陳 姣

（芙蓉區(qū)燕山小學(xué)，湖南 長沙 410011）

體態(tài)律動教學(xué)方式能夠喚起學(xué)生的身體感知，是利用音樂的律動實現(xiàn)的。通過有效結(jié)合學(xué)生的肢體動作和情感，隨后利用律動的提升，有效提高學(xué)生的想象力和感知力。

一、體態(tài)律動的特點

體態(tài)律動主要是訓(xùn)練小學(xué)生感受音樂，用學(xué)生身體作為樂器，按照音樂的變化，控制自己完成各個幅度相對應(yīng)的動作，能夠表達(dá)出自身聽到的樂曲。這樣不但能夠培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)感，還有利于學(xué)生全面感受音樂，加強自我表演的自信心。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容主要是豐富音樂經(jīng)驗，教學(xué)講解的內(nèi)容相對來說比較少，主要是讓學(xué)生多聽音樂，以此刺激學(xué)生的聽覺，產(chǎn)生印象。再利用動作表現(xiàn)音樂，從印象當(dāng)中產(chǎn)生理念，利用音樂符號把概念轉(zhuǎn)變成理性知識。從速度開始教其，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定的速度搖擺或者走路，當(dāng)情緒變化的時候，依舊保持速度，體會到放松和緊張，利用身體表示聲音動作的過程中，需要反映出相對應(yīng)的典型特點，能夠有效培養(yǎng)樂感[1]。

二、體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的注意力不集中并且普遍比較好動活潑，對于外界新鮮事物具有非常濃烈的好奇心。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生都是通過跟唱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂知識，但是在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)方式，利用肢體動作進(jìn)行互動和引導(dǎo)，不但能夠迎合小學(xué)生的天性，還能夠改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的氣氛，營造愉快輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，能夠讓小學(xué)生主動參加到各個音樂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[2]。

2.有利于音樂知識更加生動形象

在小學(xué)生階段，學(xué)生具有一定的求知欲，但是其無法理解抽象概念，并且也不會持續(xù)比較長的注意力，倘若教師無法有效吸引學(xué)生的注意力，那么就無法給學(xué)生傳授那些難懂并且枯燥的樂理知識，從而無法有效保障教學(xué)效果。在這個背景下，教師可以適當(dāng)?shù)乩皿w態(tài)律動教學(xué)方式，能夠讓難懂并且枯燥的樂理知識更加生活形象。比如，在節(jié)奏教學(xué)過程中，教師可以利用簡單生動容易記的肢體動作替代七個音調(diào)，用這個方式能夠進(jìn)一步替代常用節(jié)拍，等到學(xué)生熟練記住動作之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣，學(xué)生能夠快速更好地記住基礎(chǔ)樂理知識。

3.有利于加深學(xué)生對音樂的認(rèn)知

體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建一定的體驗機會，而這個體驗不單單是簡單利用教師傳授的肢體動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生充分地發(fā)揮出自己的主動性，利用肢體動作充分地表達(dá)出對音樂的理解與認(rèn)知。比如，教學(xué)在課堂教學(xué)過程中隨機播放音樂片段，隨后讓學(xué)生按照自身對于這個音樂的理解開展即興表演，這樣可以在一定程度上提升學(xué)生的反應(yīng)能力和表演能力，有效提升其想象力和創(chuàng)造力。如果學(xué)生無法進(jìn)行即興表演，教師就可以播放抒情音樂或者憂傷的音樂片段，在學(xué)生欣賞的過程中，設(shè)計一些符合音樂的動作讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)，在下節(jié)課的時候讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)行表演這些動作，能夠慢慢提升學(xué)生的表現(xiàn)力[3]。

三、體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著深入新課程的改革，教學(xué)都不斷倡導(dǎo)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是因為應(yīng)試教育的理念比較深，并且教育結(jié)構(gòu)存在一定的問題，從而造成我國教育行業(yè)當(dāng)中并不注重音樂教育。所以，音樂教育在發(fā)展過程中依舊存在很多問題，這也在很大程度上影響了體態(tài)律動教育理念的推廣。

2.應(yīng)用問題

體態(tài)律動是引進(jìn)國外教學(xué)的新興理念，部分的教師依舊比較陌生，并沒有充分把控準(zhǔn)確的使用方式。在小學(xué)音樂實際教學(xué)過程中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)方式的時候，無法了解到理念的中心內(nèi)容，只能是表面上進(jìn)行模仿體態(tài)律動教學(xué)方式，沒有掌握重點內(nèi)容，導(dǎo)致無法充分地發(fā)揮出體態(tài)律動教學(xué)的作用。教師自身的教學(xué)任務(wù)比較重，缺少一定的時間進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，無法參與有關(guān)的培訓(xùn)活動，造成無法深入學(xué)習(xí)理論知識。因此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動的過程中，通常都是根據(jù)自身對于體態(tài)律動的理解和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中 應(yīng)用體態(tài)律動能夠獲得一定的教學(xué)效果，但是對教師的音樂藝術(shù)素養(yǎng)有一定的高要求。在教師充分理解和掌握體態(tài)律動觀念的基礎(chǔ)上，需要相對應(yīng)地進(jìn)行改變課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，大多數(shù)的教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)方式的時候，通常都只是對教材當(dāng)中的實例進(jìn)行模仿，沒有從根本上理解當(dāng)中的內(nèi)涵，并且，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，限制了體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)度[4]。

四、體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略

1.提高學(xué)生的節(jié)奏感

在進(jìn)行小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，最主要的教學(xué)目的就是節(jié)奏，節(jié)奏快的音樂呈現(xiàn)出輕快和熱烈的情感，而節(jié)奏慢的音樂呈現(xiàn)出憂傷和莊重的感覺。因此，教師可以充分利用體態(tài)律動帶領(lǐng)學(xué)生理解節(jié)奏。比如，在進(jìn)行《趕花會》這一課的教學(xué)過程中，利用欣賞這首歌曲，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到我國的風(fēng)情民俗，能夠體會到歌曲當(dāng)中歡樂的情緒，能夠讓學(xué)生更加熱愛我國民歌和民間因素。而在進(jìn)行《蘆笛》這一課的教學(xué)過程中，教師可以利用跳躍和明亮的音樂情緒，讓學(xué)生充分感受春天田野的歡快情感。不僅如此，教師還能夠傳授學(xué)生通過動作指揮進(jìn)行表達(dá)音樂情感，引導(dǎo)學(xué)生在體會激昂慷慨的音樂過程中，指揮動作的幅度可以比較大，而針對緩和平靜的音樂，指揮動作的幅度相對來說可以小一點。比如，在進(jìn)行《聽媽媽講過去的事情》這一課的教學(xué)過程中，指揮動作可以平靜和緩和，呈現(xiàn)出歌曲當(dāng)中凄楚的情感和悲憤的情感，能夠讓學(xué)生意識到如今的幸福生活來之不易；在進(jìn)行《山里的孩子心愛山》這一課的教學(xué)過程中，可以引入堅定且快速的指揮動作，用熱情的情感歌頌家鄉(xiāng)的美，能夠唱出對家鄉(xiāng)的熱愛[5]。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解音調(diào)

音調(diào)和節(jié)奏之間是缺一不可并且相輔相成的，有效結(jié)合二者，才可以充分的感受、表達(dá)出音樂所要表達(dá)的情感。所以，教師在指引學(xué)生感受音樂節(jié)奏的過程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解音樂音調(diào)。通過體態(tài)律動的教學(xué)方式，能夠直接進(jìn)行教學(xué)音調(diào)知識。比如，在進(jìn)行表現(xiàn)2/4節(jié)拍的過程中，利用一只手向上拍來表達(dá)強拍，而通過輕輕拍一下腿來表達(dá)弱拍；而表現(xiàn)4/4節(jié)拍的過程中，利用一只手向上拍來表達(dá)弱拍，兩只手向下拍來表達(dá)強拍，而通過一只手向下拍來表達(dá)次強拍；而在表達(dá)3/4節(jié)拍的過程中，利用向上拍來表達(dá)強拍，兩條腿各輕輕拍一下來表達(dá)弱拍。把音調(diào)和學(xué)生的動作進(jìn)行相對應(yīng)，能夠直接地表達(dá)出音調(diào)的形象，這樣可以有效提升學(xué)生對于音樂的理解，從而能夠促進(jìn)學(xué)生理解抽象的音樂知識。

3.增強學(xué)生鑒賞能力

小學(xué)生階段中，學(xué)生鑒賞音樂的能力相對來說比較弱，無法有效地進(jìn)行音樂鑒賞。一方面，由于小學(xué)生普遍不太喜歡聆聽音樂；另外一方面，小學(xué)生欣賞能力相對來說比較有限，無法理解音樂當(dāng)中所要表達(dá)的情感。為了能夠在一定程度上提升小學(xué)生欣賞音樂的能力，培養(yǎng)其效率，教師需要充分利用體態(tài)律動的教學(xué)方式，加強學(xué)生對于音樂的認(rèn)識和感受。比如，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中融入肢體動作，在進(jìn)行小提琴協(xié)奏曲《四季》當(dāng)中的“夏”的欣賞過程中，就需要為學(xué)生介紹“夏”的第三樂章屬于急板樂段，作曲家在這個地方的題詩是：“天空閃電不斷，冰雹也打落了谷子和玉米，破壞了莊稼”，在作曲家的筆下，夏天是一個讓人充滿抑郁并且感受到慵懶疲憊的一個樂章。因此，在進(jìn)行樂章的欣賞過程中，學(xué)生可以利用自己的身體隨著音樂進(jìn)行擺動，深入地體會音樂，也可以選擇閉眼聆聽，這樣可以有效培育學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，同時，需要和學(xué)生進(jìn)行交流溝通音樂的感受，并進(jìn)行提問：在這個音樂當(dāng)中，你聽到了什么？想到了什么？看到了什么？而這樣可以在絕大程度上發(fā)揮出小學(xué)生的想象力，能夠讓音樂更加形象生動，能夠有效增強學(xué)生對音樂的理解能力。

4.加強建設(shè)教師團(tuán)隊

在日常課堂學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也需要不斷學(xué)習(xí)認(rèn)識到新的知識，緊緊跟隨時代發(fā)展的要求。作為一名優(yōu)秀的教師，不但需要適時提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還需要不斷提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。按照自身專業(yè)理論知識的實際情況，通過一定的資源找尋相對應(yīng)的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)校也需要不斷加強和別的院校之間的聯(lián)系，定期進(jìn)行對教師的培訓(xùn)，或者是定期開展學(xué)術(shù)研討會等，透徹地進(jìn)行研究體態(tài)律動教學(xué)的應(yīng)用，從而在最大程度上提高教師課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計過程中，可以利用多媒體技術(shù)，尋找與教材有關(guān)的音樂，在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生建立情景意境，能夠讓學(xué)生感受到意境當(dāng)中的音樂，深入了解到音樂的內(nèi)涵。隨后在課堂教學(xué)過程中有效應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生充分地了解音樂，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容[6]。

5.利用生活化教學(xué)

體態(tài)律動指的就是身體有旋律、有規(guī)律地進(jìn)行一些肢體行為，簡單來說，體態(tài)律動是小學(xué)生日常生活中表現(xiàn)行為，在日常生活當(dāng)中這種表現(xiàn)非常普遍，例如起床、吃飯以及洗漱等，還包含了課間的運動。但是小學(xué)生在日常生活中并沒有意識到存在體態(tài)律動，并沒有完全了解到體態(tài)律動的真實概念，也不明白怎樣在日常生活中進(jìn)行摸索。

按照這個情況來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時生活當(dāng)中進(jìn)行仔細(xì)的觀察，了解到一些事物的規(guī)律性，并把其引進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，教師可以選擇一些具有一定意義的實踐生活活動，并在教學(xué)設(shè)計過程中加入這些活動，選擇一些貼近日常生活的音樂，這樣，能夠讓音樂在課堂教學(xué)過程中能夠結(jié)合肢體動作。而需要注重的是，不能選擇太普通的題材，如果選擇普通的題材，學(xué)生不容易記住，需要選擇一些可以吸引學(xué)生并且比較好記的題材，并且具有一定意義的，能夠讓學(xué)生在短期之內(nèi)無法忘記的題材。只有這樣，能夠讓題材在適合的教學(xué)范圍之內(nèi)，不但沒有太大的難度，還能夠讓學(xué)生容易記住也容易理解，不會由于太簡單，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣。利用生活題材的模式，能夠在一定程度上提高學(xué)生對生活的好奇心，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠在日常生活當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)有用的題材。

比如，教師可以按照實踐生活，進(jìn)行《洗澡歌》的教學(xué)，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，在日常生活中進(jìn)行實踐，讓小學(xué)生回家之后，洗澡的過程中唱，可以配上相對應(yīng)的肢體動作，這樣能夠讓小學(xué)生對洗澡不會反感，能夠有利于提升小學(xué)生的個人衛(wèi)生，能夠讓小學(xué)生意識到日常生活當(dāng)中，有非常多可以利用體態(tài)律動進(jìn)行表達(dá)的音樂。而學(xué)生家長可以充分利用這點進(jìn)行教育，這樣有助于小學(xué)生身心健康發(fā)展，能夠讓小學(xué)生更加細(xì)致地觀察到生活中的點點滴滴，獲得有利于自身的信息知識。

6.提高學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

6.1 表現(xiàn)能力

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)方式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中只有耳朵和嘴巴參與的現(xiàn)象，學(xué)生可以利用自身的動作和身體表達(dá)自己對音樂節(jié)奏的感受。比如，在進(jìn)行《小動物唱歌》這一課的課堂教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行積極分組，以小組為單位，讓各個小組的學(xué)生都扮演一個動物，并且自由設(shè)計相對應(yīng)的動作，從而形成一段舞蹈。學(xué)生在動作設(shè)計的過程中，也一定會聯(lián)想到所要模仿的動物在平時生活的一舉一動，這樣在很大程度上能夠提高小學(xué)生的觀察能力。與此同時，各個小組成員當(dāng)中每個人負(fù)責(zé)的部分也都不一樣，但是都需要組合一起，而這就要求學(xué)生通過課余時間進(jìn)行思考討論和商量，能夠在最大程度上提高小學(xué)生的合作能力和合作觀念。

6.2 創(chuàng)造能力

小學(xué)音樂傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，模仿學(xué)習(xí)的方式雖然能夠在短期之內(nèi)提高學(xué)生對于音樂的理解，但是站在客觀的角度上看，也阻礙了學(xué)生自身創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生只知道模仿，這也壓制了學(xué)生豐富的想象力。因此，為了能夠有效激發(fā)小學(xué)生的想象能力、提升其創(chuàng)造能力，教師可以有效進(jìn)行結(jié)合表情和音樂。比如，在進(jìn)行《表情歌》這一課的課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生具有非常豐富的面部表情，且不同的學(xué)生所表現(xiàn)表情的方式也都不一樣，因此，教師需要讓每一個學(xué)生隨著歌曲的變化向同桌表演自身的表情變化，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生委屈、開心、生氣等表情的靈活生動，還有一部分的學(xué)生會想利用手指進(jìn)行輔助表演，這樣能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用體態(tài)律動，能夠擴(kuò)展小學(xué)生的思維能力，豐富其想象力，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其欣賞能力和音樂素養(yǎng)。