“學(xué)本課堂”堅(jiān)持以生為本，以學(xué)為本，重點(diǎn)以“三單”自學(xué)案為指引，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和嵌入式評(píng)價(jià)，既關(guān)注了教師的教，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，還關(guān)注了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取逆向設(shè)計(jì)方式，堅(jiān)持目標(biāo)倒逼、效果倒追，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果這個(gè)“終點(diǎn)”出發(fā)，以終為始，站在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，逆推當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高了課堂教學(xué)的有效性。

一、以學(xué)為中心，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)“學(xué)本課堂”思維模型

“學(xué)本課堂”是回歸學(xué)習(xí)本位，以學(xué)生為主體，師生共同成長(zhǎng)的課堂。在課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，我們更強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確立與達(dá)成。把傳統(tǒng)“教學(xué)目標(biāo)”改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，絕不僅僅是詞條表面意義的轉(zhuǎn)換，而是教學(xué)理念的“微革命”。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的提出，以及用第一人稱“我”來(lái)呈現(xiàn)，增強(qiáng)了目標(biāo)教學(xué)的意識(shí)，明確了學(xué)生的主體身份，調(diào)整了目標(biāo)行為（教學(xué)行為），最終讓教師和學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)反思目標(biāo)的成效。

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“學(xué)本課堂”，更多是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)品（成果、結(jié)論）為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果和成就標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為主體，可操作、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。

二、以導(dǎo)為中心，聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，建構(gòu)“學(xué)本課堂”基本范式

“學(xué)本課堂”是自主生成、靈動(dòng)智慧的課堂。在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮上，我們重“導(dǎo)”促學(xué)，重“評(píng)”促學(xué)，以“學(xué)”為中心，堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，通過(guò)“三單”“三學(xué)”構(gòu)建了“學(xué)本課堂”的基本范式?！叭龁巍奔搭A(yù)習(xí)任務(wù)單、交流活動(dòng)單、達(dá)標(biāo)反饋單?！叭龑W(xué)”即學(xué)生借助預(yù)習(xí)任務(wù)單“自主學(xué)”，小組或師生借助活動(dòng)交流單“合作學(xué)”，學(xué)生借助達(dá)標(biāo)反饋單“應(yīng)用學(xué)”。

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)單——引導(dǎo)“自主學(xué)”，貴在“學(xué)進(jìn)去”，讓學(xué)生感受自主的幸福

預(yù)習(xí)任務(wù)單是指教師編制的用于指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的方案，側(cè)重于解決“是什么”的問(wèn)題。如語(yǔ)文第一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)單更多體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字詞和課文的初步感知；而第二課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)單更多是課后思考題的前置，為學(xué)生的自學(xué)和共學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）交流活動(dòng)單——引導(dǎo)“合作學(xué)”，貴在“講出來(lái)”，讓學(xué)生感受分享的幸福

交流活動(dòng)單是指教師根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和班級(jí)的學(xué)情，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，側(cè)重于解決“為什么”的問(wèn)題。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》第二課時(shí)時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)核心任務(wù)“學(xué)習(xí)課文列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法”，然后圍繞這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.畫一畫，太陽(yáng)有什么特點(diǎn)，畫出重點(diǎn)的句子。2.論一論，作者用什么方法將太陽(yáng)的特點(diǎn)寫清楚的？小組內(nèi)討論。3.說(shuō)一說(shuō)，小組推薦代表分享本組學(xué)習(xí)的成果。4.寫一寫，選用自己喜歡的說(shuō)明方法，寫一寫自己的一種學(xué)習(xí)用品。顯而易見(jiàn)，這里的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”不同于以往泛化的教學(xué)活動(dòng)，這是核心任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以核心任務(wù)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，又在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生的思維不斷進(jìn)階，指向深度學(xué)習(xí)。

（三）達(dá)標(biāo)反饋單——引導(dǎo)“應(yīng)用學(xué)”，貴在“會(huì)實(shí)踐”，讓學(xué)生感受成功的喜悅

達(dá)標(biāo)反饋單是在課堂新知學(xué)習(xí)后針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，或針對(duì)應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行的提升和拓展，側(cè)重于解決“怎么辦”的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地進(jìn)行測(cè)試反饋，從中找到自己的不足之處，查漏補(bǔ)缺，并及時(shí)反饋和改進(jìn)。

三、以評(píng)為中心，聚焦評(píng)價(jià)量規(guī)選擇，建構(gòu)“學(xué)本課堂”有效范式

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“學(xué)本課堂”不僅強(qiáng)調(diào)“為什么教”“教什么”“為什么學(xué)”“學(xué)什么”，還強(qiáng)調(diào)“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”。而嵌入式評(píng)價(jià)就是考量這一指標(biāo)的有效手段。嵌入式評(píng)價(jià)不僅有評(píng)價(jià)，更重要的是有“標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“評(píng)價(jià)量規(guī)”。嵌入式評(píng)價(jià)量規(guī)將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)結(jié)，形成了一個(gè)相互配合、相互影響的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

嵌入式評(píng)價(jià)量規(guī)主要有兩種方式：一種是累積式評(píng)價(jià)，一種是層級(jí)式評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)量規(guī)完整回答問(wèn)題或追求最優(yōu)化答案，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。不過(guò)，兩種評(píng)價(jià)各有側(cè)重，各有優(yōu)劣。

如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課，筆者確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：1.能默讀課文，會(huì)用思維導(dǎo)圖畫出課文是從哪些方面來(lái)介紹太陽(yáng)和太陽(yáng)對(duì)人類的作用；2.能結(jié)合課文內(nèi)容指出列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，并試著體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用；3.能嘗試用學(xué)會(huì)的說(shuō)明方法寫清楚一件事物的特點(diǎn)。那么，針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)筆者又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的達(dá)成評(píng)價(jià)：1.能用思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)；2.能了解說(shuō)明方法，明白說(shuō)明方法的作用；3.會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法說(shuō)清楚事情的特點(diǎn)。而針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)2 及其達(dá)成評(píng)價(jià)，筆者設(shè)計(jì)了層級(jí)式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.優(yōu)秀（三顆星）：能畫出重點(diǎn)句子，找到說(shuō)明方法，并能結(jié)合相關(guān)句子具體說(shuō)出運(yùn)用這種方法的好處；2.良好（兩顆星）：能畫出重點(diǎn)句子，找到說(shuō)明方法，并說(shuō)出這種方法的好處；3.合格（一顆星）：能畫出重點(diǎn)句子，找到說(shuō)明方法。這種層級(jí)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增加了自主性和選擇性，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自行選擇，保護(hù)了不同群體的自尊心。

再如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《荷花》一課時(shí)，在學(xué)生“邊讀邊想象畫面，試著把觀察到的事物寫清楚”后，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練“寫一種自己喜歡的植物”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的累積式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：1.語(yǔ)句通順、流暢，沒(méi)有錯(cuò)別字加1分；2.能用上書中優(yōu)美的句子再加1 分；3.觀察仔細(xì)，能夠?qū)懗雠c眾不同的句子再加1分。這樣的累積式評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)求知的興趣，提高了他們思維的深刻性。

實(shí)踐證明，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)本課堂”的研究，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有效性的提高大有裨益。研究無(wú)止境，探索在路上，我們會(huì)深耕實(shí)踐，繼續(xù)前行。