譚 韜，劉應(yīng)杰，徐穎倩，王麗娟，唐 倩，蘭作平

(1.重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)院及中藥學(xué)院，重慶 401331；2.重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥物制劑工程技術(shù)研究中心，重慶 401331)

創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育是解決我國高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。為了解決社會急需的人才缺口，也讓更多勞動者長技能、好就業(yè)，國務(wù)院總理李克強早在2019年政府工作報告中即公布高職院校大規(guī)模擴招，將改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。解決了量的問題，必須還要保證質(zhì)的提升，為培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，以支撐企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，習(xí)近平總書記于2021年對職業(yè)教育工作作出重要指示，要求“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革”。如何支撐國家這一重大戰(zhàn)略舉措，是當(dāng)下全國高職院校急需共同思考和努力的重大課題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]教學(xué)容積量大、傳授面廣、能集優(yōu)共享，是高職教育立足現(xiàn)有辦學(xué)條件，緊隨國家戰(zhàn)略步伐，滿足國家戰(zhàn)略要求的最合適的選擇。自2020年以來，嚴(yán)重的新冠肺炎疫情使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在職業(yè)教育現(xiàn)代化中的作用越來越凸顯[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能將學(xué)習(xí)者、資源、教師深度融合于學(xué)習(xí)過程中，能充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)各要素配置中的優(yōu)化、集成、共享作用，能提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度、廣度、精度及學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新力，是混合學(xué)習(xí)模式[3]在互聯(lián)網(wǎng)背景下的進(jìn)化產(chǎn)物。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)和小規(guī)模限制性在線課程[4](SPOC )是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用中的優(yōu)秀代表。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培育專門技術(shù)技能應(yīng)用型人才，而單純的線上學(xué)習(xí)很難在實踐型專業(yè)課程中完成操作技能傳授和職業(yè)素養(yǎng)培育的任務(wù)。為在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),本研究針對高職教育“退、下、農(nóng)”和統(tǒng)招生的特點，以互聯(lián)網(wǎng)+教育、雙元制[5]辦學(xué)、混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂[6]、導(dǎo)師制[7]為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和線下實訓(xùn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強線上教輔團隊與線下實訓(xùn)導(dǎo)師的教學(xué)和督學(xué)效能，提出了“線上平臺+實訓(xùn)平臺”的實踐型專業(yè)核心課程教學(xué)方法。經(jīng)4年實踐，此方法能大大改善職業(yè)教育中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)效果，符合職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)，能滿足國家高職教育戰(zhàn)略要求。

1 “線上平臺+實訓(xùn)平臺”的內(nèi)涵及意義

高職專業(yè)課程帶有極強的實踐性[8]，職業(yè)素養(yǎng)培育極難脫離手傳心授的面授。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”要破除全盤“數(shù)字化”“虛擬化”的一維思路，要把多種教學(xué)方法的優(yōu)勢聯(lián)合起來，要把互聯(lián)網(wǎng)虛擬教室和真實實訓(xùn)室結(jié)合起來，為高職學(xué)習(xí)者構(gòu)建親和、豐富的線上學(xué)習(xí)與交流平臺和真實、有效的線下崗位實訓(xùn)平臺，構(gòu)建一個多維度的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”學(xué)習(xí)環(huán)境和終身學(xué)習(xí)平臺?；诖?，本研究組提出了適合職業(yè)教育特點的、線上教學(xué)和線下實訓(xùn)面授“雙線并進(jìn)”的思路——“線上平臺+實訓(xùn)平臺”。線上教學(xué)主要由課程教輔團隊進(jìn)行理論教學(xué)和崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，職教實訓(xùn)實操課堂面授主要由實訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。這與常見的SPOC學(xué)習(xí)[9]不完全相同。

1.1“線上平臺+實訓(xùn)平臺”教學(xué)過程 該方法將教學(xué)過程分成了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺中的知識準(zhǔn)備教學(xué)和實訓(xùn)室環(huán)境中的職教實訓(xùn)實操教學(xué)。見圖1。

1.1.1學(xué)習(xí)資源的建設(shè) 課程教輔團隊首先根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書要求、教輔資料、課程特點等制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并制作、組合線上“顆?；辟Y源，搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。

1.1.2線上平臺教學(xué)過程 學(xué)習(xí)者在線上平臺中按課程教輔團隊推送的緊貼學(xué)情、崗位需求的學(xué)習(xí)任務(wù)展開預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流。期間，課程教輔團隊采用任務(wù)驅(qū)動、重點講授、網(wǎng)絡(luò)討論、歸納總結(jié)等教學(xué)手段幫助學(xué)習(xí)者完成“線上平臺”學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者儲備好崗位能力中必備的知識。

1.1.3實訓(xùn)平臺教學(xué)過程 課程教輔團隊按課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵱?xùn)導(dǎo)師下達(dá)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。實訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和實訓(xùn)室條件設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)方案。該方案經(jīng)課程教輔團隊同意后執(zhí)行。實訓(xùn)導(dǎo)師按實訓(xùn)教學(xué)方案推送線上學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后采用翻轉(zhuǎn)課堂、理實一體、直觀演示等教學(xué)手段在實訓(xùn)室組織線下“理實一體化”或“純實訓(xùn)”教學(xué)。實訓(xùn)導(dǎo)師在現(xiàn)場糾正學(xué)習(xí)者的個性問題、統(tǒng)一提示共性問題，在課后根據(jù)共性問題在線上統(tǒng)一組織教學(xué)資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，并將共性問題反饋給課程教輔團隊。此“實訓(xùn)平臺”學(xué)習(xí)完成了對學(xué)習(xí)者的操作技能傳授和職業(yè)素養(yǎng)培育。

1.1.4教學(xué)反饋與處理 課程教輔團隊根據(jù)線上學(xué)習(xí)反饋和實訓(xùn)導(dǎo)師反饋，有針對性地設(shè)計課后復(fù)習(xí)或討論，并優(yōu)化線上資源和線上線下教學(xué)過程，實現(xiàn)良性循環(huán)。因線上學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)控技術(shù)和職教實訓(xùn)實操教學(xué)的充分接觸，本方法中學(xué)習(xí)者與教輔團隊的溝通交流更加有效、教輔團隊對學(xué)情的了解更加清晰，能靈活調(diào)整教學(xué)手段，使得實踐型專業(yè)課程教學(xué)效果得到較大改善，破解了高職生“理論與實踐脫節(jié)”的“痼疾”，提高了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)效率，完成了理論、技能、職業(yè)素養(yǎng)的手傳心授任務(wù)，達(dá)成了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

本方法還能有效降低課程對理論教室的需求量，若將部分理論教室改造為實訓(xùn)教室，將使學(xué)校在現(xiàn)有條件下增加教學(xué)容積量，可有效化解擴招背景下高職院校的教學(xué)難題，避免培訓(xùn)出“不能動手”的職教生。

1.2教學(xué)中的角色關(guān)系 在“線上平臺+實訓(xùn)平臺”教學(xué)方法實施過程中，有學(xué)習(xí)者、實訓(xùn)導(dǎo)師、課程教輔團隊等3類角色。課程教輔團隊負(fù)責(zé)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)組織、線上輔導(dǎo)及教學(xué)優(yōu)化，是學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的幫助者。實訓(xùn)導(dǎo)師是課程教輔團隊中的特殊一員，是連起學(xué)習(xí)者和課程教輔團隊的重要線下環(huán)節(jié)，是完成職業(yè)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。

1.2.1學(xué)習(xí)者與課程教輔團隊 學(xué)習(xí)者以“個人”為單位參加“線上平臺”學(xué)習(xí)，以“學(xué)習(xí)班級”為單位參加實訓(xùn)導(dǎo)師組織的“實訓(xùn)平臺”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身需求和教輔團隊學(xué)習(xí)建議，從互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得有針對性的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并在線下實訓(xùn)教學(xué)中實踐所學(xué)內(nèi)容。

1.2.2實訓(xùn)導(dǎo)師與課程教輔團隊 實訓(xùn)導(dǎo)師由課程教輔團隊派駐“學(xué)習(xí)班級”，負(fù)責(zé)線下實訓(xùn)教學(xué)，并作為學(xué)習(xí)班級的“督學(xué)導(dǎo)師”監(jiān)督管理學(xué)習(xí)者的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。這種極具職教特點的“導(dǎo)師制”增強了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中課程教輔團隊在學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識過程中的“督促、指引、幫扶”作用，能有效地幫助學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，能更好地達(dá)成高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。在督學(xué)管理中，實訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)依據(jù)所在學(xué)習(xí)班級的具體情況做到適時、適量、適度。

實訓(xùn)導(dǎo)師有實訓(xùn)教學(xué)的自主權(quán)。課程教輔團隊只下達(dá)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)并不固定具體的實訓(xùn)方案；實訓(xùn)導(dǎo)師則圍繞實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情、線上教學(xué)資源和實訓(xùn)室實際情況，設(shè)計緊貼崗位需求和學(xué)校實際的實訓(xùn)方案。該方案經(jīng)課程教輔團隊審核通過后即可展開教學(xué)實施。為了保證教學(xué)效果，實訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)設(shè)計安全、有效、平等的實訓(xùn)方案。

綜上所述，課程教輔團隊主要負(fù)責(zé)線上理論部分教學(xué)，實訓(xùn)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實訓(xùn)教學(xué)和全面督學(xué)，兩者互通信息、不可割裂。

2 教學(xué)設(shè)計及影響因素

有效控制教學(xué)設(shè)計中各影響因素，能大大地改善教學(xué)效果。在“線上平臺+實訓(xùn)平臺”教學(xué)方法中，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)素材設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計和學(xué)習(xí)支持設(shè)計。本方法強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，積極開發(fā)顆?；慕虒W(xué)素材，以便于建立起基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[10]的知識點推薦庫，利用強大的互聯(lián)網(wǎng)計算能力，通過知識網(wǎng)絡(luò)的知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)挖掘用戶知識需求,并推薦給出最具學(xué)習(xí)價值的拓展知識和新知識，使學(xué)習(xí)者成為知識的主動建構(gòu)者。因此，教學(xué)素材設(shè)計與開發(fā)應(yīng)立足于高職教學(xué)目標(biāo)和高職生自學(xué)水平；學(xué)習(xí)支持設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計要立足于“親和、便捷、服務(wù)”的理念，課程教輔團隊和實訓(xùn)導(dǎo)師都應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的指引人和督促者。

2.1教學(xué)素材設(shè)計 優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材是教學(xué)開展的基石，是吸引高職生自主學(xué)習(xí)最有效的因素。顆?；虒W(xué)素材設(shè)計應(yīng)注重完整性、科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性。前期調(diào)研是影響教學(xué)素材設(shè)計的最大因素。課程設(shè)計團隊?wèi)?yīng)結(jié)合課程、崗位、學(xué)習(xí)者特點開展深入調(diào)研，避免開發(fā)出過時、低含量、低效的素材。其次，教學(xué)素材的設(shè)計總體構(gòu)架應(yīng)當(dāng)完整，涵蓋該課程主體結(jié)構(gòu)和崗位主體能力。再次，內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)符合高職生特點，要利于激發(fā)高職生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

在實施中，課程教輔團隊要根據(jù)學(xué)習(xí)者暴露出的新問題去及時優(yōu)化、更新教學(xué)素材。因此，本方法課程教輔團隊中應(yīng)包含素材制作支持人員。課程教輔團隊會收集梳理線上線下反饋信息，弄清學(xué)習(xí)堵點的成因，若評判為教學(xué)素材引起的，則及時優(yōu)化重組或再建素材群推送給學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)過程設(shè)計 如圖1所示，“線上平臺”與“實訓(xùn)平臺”雙線并進(jìn)的互動教學(xué)過程是本教學(xué)方法的基本教學(xué)過程。教學(xué)過程設(shè)計分為課前設(shè)計、課中設(shè)計、課后設(shè)計。其中，課后設(shè)計是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的點睛之處，要注重針對性和時效性，要根據(jù)學(xué)習(xí)者在課中暴露出的共性問題進(jìn)行課后的及時糾錯、強化，否則將會影響學(xué)習(xí)者積極性。課后設(shè)計是課程教輔團隊內(nèi)交流溝通后的結(jié)果。

2.3學(xué)習(xí)支持設(shè)計 良好的學(xué)習(xí)支持設(shè)計可以給學(xué)習(xí)者帶來積極、良好的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，也能提高督學(xué)效果。學(xué)習(xí)支持設(shè)計包括平臺環(huán)境支持、學(xué)習(xí)過程支持、教學(xué)管理和評價等方面設(shè)計。其中，平臺環(huán)境應(yīng)友好、穩(wěn)定、操作便利，能支持多類格式的教學(xué)資源，能有效監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，便于信息反饋統(tǒng)計、實訓(xùn)導(dǎo)師“督學(xué)”和課程教輔團隊“評價”。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強線上交互，必要時可在教學(xué)內(nèi)容中增加虛擬仿真、教學(xué)游戲等互動內(nèi)容。教學(xué)管理和評價應(yīng)簡單合理、關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價，避免成績失真。

3 成績評價體系

本方法針對高職藥學(xué)類專業(yè)核心課程實踐性極強、注重日積月累的特點，突出多元化評價，設(shè)計了過程跟蹤成績評價體系。該體系以促學(xué)為原則，采用了“線上平臺+實訓(xùn)平臺”“多段次+多維度考核”等考核手段(圖2)。這種評價體系不僅能及時獲得教學(xué)反饋、幫助課程教輔團隊對教學(xué)中的問題做出修正，還能較全面地評價學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，能準(zhǔn)確反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和成效，避免了純線上評價導(dǎo)致的監(jiān)控乏力、成績嚴(yán)重失真等問題。

該評價體系將“理論”和“實訓(xùn)”成績單列。理論成績由“線上平臺”與“實訓(xùn)平臺”兩部分構(gòu)成，實訓(xùn)成績只由“實訓(xùn)平臺”部分構(gòu)成?！熬€上平臺”和“實訓(xùn)平臺”的考核側(cè)重點不同，“線上平臺”偏重專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本崗位技能考察，而“實訓(xùn)平臺”偏重崗位技能應(yīng)用能力、綜合分析能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作等崗位能力考察。“實訓(xùn)平臺”的考核內(nèi)容仍由課程教輔團隊統(tǒng)一安排。

“線上平臺”的考核采用“多段次+多維度考核”進(jìn)行成績評價。教輔團隊按學(xué)習(xí)內(nèi)容分段組織線上“試卷”考核，對學(xué)習(xí)者應(yīng)知應(yīng)會的知識點進(jìn)行考察，實現(xiàn)“多段次考核”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對專業(yè)核心課程理論知識的學(xué)習(xí)。再利用網(wǎng)絡(luò)平臺強大的大數(shù)據(jù)云計算支撐，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活躍度、參與度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考勤、課堂表現(xiàn)等實現(xiàn)在教學(xué)過程的“多維度考核”。

“實訓(xùn)平臺”的考核采用現(xiàn)場實操考核和綜合實訓(xùn)考核。現(xiàn)場實操考核主要對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)實踐能力進(jìn)行考察，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對專業(yè)核心實踐技能的掌握；“綜合實訓(xùn)考核”主要對學(xué)習(xí)者“崗位能力”進(jìn)行考察，考察學(xué)習(xí)者綜合運用專業(yè)知識，設(shè)計、運行、維護(hù)復(fù)雜實驗設(shè)備和系統(tǒng)的能力，使學(xué)習(xí)者更加適應(yīng)真實崗位。

以藥物分析課程為例，其成績權(quán)重分配理論成績：線上平臺70%，實訓(xùn)平臺30%(線上部分)；實訓(xùn)成績：實訓(xùn)平臺(線下部分)80%，實訓(xùn)平臺(線上部分)20%。其他專業(yè)核心課程應(yīng)依據(jù)課程特點合理分配成績權(quán)重。

4 小 結(jié)

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，實驗班級學(xué)生對“線上平臺+實訓(xùn)平臺”教學(xué)方法和導(dǎo)師制的認(rèn)可度達(dá)到99.3%。相對于對照班級，實驗班級的藥學(xué)類專業(yè)核心課課程及格率由88.9%提升至97.6%，其中，實驗班級的實訓(xùn)考核100.0%達(dá)標(biāo)，優(yōu)秀以上占比達(dá)10.1%。藥學(xué)專業(yè)群2020屆畢業(yè)生用人單位滿意度達(dá)98.3%。由此可見，本方法能有效提高實驗班的實踐技能型高職高專專業(yè)課程的教學(xué)效率，能增強學(xué)習(xí)者的綜合應(yīng)用能力，達(dá)成擴招和校企深度融合背景下高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，更利于高職高專生的未來成長，提升了在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高職擴招、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職實踐型專業(yè)課程的教學(xué)效果。此外，本教學(xué)方法還能提升教學(xué)單位的教學(xué)容量，可有效化解在擴招和突發(fā)疫情背景下高職院校的教師、教室短缺等難題[11]。

隨著校企深度融合、企業(yè)辦校[12]、雙元制辦學(xué)等理念的深入落實，本教學(xué)方法可演進(jìn)為“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校+企業(yè)學(xué)院”的辦學(xué)方法，這種方法類似但不同于德國“雙元制”和我國目前“1+X”證書培訓(xùn)。在此方法中，主管部門出臺“專業(yè)學(xué)歷”或“職業(yè)資格證書”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，指定有資質(zhì)的學(xué)校負(fù)責(zé)搭建并營運網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、組織督學(xué)和考試；企業(yè)則按根據(jù)自身崗位需求，申請教學(xué)點并遴選有資質(zhì)的“實訓(xùn)導(dǎo)師”，然后組織新進(jìn)員工進(jìn)行“線上平臺”學(xué)習(xí)，并在企業(yè)的實訓(xùn)基地由“實訓(xùn)導(dǎo)師”組織“實訓(xùn)平臺”學(xué)習(xí)。最后，參訓(xùn)員工參加由指定學(xué)校統(tǒng)一組織的理論和實踐考試，通過相關(guān)課程考試即可發(fā)放該校相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷證書或職業(yè)資格證書。此法可有效降低德國雙元制下的企業(yè)成本、學(xué)習(xí)員工時間成本，面大、可控，拓展了此類教育經(jīng)歷的認(rèn)證面，能提升企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，更能激發(fā)出人們參加職業(yè)教育學(xué)習(xí)的積極性，勢必為國家培養(yǎng)出更多可用之人才。

在實施中，本方法也暴露出了以下幾個問題：(1)因教改課題研究周期較短，經(jīng)費投入使用存在時限，導(dǎo)致本方法在教學(xué)運行環(huán)節(jié)中缺少后續(xù)經(jīng)費，造成新素材制作不夠及時、精良，甚至影響學(xué)習(xí)效果。本研究組建議加強教學(xué)素材設(shè)計與開發(fā)的前期調(diào)研，解決絕大部分優(yōu)良素材的制作；增長項目經(jīng)費的支持時間跨度，滿足課程團隊針對教學(xué)反饋制作新素材的需求。(2)實訓(xùn)導(dǎo)師匱乏，難以采用小組化教學(xué)。由于高職高專學(xué)習(xí)者人數(shù)擴張，造成校內(nèi)導(dǎo)師資源相對匱乏；其次，受限于學(xué)校教育模式普遍采用的“班建制”，也難以在每個班級同時安排多名導(dǎo)師，使得線下實訓(xùn)時個性和共性問題收集不夠細(xì)致、全面。若本方法演進(jìn)為“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校+企業(yè)學(xué)院”，豐富的企業(yè)導(dǎo)師將破解此難題。(3)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中提高本方法在專業(yè)核心課程線上教學(xué)中的“德育”效能，“課程思政”方案還有待進(jìn)一步深入探索。