生具備相應的職業(yè)素養(yǎng)，由此，需要提高招生條件，保證生源質(zhì)量。另外，還需要優(yōu)化招生制度，保證在進行招生時可以嚴格按照要求進行，對整個招生過程進行約束。高職院校招生制度也是一個十分重要的方面，要加強學分自由轉(zhuǎn)換和互認機制的完善。在高職擴招背景下，需要注重招生制度的完善與改革，不斷加強對生源條件的優(yōu)化[2]。

2.加強師資力量的引進

人才是社會發(fā)展過程中的基礎。在進行創(chuàng)新改革的背景下，招生組織中需要引進大量的人才，加強高職院校教師隊伍建設。在建立職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師隊伍時，需要建立適合職業(yè)教育分類培養(yǎng)發(fā)展的教師團隊，為職業(yè)教育分類培養(yǎng)招生建設提供核心能力。改變教師觀念是建立教師隊伍的必要途徑。觀念轉(zhuǎn)變是一項事業(yè)完成的根本，教師只有從根本上轉(zhuǎn)變，才能進一步提高學生職業(yè)素養(yǎng)。強化教師資源的建設，是提高學生能力培養(yǎng)的重要基礎。想要提高學生職業(yè)素養(yǎng)，需要加強對教師的培訓，提高教師的教學素質(zhì)以及教學能力，讓教師可以創(chuàng)新多種教學模式，建立教師人才隊伍，提高整體教學水平。

3.改進人才培養(yǎng)模式

在職業(yè)教育分類培養(yǎng)的背景下，人才的培養(yǎng)要突出“市場導向+自主選擇+因材施教”，將市場、學生、教師等因素有機融合規(guī)劃培養(yǎng)方案。對職業(yè)教育分類培養(yǎng)學生的職業(yè)教育分類培養(yǎng)不是組織活動豐富職業(yè)教育分類培養(yǎng)學生的生活，而是需要直面學生所存在的問題進行改善，制定“基礎+提升”的人才培養(yǎng)方案。對學生學習過程中存在的問題，從根本上進行改善，解決存在的問題，勇于創(chuàng)新，用新穎的方式，對學生的問題進行改善，增加對他們的思想建設，利用新時代的產(chǎn)物對他們做出改變。在新媒體背景下，學生的職業(yè)教育分類培養(yǎng)需要采用“現(xiàn)實”與“虛擬”相結(jié)合的方法，做到在網(wǎng)上有效的引導，課堂上對學生的職業(yè)教育能力進行教育宣傳。完善教育體系，逐步形成職業(yè)教育分類培養(yǎng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化。職業(yè)教育分類培養(yǎng)要根據(jù)新媒體的發(fā)展以及在網(wǎng)絡背景下教師所暴露出的問題針對性教育。由于互聯(lián)網(wǎng)方式對教育的影響，我們需要迫切地對這一現(xiàn)象進行整改，加強對學生的職業(yè)教育分類培養(yǎng)，加大工作創(chuàng)新的力度，講究策略和方法，不斷提高高職擴招背景下的學生的綜合素質(zhì)。

4.實現(xiàn)高職院校與本科院校的銜接

高職院校要和對口的應用型本科院校設計一體化人才培養(yǎng)方案，通過專升本考試讓學生可以進入本科院校進行更加深入的學習，由此學校需要明確高職階段和本科階段各需完成的教學目標，并且進行有機結(jié)合，高職院校是整個教育的一個重要階段，而不是本科教育的預備期。高職院校以培養(yǎng)“實戰(zhàn)+實用”型人才為目標，教師可以從相關(guān)專業(yè)學生的實際崗位需求出發(fā)，對企業(yè)的職業(yè)標準以及技能要求進行分析，并以任務驅(qū)動和問題導向為手段、理論知識與實踐能力共同提高為理念重新構(gòu)建合理的課程教育體系。此外，鼓勵地方本科學校向應用型高職轉(zhuǎn)變，是對應用型人才需求越來越大，同時表明對人才的評價標準在改變，以專業(yè)能力來評判，而不再僅僅靠學歷來評判，職業(yè)教育特別是民辦職業(yè)教育，能提供選擇性、多樣化教育服務，對職業(yè)院校的認同度和未來發(fā)展都有促進作用。

5.利用校企合作的模式提高學生學習專業(yè)的能力

在專業(yè)教學中，教師可以利用校企合作結(jié)合學生周邊的實際生活環(huán)境來講述專業(yè)教學內(nèi)容，這種方式可以讓學生更快速地理解專業(yè)知識，并且接納這門課程，讓學生不懼怕陌生的學科，激發(fā)學生對于專業(yè)學習的熱情與興趣，引導學生對專業(yè)學習建立正確認知，促進專業(yè)教育事業(yè)蓬勃向上發(fā)展。專業(yè)主題式分析理論的提出，明確了專業(yè)學科重點學習的方向，高職課堂教學作為整個教學的重點，對學習綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在高職課堂教學中，利用校企合作來幫助學生進行專業(yè)知識的理解，通過實際工作的分析來加強學生理解能力的培養(yǎng)，讓學生合理地完成學習任務。另外，教師需要結(jié)合學生的能力，進行課后任務的安排，使專業(yè)任務合理化。學生在專業(yè)課堂上的學習時間與內(nèi)容都是有限的，需要學生在時間過后進行復習鞏固，增強自主學習觀念，與同伴進行專業(yè)溝通交流，豐富自身技能儲備，不斷提升個人魅力。另外，依托現(xiàn)代職教體系，不斷探索和創(chuàng)新校企合作模式。聯(lián)合多所高職院校專業(yè)、多家企業(yè)構(gòu)建職業(yè)教育集團化，在這個學校之間、學校與企業(yè)之間、化工行業(yè)與其他行業(yè)之間的平臺，通過資源的共享。有效地解決學校與企業(yè)合作存在的問題，既實現(xiàn)了高職院校專業(yè)教學與教學理念的統(tǒng)一，又提升教學質(zhì)量和教學水平，最終也滿足了企業(yè)發(fā)展對人才的需求。

6.優(yōu)化課程考核體系

由于專業(yè)的具有加強的實踐性，在進行專業(yè)教學時需要針對實踐進行課程設計，同時對課程考核體系進行創(chuàng)新，建立“證書型”課程以及證書考核標準，保證在考核過程中具有更加專業(yè)化的教學方式。學?？梢苑e極開展職業(yè)等級證書培訓與考試。通過專業(yè)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及校園文化、專業(yè)技能比賽等引導學生規(guī)劃如何考取所學專業(yè)需要的職業(yè)等級證書，并指導學生順利考取職業(yè)相關(guān)等級證書。在進行教學評價時，不能單純地考查學生的實踐成果，更多地是需要觀察學生的實踐過程，對學生的基礎能力以及對待時間的態(tài)度進行考察。

結(jié)語

在高職擴招的背景下，總社會越來越重視學生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，學校進行職業(yè)教育分類培養(yǎng)的建設，可以實現(xiàn)學校的創(chuàng)新發(fā)展。所以學校應該積極改變學生和部分教師的觀念，使學生從內(nèi)心深處重視對專業(yè)課程的學習。教師也應該積極改變自己的教學觀念和創(chuàng)新教學方法，以多種教學方式吸引學生學習的熱情和積極性，這樣才能更好地提高教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。高職大規(guī)模擴招背景下實施“分類培養(yǎng)”的育人模式，需要在教育教學過程中仔細思考和不斷實踐探索來調(diào)整此類生源的培養(yǎng)模式，這樣將促進高職教育良性發(fā)展，確保輸出高質(zhì)量的人才。