姜文靜，康少平，李 萍，李立宏，溫曉艷，劉 潔

（河北北方學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院，河北 張家口 075000）

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)制五年改四年的背景和新型冠狀病毒的傳播給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)乃至醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了新思考與挑戰(zhàn)，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)不是空喊口號(hào)、簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，而是要根據(jù)新形勢(shì)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)真思考教學(xué)改革的可行方法，在課程教學(xué)中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、融入思政教育和進(jìn)行職業(yè)分析，真正做好課程建設(shè)，運(yùn)用多種教學(xué)方法打造“金課”，提升教育教學(xué)水平及教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，為一流專業(yè)建設(shè)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)提供有力支撐。

1 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)

1.1 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程，作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐間的橋梁課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握和專業(yè)思維培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，自動(dòng)化儀器廣泛應(yīng)用的同時(shí)傳統(tǒng)手工法的應(yīng)用有所減少，而部分項(xiàng)目的手工法檢測(cè)仍是檢測(cè)的“金標(biāo)準(zhǔn)”，因此，對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程的高質(zhì)量發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，既要注重檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的整體性，又要把握課程間的關(guān)聯(lián)性。

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程以臨床檢測(cè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，突出了方法學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制，融入了社會(huì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)進(jìn)步的新理念和臨床檢驗(yàn)新方法新理念，滲透了教育發(fā)展和新時(shí)代人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，致力于人文素養(yǎng)、臨床思維和崗位能力的“德”“智”“能”培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。

1.2 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象特點(diǎn)

根據(jù)培養(yǎng)方案，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生具有獨(dú)立、思維活躍、精力旺盛、認(rèn)知抽象較難而認(rèn)知形象較易等特點(diǎn)，已學(xué)過(guò)生理學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等基礎(chǔ)課程，掌握了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)，具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、課程體系構(gòu)成及應(yīng)具備的基本技能有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己在校學(xué)習(xí)有了明確的規(guī)劃。

2 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施途徑

2.1 思政教育和課程教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)

就醫(yī)學(xué)生而言，大學(xué)期間的所學(xué)、所見(jiàn)、所聞與日后從事的工作貼近，對(duì)眾多問(wèn)題和事情都會(huì)從新的角度進(jìn)行分析和審視，但受人生閱歷和個(gè)性特點(diǎn)的影響或受網(wǎng)絡(luò)不良信息影響，難免缺乏判斷力，這對(duì)其世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成有著影響。作為教育工作者，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的、有堅(jiān)定理想信念及崗位勝任力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者，必須要整體把握教學(xué)尺度，找到思政教育和專業(yè)知識(shí)教學(xué)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，收集教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)案例、各種專業(yè)學(xué)習(xí)公眾號(hào)中的案例、黨史和在新冠肺炎疫情期間醫(yī)務(wù)工作者的榜樣事跡，使其與人才培養(yǎng)相結(jié)合，將思政教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確自身責(zé)任和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要性，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生將自己的成長(zhǎng)和肩負(fù)的使命聯(lián)系在一起，思考在學(xué)習(xí)階段和職業(yè)生涯中如何做、怎樣做及做得更好的問(wèn)題，使其樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，意識(shí)到升華思想和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)日后實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與完成人生使命的重要性，同時(shí)進(jìn)一步端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而起到多重促進(jìn)的積極作用，使學(xué)生在提高認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟的基礎(chǔ)上，帶著使命去學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，又達(dá)到了人才培養(yǎng)目的。

2.2 引導(dǎo)教育貫穿始終，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教育目標(biāo)之一是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技術(shù)，具備對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和解釋能力，為勝任臨床檢驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)，這對(duì)教師教學(xué)手段和方法提出了更高的要求。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，有的放矢地從不同角度和不同內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)、線、面的擴(kuò)展性思考，逐步打開(kāi)思路，減少教師對(duì)知識(shí)的介紹性講解，否則容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和思維惰性。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，為日后獨(dú)立完成工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。如在血栓與止血常用篩檢試驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生將檢驗(yàn)項(xiàng)目與生理學(xué)中止血、凝血、抗凝和纖溶等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)正常生理機(jī)制逐步推斷各系統(tǒng)篩檢試驗(yàn)的臨床意義，再通過(guò)試驗(yàn)原理去推理滿足試驗(yàn)所需的條件、試劑、標(biāo)本，學(xué)生在思考中會(huì)發(fā)現(xiàn)體內(nèi)生理過(guò)程和體外試驗(yàn)的差異，從而真正理解試驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵和臨床意義。

2.3 搭建早期臨床實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和我國(guó)醫(yī)院面臨就診人數(shù)和標(biāo)本量激增的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科室自動(dòng)化儀器應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而學(xué)校受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、生物安全因素、儀器利用度、教學(xué)條件和環(huán)境及設(shè)備等因素的制約，實(shí)踐教學(xué)基本以傳統(tǒng)手工法為主，存在實(shí)踐教學(xué)和臨床脫節(jié)的情況[1]，然而傳統(tǒng)方法不能不重視，且好多手工法是儀器法的復(fù)核方法。可嘗試搭建臨床實(shí)踐平臺(tái)，充分利用教學(xué)醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的作用，為不具備條件或難以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供安全、可靠、經(jīng)濟(jì)的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行3D虛擬臨床檢驗(yàn)科基本技能訓(xùn)練系統(tǒng)、臨床檢驗(yàn)形態(tài)在線考試系統(tǒng)、全自動(dòng)血液常規(guī)檢測(cè)和血凝檢測(cè)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的虛擬仿真系統(tǒng)操作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)臨床的認(rèn)知程度包括對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的認(rèn)知、對(duì)操作的關(guān)注度、對(duì)檢驗(yàn)科的了解，對(duì)生物安全的了解和對(duì)日后工作勝任情況的預(yù)估有所提高（見(jiàn)圖1），并發(fā)現(xiàn)在所有調(diào)查項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)生物安全的了解沒(méi)有其他項(xiàng)目高，這就提示教師在日后的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室生物安全教學(xué)。

2.4 充分利用信息技術(shù)，線上線下教學(xué)有效結(jié)合

利用信息化不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，重視信息化在教育中的作用，促使信息技術(shù)和教育資源融合，實(shí)現(xiàn)資源共享[2]。產(chǎn)學(xué)結(jié)合被教育界認(rèn)定為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑[3]，利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在授課過(guò)程中充分利用校企合作形態(tài)學(xué)中心智醫(yī)網(wǎng)中的“求助”“學(xué)習(xí)”“設(shè)備”“圖庫(kù)”等模塊，實(shí)時(shí)分享臨床病例，進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生能從不同途徑獲得有形成分的特點(diǎn)信息，提高學(xué)生對(duì)各類標(biāo)本中有形成分形態(tài)的識(shí)別能力；課程組成員錄制微課、慕課，利用教學(xué)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通、雨課堂等上傳優(yōu)秀教學(xué)資源，并向?qū)W生推薦數(shù)字化教材、優(yōu)秀慕課資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造出學(xué)生根據(jù)自己安排時(shí)刻能學(xué)、想學(xué)即學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，并可通過(guò)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)和問(wèn)題的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，有助于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，根據(jù)實(shí)際情況整合教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自行查找學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)新方法和新知識(shí)，通過(guò)教師提供和自行查找的學(xué)習(xí)方法緊跟時(shí)代步伐。

2.5 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效果

課程教學(xué)內(nèi)容是分散、相對(duì)獨(dú)立的，不同章節(jié)知識(shí)有不同特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)控制課堂教學(xué)節(jié)奏，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。如為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可采用案例引入法，通過(guò)對(duì)案例好奇—對(duì)案例探究—對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)—用知識(shí)解釋案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高其對(duì)課程的重視程度；如在培養(yǎng)學(xué)生碎片化知識(shí)整合、理解和運(yùn)用能力時(shí)，可設(shè)置綜合性問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)總體思路的分析可提高其知識(shí)整合能力，在分步驟解決問(wèn)題及尋找必需條件時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；在培養(yǎng)學(xué)生的配合與協(xié)作意識(shí)時(shí)，可采用臨床情景模擬法，模擬檢驗(yàn)人員和臨床醫(yī)生對(duì)患者臨床表現(xiàn)和檢驗(yàn)結(jié)果是如何溝通和解釋的，尤其在二者不符的情況如何進(jìn)行分析和討論，這種方法可提高學(xué)生的辯證思維能力；在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時(shí)，可采用角色轉(zhuǎn)換的方法，學(xué)生扮演教師講課，教師扮演學(xué)生聽(tīng)課，教師可隨時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，看學(xué)生是否能解答。多種方法靈活運(yùn)用，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，在濃厚的求知欲中掌握知識(shí)，提高自身素養(yǎng)和能力。

2.6 科學(xué)研究反哺課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維

科學(xué)研究對(duì)擴(kuò)展教學(xué)的深度和廣度可產(chǎn)生較深遠(yuǎn)影響，尤其在精準(zhǔn)檢驗(yàn)和治療的背景下，培養(yǎng)高精尖檢驗(yàn)人才迫在眉睫[4]，在自動(dòng)化儀器普遍應(yīng)用的時(shí)代，更加需要有創(chuàng)新意識(shí)和科研思維的人去探求更加快速的檢驗(yàn)方法，從而為診斷疾病助力，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的地位。學(xué)生以往的科學(xué)研究主要集中在本科論文設(shè)計(jì)和完成過(guò)程中，近年來(lái)教師嘗試將科研思維方法融入教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步向教師帶學(xué)生、老生帶新生、研究生帶本科生過(guò)渡和遞進(jìn)，形成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)操、結(jié)果反饋、分析反思的閉環(huán)，即有計(jì)劃、有過(guò)程、有反饋、有總結(jié)的閉環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可提升自身科研能力，使枯燥、難懂的理論知識(shí)有了依托和載體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維?？蒲兴季S的培養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著極大的推動(dòng)作用，還可為社會(huì)輸送滿足崗位需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.7 實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

無(wú)論是人才培養(yǎng)還是課程建設(shè)都是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是一成不變的也不是一蹴而就的，需要在發(fā)展和建設(shè)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思方法、審視過(guò)程、評(píng)價(jià)效果、解決問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn)。在課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從課程學(xué)習(xí)到結(jié)束、進(jìn)入實(shí)習(xí)、進(jìn)入工作的整個(gè)階段形成了閉環(huán)，有總結(jié)，有反思。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)主題討論、小測(cè)驗(yàn)、同學(xué)互評(píng)等環(huán)節(jié)考察教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)不足，針對(duì)存在的問(wèn)題采用整體化總體改進(jìn)和個(gè)體化定制改進(jìn)相結(jié)合的方式提高育人效果;通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科相關(guān)科室的調(diào)研和畢業(yè)生用人單位回訪，了解學(xué)生工作勝任情況，再進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整，突出階段性考核和過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)和臨床需求的人才，保證課程建設(shè)質(zhì)量。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，不僅考核學(xué)生，還要利用學(xué)生考核學(xué)生，讓學(xué)生做考官，發(fā)揮督與查的作用，在整個(gè)過(guò)程中起到主人翁的作用，讓其在發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題的同時(shí)意識(shí)到自己的不足，充分發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛力，促使自己不斷設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力，這樣既能使教師了解學(xué)生，又能幫助學(xué)生審視自己和他人，使其能管理學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)控學(xué)習(xí)方向。

3 臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程改革的思考和展望

3.1 引入PBL教學(xué)，與其他課程聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

結(jié)合近兩年教學(xué)反思、試卷分析和過(guò)程性評(píng)價(jià)反映出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力和全面思考問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高，原因可能為與大班教學(xué)有一定的關(guān)系，在教學(xué)中雖然有師生互動(dòng)，教師教學(xué)能力也較好，但客觀因素導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)不能顧及全部學(xué)生，部分學(xué)生存在僥幸心理、惰性和依賴心理，所以在改革中要嘗試采用合適的方法讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，避免“思維生銹”。PBL教學(xué)在多個(gè)專業(yè)的教學(xué)中被證實(shí)有積極的推動(dòng)作用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)也不例外，被證實(shí)對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)掌控能力及主觀能動(dòng)性有積極作用[5-6]，但對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較高的要求，需要多學(xué)科融合，且受教師資源匱乏的影響，單憑一門(mén)課程授課就達(dá)成提升學(xué)生能力的目標(biāo)，有一定難度。因此可聯(lián)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)其他核心課程（臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)檢驗(yàn)）的教師及醫(yī)院檢驗(yàn)科工作人員共同完成PBL教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)挖掘與臨床關(guān)聯(lián)度較高的案例，集體商議撰寫(xiě)為PBL案例，根據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱中課程設(shè)置情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平將案例分為不同層次和等級(jí)，可分別在大三年級(jí)上下學(xué)期使用。案例以病例為中心，向醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、檢測(cè)項(xiàng)目運(yùn)用、檢測(cè)過(guò)程與結(jié)果分析、臨床診斷和治療判斷、人文關(guān)懷等方面輻射，并體現(xiàn)各輻射點(diǎn)間的作用及關(guān)聯(lián)性，通過(guò)教師引導(dǎo)、小組學(xué)生自主分析、團(tuán)結(jié)協(xié)作、小組匯報(bào)和教師總結(jié)分析共同完成學(xué)習(xí)。

通過(guò)課程聯(lián)合、院系合作的模式完成PBL教學(xué)，一方面，在一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱資料、查找原因、獨(dú)立思考剖析問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作探究真相的能力，在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中找到了努力的動(dòng)力和方向，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，課程聯(lián)合勢(shì)必需要提高教師個(gè)人能力，從單一課程知識(shí)講授到整合課程知識(shí)、案例整體的把握和分析、理論知識(shí)的運(yùn)用、PBL教學(xué)的思路引導(dǎo)和方向把控，無(wú)不需要教師全方位提高自身水平，教師綜合水平的提高既促進(jìn)了課程發(fā)展，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。

3.2 突破分專業(yè)教學(xué)的局限性，嘗試多專業(yè)學(xué)生聯(lián)合分析醫(yī)學(xué)案例

學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)入不同科室，所有科室配合共同完成為人類健康服務(wù)的使命，可嘗試將這種配合提前納入學(xué)校教育中，利用現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以案例為基礎(chǔ)，讓各專業(yè)學(xué)生共同分析案例并尋找不同專業(yè)間的交叉點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、問(wèn)題分析能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、換位思考意識(shí)。

在具體實(shí)施過(guò)程中采用由少到多、由簡(jiǎn)到繁的過(guò)渡式案例分析方法，包括參與人數(shù)、參與專業(yè)的由少到多，知識(shí)難易度的由易到難。如臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生接觸較早，該課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)量控制對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的重要性，質(zhì)量控制不僅依靠檢驗(yàn)人員，其中分析前的質(zhì)量控制與護(hù)理人員的工作有著緊密聯(lián)系，該部分內(nèi)容可聯(lián)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生共同完成，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生可分析異常結(jié)果是否源于操作前的因素，如護(hù)理人員對(duì)患者的健康宣教、講解標(biāo)本留取的注意事項(xiàng)、采集標(biāo)本時(shí)是否按照操作規(guī)程等，護(hù)理專業(yè)學(xué)生可進(jìn)一步分析該部分內(nèi)容的檢驗(yàn)方法及結(jié)果，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生會(huì)注意到檢驗(yàn)項(xiàng)目的更多細(xì)節(jié)，并進(jìn)行更深層次思考，進(jìn)而擴(kuò)展到其他課程涉及的檢驗(yàn)項(xiàng)目，如逐步擴(kuò)展到與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)的交叉及疾病的病理生理過(guò)程、發(fā)生、發(fā)展和預(yù)后與檢驗(yàn)方法的選擇、檢驗(yàn)結(jié)果變化、不同藥物治療、中西醫(yī)不同方式治療間的關(guān)系，而且隨著學(xué)生理論知識(shí)的不斷豐富，相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)也在不斷增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)拓展了知識(shí)面，在聯(lián)合分析的過(guò)程中增強(qiáng)了攜手奮進(jìn)意識(shí)，而且有助于其在遇到問(wèn)題時(shí)由滯后性判斷向前瞻性分析轉(zhuǎn)變，為學(xué)生轉(zhuǎn)變角色奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生向攜手并進(jìn)、協(xié)同合作的“共建”方向發(fā)展。

3.3 提升教師素質(zhì)，豐富育人手段，提高育人能力

教師是培養(yǎng)學(xué)生的主力軍，教師教書(shū)育人的水平是人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，也是重要保障，不斷提高教師綜合素養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需要，也是現(xiàn)代教育的迫切要求。教師要在思想層面、知識(shí)層面、能力層面不斷提升，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才充電儲(chǔ)能。（1）思想層面，教師要提高自身職業(yè)修養(yǎng)和道德情操，用新時(shí)代思想武裝頭腦，只有自己的思想符合社會(huì)發(fā)展需要才能按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)和要求學(xué)生，要充分發(fā)揮言傳身教的示范作用和德高望重的引領(lǐng)作用。（2）知識(shí)層面，教師要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化、學(xué)習(xí)方向的全面化和學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化時(shí)代優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)新方法和新手段，同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，橫向化拓展知識(shí)，并優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣更易吸引學(xué)生“親其師而信其道”。（3）能力層面，教師可通過(guò)外出交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專題研討、參加競(jìng)賽、教學(xué)沙龍等途徑不斷拓寬思路，并將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)“壁壘”，提高育人能力。

課程建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的有力支撐，是提高高等教育質(zhì)量的重要舉措，是人才培養(yǎng)的根本途徑。在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，堅(jiān)持立德樹(shù)人，注重教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，采用多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，注重質(zhì)量評(píng)價(jià)，努力培養(yǎng)出符合臨床需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，以造福人類，為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。