張孟娟

（福?？h第一高級中學(xué)，新疆 福海 836400）

引言

隨著時代的發(fā)展，我國國際地位不斷增強(qiáng)，這也加大了國家對人才的需求。隨著教育改革的深化，學(xué)生為主體的教學(xué)模式開始在各大校園普及化，創(chuàng)新型人才開始作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在這種背景下培養(yǎng)學(xué)生的問題意識便顯得很重要了，通過良好問題意識的形成，來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，推動素質(zhì)教育的有效落實，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)問題意識的重要性

通常來講，學(xué)生獲取知識是建立在問題的基礎(chǔ)上的，只有在腦中提出問題，才能實現(xiàn)對知識的有效理解和利用，進(jìn)而解決問題，使自身學(xué)習(xí)能力得到提升。只有建立問題，才能培養(yǎng)思維，學(xué)會思考，并落實到行動中，對問題積極探索。也因此問題對學(xué)科教育來說十分重要。

1．對知識深層次的掌握

學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是建立在形成問題、探索問題、解決問題的過程而來的，如果學(xué)生只接受課堂所講內(nèi)容，而不針對這些內(nèi)容進(jìn)行提問，就很容易導(dǎo)致思維機(jī)械化，難以真正對知識進(jìn)行了解，只是一種低效率、形式化的學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)效果不符合理想。學(xué)生在對知識點思考的過程中，就是在與認(rèn)知思維相碰撞，最終基于自己的疑惑而形成問題，并深入思考。這個過程中學(xué)生將對知識進(jìn)行深層次的理解。

2．拓展學(xué)習(xí)思維

對于高中語文學(xué)科教學(xué)來說，思維拓展是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要強(qiáng)化的能力，從課本知識點來看，包含了文言文、散文、古詩文等多種文體，在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會面對許多不熟悉的知識，這時候想象思維將發(fā)揮很大作用，學(xué)生通過思維對知識進(jìn)行思考和理解。而思維調(diào)動的基礎(chǔ)條件就是問題的提出[1]。問題在發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生會建立思考，而這個過程將形成對應(yīng)的知識體系，最終實現(xiàn)問題的解決。

3、提升做題能力

在高中語文教學(xué)階段，通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)以及測試的過程中，通過樹立問題并展開分析，久而久之就會了解這類問題的規(guī)律，加強(qiáng)對知識的利用，提升解決問題的效率，最終應(yīng)試能力得到提升。通常應(yīng)試試卷都是通過問題形式來考查學(xué)生對知識點的掌握，學(xué)生形成良好的問題意識，有助于加強(qiáng)對題型的了解，最終提升學(xué)習(xí)能力。

二、高中語文中問題意識的培養(yǎng)在落實上存在問題分析

1．學(xué)生方面

第一，未對學(xué)科建立正確認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生問題意識難以形成。在高中課程中，語文課程的難度相對要小一些，同時作為我國的母語，學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距相對不大，而教師在教學(xué)期間通常不會涉及難度較大的問題，加上學(xué)生所做的課后習(xí)題正確率相對較高，倒是學(xué)生普遍認(rèn)為語文學(xué)習(xí)難度不大，對課程學(xué)習(xí)不重視，也就難以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和分析，基于這種情況，學(xué)生很難形成強(qiáng)烈的問題意識[2]。

第二，教學(xué)模式的常規(guī)化導(dǎo)致學(xué)生未建立問題意識。學(xué)生從幼兒園期間學(xué)習(xí)語文就只要單一的教學(xué)模式，并在深入小初高后仍未產(chǎn)生較大改變，最終學(xué)生形成了對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。通常語文教學(xué)就是教師對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，很少建立問題教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也更注重于背誦、寫作方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上狀態(tài)基本是以聽教師講課為主，他們?nèi)狈Ω叨鹊募で?，?dān)心向老師提問后得不到想要的結(jié)果，最終導(dǎo)致上課時很少發(fā)問，這種情況很難提升他們的問題意識，同時也淡化了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

第三，傳統(tǒng)觀念扼殺學(xué)生問題意識。傳統(tǒng)觀念下學(xué)生對教師的信服度很高，通常就是老師說的就是對的、課本中寫的就是真理這種情況，學(xué)生基于這種觀點影響，對于教師講授的知識點很少主動去探索，提出問題，最終弱化了自身質(zhì)疑能力，并形成習(xí)慣，教師在臺上說什么，他們在本子上就寫什么[3]。

第四，應(yīng)試教育使學(xué)生忘記問題意識。高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，他們?nèi)粘Ｐ枰龃罅扛呖剂?xí)題，為提高做題準(zhǔn)確率，他們通常會使用固定模板來套答案，也因此學(xué)生很少去思考答案是否有其他可能。雖然現(xiàn)如今語文試卷得到改革，相關(guān)內(nèi)容開始注重于對學(xué)生綜合能力的考量，但其模式化的問題還未得到完全解決，即使問題題材創(chuàng)新是基于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力而形成的，但學(xué)生在升學(xué)壓力下，缺乏對探索問題的激情，最終很難形成問題意識。

2．教師方面

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法的頻繁應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)生問題意識的形成受到抑制?，F(xiàn)如今一些教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)課堂滿堂問現(xiàn)象非常常見，雖然這種授課模式比較輕松，但很難產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，學(xué)生問題探索意識無法在課程教學(xué)中被激發(fā)出來。高中語文課堂中，教師所提問的問題很多時候都過于簡單，無法起到教育學(xué)生的目的。首先，問題問的相對籠統(tǒng)，提的問題更具宏觀意義，不夠具體，表述問題也有些模棱兩可，不夠準(zhǔn)確，教師在建立問題時有必要認(rèn)真組織語言，提高表述能力，精準(zhǔn)問題。其次，教師只通過單一角度來提出問題，問題局限于比較狹窄的知識范圍，師生探討時很難營造自由輕松的氛圍。如果這種情況長期進(jìn)行下去，學(xué)生問題意識就不能有效建立，學(xué)習(xí)興趣受到打擊，最終無法針對問題展開深層次分析，構(gòu)建解決思路。最后，教師在向?qū)W生提問時存在模式化的問題，教師想要提升教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)課堂趣味性，如果課堂教學(xué)過于模式化，就很難吸引學(xué)生注意力[4]。比如，說在《木蘭詩》一課中，涉及到東、南、西、北四個方位名詞，教師就可以基于此來建立問題，將其與詩詞對聯(lián)中的“兩間東倒西歪屋，一個南腔北調(diào)人”做對比，彼此之間是否存在什么差異？這種提問能夠?qū)栴}水平提高，更易吸引學(xué)生對問題的探索興趣。教師需要具備很高的知識儲備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，同時在建立教學(xué)問題時注重于趣味性的塑造，對于學(xué)生而言，他們在思考問題時，需要調(diào)動自己的智力來尋求答案，這個環(huán)節(jié)智力操作越重，問題水平越高，更易訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，因此培養(yǎng)問題意識需要考慮問題性水平問題，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新思想，強(qiáng)化專業(yè)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容。

第二，高考使教師被動扼殺學(xué)生問題意識。目前受高考影響，應(yīng)試教學(xué)模式仍為當(dāng)今語文教學(xué)中的常用模式，在這種背景下，問題意識的培養(yǎng)會占據(jù)有限的教學(xué)實踐，而在培養(yǎng)問題意識后，也很難快速在學(xué)生身上體現(xiàn)教學(xué)效果，并會縮減習(xí)題訓(xùn)練實踐，這就導(dǎo)致問題意識培養(yǎng)工作常被語文教師所忽視，在課堂上教師更注重講解與高考相關(guān)的題型，同時還會強(qiáng)制讓學(xué)生將固定答題模板進(jìn)行背誦。雖然當(dāng)今社會奉行素質(zhì)教育，但受高考影響，語文學(xué)科教學(xué)還是更注重于灌輸式教育。問題意識對于學(xué)生而言，是其今后發(fā)展必備素質(zhì)技能之一，教師應(yīng)加強(qiáng)對其的認(rèn)識，以學(xué)生發(fā)展角度思考，提高高中語文教學(xué)的有序性。對于高中生來說，他們的頭腦非?；钴S，思考問題時自身探究能力也將得到增強(qiáng)，語文教師的教學(xué)質(zhì)量將受益他們的終生，而問題意識培養(yǎng)需要保障有效性，應(yīng)結(jié)合課堂實際來將其具體貫徹落實。

第三，教師本身素質(zhì)高低將對培養(yǎng)學(xué)生問題意識造成影響。高中語文教師在綜合素質(zhì)方面無法得到統(tǒng)一，教師個體能力的強(qiáng)弱以及自身所具備的責(zé)任意識，將決定問題意識培養(yǎng)的最終效果，也是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要依據(jù)。通過實地調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，問題意識培養(yǎng)在教學(xué)實踐中還存在一定問題，對于師生群體而言，有必要認(rèn)清問題意識的重要性。

三、問題意識培養(yǎng)在高中語文教學(xué)落實的方法

1．為學(xué)生創(chuàng)造勇敢發(fā)言的機(jī)會

一直以來，高中語文教學(xué)都更加突顯教師的教學(xué)地位，教師的權(quán)威性很高，而教師在知識講授時通常是不可置疑的，學(xué)生一直處于這種狀態(tài)下，導(dǎo)致他們即使產(chǎn)生問題也不敢向教師提問，學(xué)生因為擔(dān)心受到批評很多問題都積攢在心中，最終不了了之并形成習(xí)慣。因此，想要在學(xué)生群體中有效培養(yǎng)問題意識，需要為其創(chuàng)造提問環(huán)境、提問空間，促使學(xué)生敢問問題，積極問問題。由此可有以下幾點來具體落實。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生來了解教材，學(xué)生只有清楚地認(rèn)知到教學(xué)工作中教師與教材所發(fā)揮的作用，才能更好地推動問題意識培養(yǎng)，學(xué)生通過素材來展開學(xué)習(xí)，但素材的內(nèi)容并不是百分百正確的，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不是不可挑戰(zhàn)的。學(xué)生需要打破傳統(tǒng)思維框架。其次，教師應(yīng)秉持鼓勵態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生提問，比如常說的相機(jī)誘導(dǎo)，教師在課堂中主導(dǎo)，以學(xué)生對課業(yè)的困惑為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本展開獨立的思考，并在合適時間將問題提出，通過問題來激發(fā)學(xué)生思考與探索；也可以通過激勵評價的方式來吸引學(xué)生展開提問。學(xué)生所形成的問題不一定有價值，但教師可以根據(jù)這些問題來深入挖掘，以此對學(xué)生提問問題進(jìn)行肯定[5]。

2．多措施應(yīng)用來讓學(xué)生喜歡上提問

在教學(xué)工作中，學(xué)生需要對知識點建立興趣，才能更投入的聽講，對此展開思維拓展，主動建立問題并探索研究，培養(yǎng)問題意識也應(yīng)該以興趣為基點。為此可從建立良好的師生關(guān)系來推進(jìn)，在語文課堂中，教師與學(xué)生有著密切的關(guān)系，學(xué)生如果發(fā)自內(nèi)心的喜愛教師，就會在其課上保持高度激情，那么問題意識培養(yǎng)也更加容易推進(jìn)。因此，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)模式下的師生關(guān)系，突出學(xué)生的教學(xué)中心地位，樹立師生平等理念。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生基本的尊重，同時多展開一些情感溝通，將學(xué)習(xí)主動權(quán)移交給學(xué)生。讓學(xué)生能夠切實感受到教師對自己的愛護(hù)、信任，增加對教師的好感，最終有效地縮短師生距離。而對于教學(xué)內(nèi)容的講解要融入自己的感情，為學(xué)生營造更輕松愉悅的學(xué)習(xí)平臺，促使他們能夠更放松地將自己的疑問告訴老師。另外，縮短師生距離也可以通過教學(xué)技巧的靈活應(yīng)用來實現(xiàn)。教師要講究教學(xué)方法，注重用詼諧的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)絢麗多彩的語文世界，讓學(xué)生在其中感受到文字、語言的魅力，提高他們對語文課程的喜愛，最終更積極地對相關(guān)問題進(jìn)行提問。同時，現(xiàn)代化電子技術(shù)也應(yīng)被靈活應(yīng)用到語文課程中，通過圖文聲像的集合來豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的感官，在這種模式下激發(fā)學(xué)生想象空間，在這種多感官教學(xué)模式下，更利于學(xué)生對問題建立思考，最終讓學(xué)生喜歡上提問。

比如，學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》課內(nèi)容時，可以先通過大屏幕為學(xué)生播放課文朗讀，以此將課文所帶有的那種意境營造出來，之后讓學(xué)生在感受的過程中提出問題，比如文章題目的用意，作者在其中都聽到什么，作者想要表達(dá)的思想是什么等。學(xué)生在建立問題后，反復(fù)對課本進(jìn)行誦讀分析，最終實現(xiàn)對教材的深入化解讀。

3．立足學(xué)生合作，健全語文思維

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，教師可以組織學(xué)生小組來建立合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個過程中不光能夠拉近彼此的關(guān)系，同時也有助于構(gòu)建良好的問答環(huán)境，為學(xué)生帶來更大的思考動力，并在思考的過程中形成語文思維[6]。不過在學(xué)生合作探究階段，教師還需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后及時進(jìn)行解決，以此確保合作學(xué)習(xí)的實效性得到發(fā)揮。學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)情況需要教師實時的關(guān)注，保證其語文思維在其中得到培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“諫太宗十思疏”時，為提高學(xué)生對本篇文言文的了解，懂得其中主要知識點以及思想情感，可以根據(jù)教學(xué)課堂學(xué)生情況來對展開分組，讓學(xué)生一起合作來翻譯課文與賞析課文，在翻譯階段學(xué)生針對所產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考，并糾正自己對文章的讀寫問題，實現(xiàn)語言運用的優(yōu)化，促進(jìn)語文思維的養(yǎng)成，最終形成相應(yīng)的語文素質(zhì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以彼此之間探討問題，結(jié)合自己的推理和認(rèn)知為對方解答，同時如果這一問題有過多學(xué)生疑惑，也會激發(fā)學(xué)生向教師提問的勇氣，提高他們對提問的自信和積極性，長久下去有利于養(yǎng)成問題意識。

結(jié)語

總的來說，高中語文課程注重于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，而學(xué)生具備問題意識后，能夠發(fā)揮探索精神，深化知識點的理解，形成語文思維，這與上述語文教學(xué)要求相對應(yīng)。因此，教師需要多多開展問題教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)今存在的學(xué)生問題思維薄弱現(xiàn)象，優(yōu)化教學(xué)方法，提高問題的質(zhì)量，通過建立問題、探索問題、解決問題來提升學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。