劉云霞，屈 謙

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401120）

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。因此，越來越多的高校教師開始嘗試在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，掀起了全國(guó)高校各類課程的思政改革熱潮[1-3]。

藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)承擔(dān)著為各類醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥營(yíng)銷企業(yè)及醫(yī)藥管理企業(yè)等培養(yǎng)具備較強(qiáng)的藥品零售與管理、批發(fā)、購銷、儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)及質(zhì)量控制能力，具有較強(qiáng)的公關(guān)協(xié)調(diào)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。該專業(yè)人才思政教育水平的高低將直接影響全國(guó)人民的用藥安全和身體健康。因此，探索將思政教育融入藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的路徑具有極其重要的意義。

1 藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)課程思政存在的問題

課程思政是指將思政元素融入各門專業(yè)課程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止，讓學(xué)生樹立積極向上的三觀，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高專業(yè)技能和高職業(yè)素養(yǎng)的各類人才[4-5]。我校于2017年就單獨(dú)成立了馬克思主義學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“馬院”），并要求馬院分派思政教師對(duì)各個(gè)二級(jí)學(xué)院開展課程思政指導(dǎo)。但即便如此，專業(yè)課教師開展課程思政仍存在一定困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）課程思政概念模糊，育人意識(shí)不夠。由于以往在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，思政課程與專業(yè)課程各自為政。思政課程主要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育，專業(yè)課程負(fù)責(zé)學(xué)生的智育，由此就形成專業(yè)課教師只注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同時(shí)，專業(yè)課教師講授專業(yè)知識(shí)得心應(yīng)手，但對(duì)課程思政的重視度和認(rèn)識(shí)度均不夠。

（2）教學(xué)模式陳舊，切入方法欠缺。課程思政與專業(yè)課雖然不矛盾，但切入點(diǎn)很重要，切入課程思政內(nèi)容需要良好的技巧，思政與專業(yè)過渡自然，授課才顯得連貫。但有些專業(yè)課教師對(duì)如何挖掘課程思政元素、如何在授課過程中切入課程思政不是很清楚。而且大多數(shù)專業(yè)課教師不能緊跟時(shí)事政治變化，課程思政存在著一定的滯后性，效果也受到一定影響。

（3）缺乏思政考核機(jī)制，開展頻次不夠。有些教師雖然清楚課程思政概念，在平時(shí)教學(xué)中也有開展，但開展的次數(shù)不多，主要原因是缺乏課程思政方面的考核機(jī)制，是否實(shí)施沒有多大影響，因此實(shí)施課程思政的隨機(jī)性很大。此外，由于大多數(shù)高職教師的教學(xué)工作量較大，再加上科研壓力和職稱壓力，沒有課余時(shí)間去認(rèn)真準(zhǔn)備課程思政教學(xué)內(nèi)容。

2 藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)課程思政改革與實(shí)踐

針對(duì)以上問題，我校從思想、管理和制度3個(gè)層面對(duì)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)進(jìn)行課程思政改革。

2.1 加強(qiáng)課程思政教學(xué)培訓(xùn)，提升教師課程思政能力

高職院校應(yīng)多組織教師進(jìn)行課程思政培訓(xùn)，幫助教師逐步理解課程思政教學(xué)的意義和方法。課程思政是將思政元素恰當(dāng)合理地融入專業(yè)課教學(xué)中，相對(duì)思政課程而言，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。課程思政是立德樹人的關(guān)鍵要素，要放在相當(dāng)重要的位置，思政教育元素與專業(yè)課教學(xué)并不沖突，課程思政教學(xué)能有效提高學(xué)生的紀(jì)律性和道德素養(yǎng)，有利于專業(yè)課教學(xué)的開展。兩者的有機(jī)融合才能真正達(dá)到協(xié)同育人的目的。專業(yè)課教師要從思想上更新自己的觀念，真正意識(shí)到課程思政的重要性和意義。我校從2019年開始就在每學(xué)期初和學(xué)期末邀請(qǐng)專家對(duì)全體教師進(jìn)行課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師的課程思政能力。同時(shí)，要求教師自己也要多主動(dòng)進(jìn)行課程思政教學(xué)訓(xùn)練。一方面，專業(yè)課教師在平時(shí)多關(guān)心時(shí)事政治，有意識(shí)地搜集課程思政素材，如在課外多利用互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)App進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；另一方面，要求專業(yè)課教師多開展企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，豐富課程思政內(nèi)容。大多數(shù)高職教師是本科或研究生畢業(yè)就到高職院校工作，雖然理論功底扎實(shí)，但欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無法用具體的案例開展教學(xué)，課程思政內(nèi)容枯燥乏味。因此，我校要求專業(yè)課教師每年利用寒暑假去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的頂崗實(shí)踐，開闊視野，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程思政教學(xué)案例。

2.2 組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展課程思政教學(xué)研討

組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同挖掘課程思政內(nèi)容。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少由兩部分教師組成:一部分為專業(yè)課教師，一部分為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)或行業(yè)兼職教師，如一線醫(yī)藥代表等。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可將企業(yè)實(shí)踐案例和課程思政有機(jī)融合起來，提高課程思政教學(xué)的有效性和真實(shí)性。必要時(shí)，還應(yīng)加入思政教師。在學(xué)期初課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)就注意開展課程思政專題教研活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的授課計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，共同挖掘每次課的課程思政元素，提升學(xué)生的職業(yè)道德操守和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還邀請(qǐng)思政教師給予指導(dǎo)。期中進(jìn)行課程思政教學(xué)效果反饋，針對(duì)反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。期末再次對(duì)課程進(jìn)行診改。我院經(jīng)常邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院資深思政教師從政治角度給予指導(dǎo)，他們的思政功底更深厚，能挖掘出更豐富更深層次的課程思政元素。

思政元素可包括與專業(yè)課聯(lián)系緊密的經(jīng)典案例，如藥事管理與法規(guī)課程可結(jié)合具體真實(shí)的藥害事件開展課程思政，將藥害事件的危害和處罰通過視頻或圖片形象生動(dòng)展示，讓學(xué)生從視覺上產(chǎn)生觸目驚心的效果，潛移默化地形成良好的職業(yè)規(guī)范，樹立正確的三觀。在講特殊藥品的管理時(shí)，著重加強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。還將愛國(guó)主義教育融入專業(yè)課教學(xué)中，如針對(duì)我國(guó)新藥研發(fā)的成就和困境激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情和愛國(guó)熱情。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課上著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和社會(huì)責(zé)任感。

2.3 引入課程思政教學(xué)考核，建立課程思政考核機(jī)制

2.3.1 納入教師考核，以賽促教 課程思政的落實(shí)并不是一蹴而就的，需要有制度保障。目前，不管是國(guó)家層面、省部級(jí)層面，還是學(xué)校層面，都建立了相關(guān)制度，但存在大而不實(shí)，操作落實(shí)起來有難度的問題[6]。為此，我校從2019年將課程思政納入教師年度考核，要求每堂課至少有3分鐘思政內(nèi)容，期中和期末考試試卷必須有3分的課程思政題，這種做法讓教師落實(shí)起來更容易一些。同時(shí)還建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)三級(jí)督導(dǎo)制度，三級(jí)督導(dǎo)不定時(shí)不定期進(jìn)入課堂聽課，對(duì)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)督導(dǎo)。當(dāng)然，課程思政內(nèi)容及考核方式也可根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。只有建立一些操作性強(qiáng)的考核制度，先解決有無，再提高質(zhì)量，讓課程思政制度化、常態(tài)化，才能達(dá)到專業(yè)課立德樹人的目標(biāo)。

我校于2019年開展的教學(xué)質(zhì)量提升年之優(yōu)秀教案比賽、2020年舉辦的全國(guó)教學(xué)能力賽中，課程思政均被納入考核指標(biāo)。2019年我校還專門組織了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，2020年設(shè)立了教育教學(xué)改革課程思政專項(xiàng)研究基金，對(duì)課程思政改革給予一定經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)還開展了“課程思政優(yōu)秀教案獎(jiǎng)”比賽活動(dòng)，編制了重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政優(yōu)秀教案，進(jìn)行課程思政示范課建設(shè)，并在全校范圍進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)，從而保證了課程思政的順利實(shí)施。

2.3.2 納入學(xué)生考核，以分促學(xué) 傳統(tǒng)的專業(yè)課考核基本只針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解和掌握情況，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核很少。納入思政考核后，能讓學(xué)生清楚地意識(shí)到不僅要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，更要注重日常課堂表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)規(guī)范等。我校近兩年的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)中，要求對(duì)每個(gè)專業(yè)、每門課程的思政教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)，其中專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)必須加入職業(yè)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，要求對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)必須采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，引入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)的考核。

3 藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革成效

3.1 教師的課程思政意識(shí)和能力得到提高

通過學(xué)校的課程思政專題講座培訓(xùn)，我校專職教師課程思政教學(xué)意識(shí)和能力得到了進(jìn)一步提高。專業(yè)課教師逐漸意識(shí)到課程思政是教師實(shí)現(xiàn)立德樹人的有效手段。專業(yè)課教師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，要想方設(shè)法提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在這個(gè)觀念的指引和學(xué)校督導(dǎo)機(jī)制的運(yùn)行下，教師逐漸有意識(shí)地將課程思政培訓(xùn)中講到的一些方法在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷地實(shí)踐積累又使課程思政能力進(jìn)一步得到提高，形成一個(gè)良性循環(huán)。課程思政系列比賽使專業(yè)課教師更加重視課程思政。

目前，我校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)成功立項(xiàng)市級(jí)和校級(jí)課程思政教改專項(xiàng)項(xiàng)目各1項(xiàng)，獲得校級(jí)“教學(xué)能力比賽”一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、“課程思政優(yōu)秀教案獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，獲得“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)”三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3.2 課程教學(xué)質(zhì)量和滿意度得到提高

組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到加強(qiáng)，課程教學(xué)不再是單打獨(dú)斗，而是集體作戰(zhàn)，集體備課，就課程授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政元素的挖掘及融入等展開研討。凝聚了集體智慧的教案采用更豐富的教學(xué)方法和更靈活的教學(xué)手段，企業(yè)實(shí)踐案例增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，課程思政的融入又能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和獲得感。在實(shí)施課程思政改革后，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿意度從之前的76%上升到91%。

3.3 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量得到提高

將課程思政納入學(xué)生課程教學(xué)評(píng)價(jià)后，學(xué)生開始逐漸端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、注意自己的言行舉止和平時(shí)課堂表現(xiàn)。專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)都得到了很大提高，考試優(yōu)秀率和及格率達(dá)到了較大幅度提升，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也顯著提高，用人單位滿意度提高到95%。同時(shí)，就業(yè)面也從單一的制藥企業(yè)和普通藥店拓寬到醫(yī)藥連鎖企業(yè)和事業(yè)單位。