■浙江省杭州市蕭山信息港小學(xué) 沈莉芳

綜合實踐學(xué)科，是素質(zhì)教育理念下非常重要的一門學(xué)科，作為小學(xué)階段的必修課程，綜合實踐學(xué)科集經(jīng)驗性、實踐性于一身，對提高學(xué)生的素質(zhì)有著非常重要的意義和作用。項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)綜合實踐學(xué)科教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容局限的弊端，達到拓展教學(xué)思路、豐富教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科活動形式的作用，能為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)與活動平臺。以往綜合實踐學(xué)科教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)往往只在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用，忽略了課后作業(yè)以及課后活動中項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?！半p減”政策提出之后，作業(yè)設(shè)計以及課后服務(wù)活動成為高效課堂的重要組成部分。因此，本文從更多維度分析了項目式學(xué)習(xí)法在課堂各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用，力求打破傳統(tǒng)的綜合實踐課堂活動模式，有效提升學(xué)科教學(xué)綜合的質(zhì)量，促進學(xué)生綜合實踐學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征分析

首先，項目式學(xué)習(xí)也稱為PBL教學(xué)法，是學(xué)科教學(xué)中非常高效的教學(xué)方式之一。綜合實踐課程本身就是以項目活動為主要內(nèi)容的學(xué)科。在項目式學(xué)習(xí)落實過程中，學(xué)生是整個課堂的主體，教師作為參與者、組織者、引導(dǎo)者，在適當?shù)臅r機給予學(xué)生一定的指引，從而幫助學(xué)生解決項目學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，達到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標，促進學(xué)生能力的提升。其次，項目式學(xué)習(xí)具有非常明顯的真實性、綜合性、開放性以及動態(tài)性特征，綜合實踐學(xué)科本身也是集經(jīng)驗性、實踐性于一身的學(xué)科，那么在教學(xué)過程中將兩者融為一體，能夠為學(xué)生搭建更高效的學(xué)習(xí)與活動平臺，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。最后，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程中的應(yīng)用，一則能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，二則能夠給學(xué)生帶來不同的課堂學(xué)習(xí)體驗，三則能夠完善課堂教學(xué)體系，從課前準備活動、課堂教學(xué)活動、課后作業(yè)以及活動設(shè)計等更多維度入手，推動小學(xué)綜合實踐課程高效課堂的構(gòu)建，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、熟練應(yīng)用、能力提升的最終目標。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐高效課堂中的應(yīng)用策略

（一）項目行于課前

在以往的綜合實踐課程活動組織與實施過程中，教師往往忽略了學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，認為綜合實踐課程并不是主要科目，課堂上簡單講講即可，忽略了綜合實踐學(xué)科本身的價值以及意義所在。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂活動中，需要學(xué)生對課堂內(nèi)容有大致的了解，并且對課堂探究的項目內(nèi)容也要有提前的準備活動。因此，課前預(yù)習(xí)活動中，教師可以為學(xué)生搭建活動平臺，通過一些微小的項目分解，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行初步的認識。

例如，“廢報紙變時裝”一節(jié)內(nèi)容的課前引導(dǎo)活動中，教師通過微課視頻課件為學(xué)生介紹一些比較“新奇”的服裝設(shè)計視頻，通過微視頻的引導(dǎo)讓學(xué)生對服裝設(shè)計進行初步的了解。部分女學(xué)生可能有過時裝設(shè)計的相關(guān)經(jīng)驗，比如，給自己的芭比娃娃做衣服等。那么此時課前引導(dǎo)活動，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活進行經(jīng)驗的分享；交流一下自己有過哪些服裝設(shè)計的經(jīng)驗，用過哪些物品制作玩具服裝，設(shè)計服裝過程中遇到過哪些不同的問題……通過簡單的微視頻以及生活化引導(dǎo)方式，不僅讓學(xué)生了解了下一堂課的大致內(nèi)容，同時也拓展了學(xué)生的設(shè)計思路，使學(xué)生了解了更多能夠用作服裝設(shè)計的材料。除此之外，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用也需要教師進行一些準備工作。在項目式學(xué)習(xí)落實過程中，教師要從更多維度對課堂內(nèi)容進行梳理與分析，比如，中段綜合實踐課程基本上分為幾個維度，如人與自然、人與社會、人與自我以及研究性學(xué)習(xí)。那么在項目落實過程中，教師可以從研究性學(xué)習(xí)維度入手，從日常生活中學(xué)生關(guān)注的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集整理、自主動手歸納，教會學(xué)生如何收集和保存資料并建立起活動資料庫，為后續(xù)的課堂項目式學(xué)習(xí)探究活動奠定基礎(chǔ)。

（二）項目貫穿課堂

1.興趣引領(lǐng)

課堂項目主題的選擇要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，小學(xué)綜合實踐學(xué)科與學(xué)生的生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此項目的選擇要以學(xué)生的興趣為依托，從多維度入手選擇恰當?shù)幕顒禹椖俊?/p>

例如，“安全出行我踐行”為主題的項目式學(xué)習(xí)的落實，教師結(jié)合新課程標準要求，從知識、技能、情感等三方面入手與學(xué)生合作，共同設(shè)計了活動目標，結(jié)合重難點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清楚此次課堂活動的最終目標。

交通安全是生活中的大事，但是以往交通安全的學(xué)習(xí)形式相對較為單一，而項目式學(xué)習(xí)從學(xué)生的興趣入手，通過視頻活動引導(dǎo)學(xué)生觀看安全教育內(nèi)容，然后通過驅(qū)動問題設(shè)計讓學(xué)生明確此次活動的主要核心目標以及項目活動的目的。

活動情景一：微視頻引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的交通安全準則，通過交通安全兒歌等形式引入學(xué)生活動過程中。

驅(qū)動型問題一：你們覺得我們生活中是不是人人都能自覺遵守交通規(guī)則呢？你自己做到了嗎？

活動情境二：新聞導(dǎo)讀，了解交通事故的危害。每年因為交通安全事故導(dǎo)致的惡性事件都非常多，教師可以尋找新聞中的一些真實的交通事故案例，比如，由于行人不遵守交通規(guī)則、行人走人行道看手機、司機開車接打電話、搶紅燈等情況而導(dǎo)致的車禍等。

驅(qū)動型問題二：從這些惡性事件中，你了解到了哪些問題呢？你覺得交通安全事故都是由哪些原因?qū)е碌哪兀可钪心銈円姷竭^類似的現(xiàn)象嗎？如果你見到了，你會怎么做呢？

核心知識：“交通安全伴我行”引導(dǎo)學(xué)生了解交通信號燈、交通標志、簡單的交警指揮手勢等，懂得交通規(guī)則以及交通安全法規(guī)的重要性。

項目目標：通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟生活中的規(guī)則意識，在情景模擬中能夠進一步了解交通安全法規(guī)的重要性。

如此，借助學(xué)生感興趣的方式、方法，教師將生活中常見的一些真實的情景表現(xiàn)出來，再加上在新聞中、網(wǎng)絡(luò)上見到的交通事故等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識與生活中的事物相互銜接，有效聯(lián)系起來，從而建立學(xué)生的活動經(jīng)驗。

2.探究為主

在驅(qū)動式問題的指引下，學(xué)生初步明確了當堂課的活動目標，那么接下來學(xué)生的探究就是整個項目式活動的主要部分。

例如，在“我的一周健康食譜”項目式學(xué)習(xí)活動組織過程中，學(xué)生從當前班級同學(xué)的飲食狀況調(diào)查入手，發(fā)現(xiàn)不少不同存在暴飲暴食、挑食偏食等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分同學(xué)身材過胖過瘦，影響身體健康發(fā)育。因此，小組學(xué)生從班級同學(xué)的飲食現(xiàn)狀入手，準備合作設(shè)計一周健康食譜，從合理飲食、健康飲食開始，逐漸改變飲食問題，促進身體健康成長。

本項目活動是從學(xué)生面臨的問題入手，學(xué)生以小組為單位深入同學(xué)們的生活中發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、自主提煉問題等，在合作與溝通過程中，設(shè)計出符合同學(xué)身體發(fā)育需求的食譜內(nèi)容。

在具體探究過程中，每個小組都設(shè)計了探究活動計劃，從自己或家人喜歡吃的食物入手，引出話題——我們每天該吃些什么？怎樣才算健康飲食？在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課前預(yù)習(xí)活動中學(xué)生搜集整理的健康飲食相關(guān)資料，小組內(nèi)部交流自己認為的健康飲食是什么結(jié)構(gòu)。然后列舉自己家庭某一天或者某段時間的食譜，深入探討其中有哪些問題，營養(yǎng)搭配是否合理。如果合理，便可以作為小組一周健康食譜參照；如果不合理，那么接下來可以探討一下為什么不合理，哪些結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。在調(diào)整過程中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的健康食譜推薦，找一找自己年齡段每天需要攝入的各種營養(yǎng)量，在現(xiàn)有的飲食食譜的基礎(chǔ)上加以調(diào)整。最后設(shè)定出一份自己認為合理的食譜，在班級分享過程中進行分析。

如此，通過小組探究完成項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，在探討過程中不僅提升了學(xué)生的信息搜集整理能力，同時也提高了學(xué)生合作解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用是高效課堂教學(xué)的保障，通過項目式學(xué)習(xí)過程，能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生建立起相關(guān)系統(tǒng)的知識體系，通過知識體系的搭建，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量，從而達到高效課堂構(gòu)建的目標。

（三）項目融于課后

1.課后作業(yè)

以往綜合實踐課程的作業(yè)基本上也是通過書面作業(yè)的形式，不僅失去了綜合實踐課程的特征，同時也影響了學(xué)生實踐能力的提升?！半p減”政策之后，學(xué)生課后作業(yè)壓力減少，因此綜合實踐等素質(zhì)教育學(xué)科的活動時間顯著增加，教師可以利用課后作業(yè)的機會從更多維度入手，設(shè)計作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)涵，從多方面綜合考量作業(yè)設(shè)計，力求通過新形勢的作業(yè)設(shè)計帶動學(xué)生綜合實踐能力的提升。

在活動設(shè)計過程中，教師要充分結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生主體充分地體現(xiàn)出來。教師或參與、或觀察，以達到高效作業(yè)的最終目標。例如，在“人人爭當水衛(wèi)士”一堂課的項目式作業(yè)設(shè)計中，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個組長帶領(lǐng)小伙伴們一起復(fù)習(xí)當堂課學(xué)習(xí)的與節(jié)水意識相關(guān)的內(nèi)容，利用當堂課學(xué)習(xí)的知識以及課前預(yù)習(xí)活動中搜集整理的網(wǎng)絡(luò)資料等，設(shè)計一份“節(jié)水”手抄報。設(shè)計過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，設(shè)計自己喜歡的形式與內(nèi)容，最終目標就是提倡人們一起節(jié)水，保護地球水資源。

小組一：我們的手抄報分為三個板塊，第一個板塊是我們學(xué)習(xí)了本堂課之后的收獲。第二個板塊是地球水資源調(diào)查。第三板塊是當前我們還知道哪些浪費水資源的現(xiàn)象。第四板塊是，我們要如何去做……

小組二：我們的手抄報主要是通過繪畫加作文，提倡人們保護水資源……

如此，通過項目式隨堂作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生幾分鐘時間就可以很快地構(gòu)思出一幅幅手抄報的思路，并繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖；有時間的小組還可以試著畫一畫手抄報的內(nèi)容，看看能夠如何更好地表達出自己的見解。通過項目式綜合實踐課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，越來越多的教師意識到了傳統(tǒng)作業(yè)對于學(xué)生思維以及能力的影響，開始重視項目式作業(yè)的設(shè)計，力求通過項目式作業(yè)的設(shè)計，滿足學(xué)生對綜合實踐課程的好奇心，提高學(xué)生主動參與課后作業(yè)的積極性。

2.課后活動

課后活動的組織，是推動小學(xué)綜合實踐學(xué)科高效課堂構(gòu)建的又一個重要舉措。以往綜合實踐課程的課后拓展活動并沒有受到足夠的重視，失去了學(xué)科本身的“育人”功效。“雙減”政策落實之后，更多教師開始意識到綜合實踐學(xué)科的重要性，于是借助課后服務(wù)、課余活動的時間，教師將綜合實踐活動搬到了學(xué)生的課余活動中，巧妙地發(fā)揮了綜合實踐學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生手腦并用，提升學(xué)生知識遷移能力以及實踐應(yīng)用能力。綜合實踐課后活動的組織與落實也要充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提倡學(xué)生自主設(shè)計、合作探究、共同分享，在設(shè)計、探究、分享的過程中，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

例如，“人人爭當水衛(wèi)士”一章節(jié)學(xué)習(xí)之后，課后活動的設(shè)計就可以圍繞“環(huán)保話題”進行綜合設(shè)計，通過活動設(shè)計，讓學(xué)生將課堂項目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用于具體的活動中。

活動主題：讓生活多一點“綠”。

活動目標：從生活中的小事入手，倡導(dǎo)人人做到“環(huán)境保護，從我做起”。

活動過程：

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境問題，如水資源、紙資源的浪費；亂扔垃圾、亂砍濫伐等現(xiàn)象。

（2）設(shè)計宣傳海報，進行環(huán)境保護宣傳。

（3）開展小區(qū)環(huán)境保護講座，倡導(dǎo)環(huán)境保護，從我做起。

（4）小組內(nèi)部討論活動收獲并撰寫感想。

通過小組合作確定具體的活動主題，然后以此為基礎(chǔ)，學(xué)生以小組為單位設(shè)計活動目標、活動過程，并進行活動反思以及活動感想的撰寫。

項目式學(xué)習(xí)在課后活動中的應(yīng)用，對提高學(xué)生的綜合實踐能力有著非常積極的影響。從活動主題的選擇、到項目計劃的設(shè)定，再到宣傳海報的制作，再到分享、反思等，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生去思考、去整理、去實踐，最終將搜集整理的碎片化內(nèi)容形成一個整體，提煉出自己的觀點，形成一個完美的項目式學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)了高效活動、高效應(yīng)用的目標。

三、結(jié)語

總而言之，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐課程中的應(yīng)用，能夠拓展教學(xué)思路、改革教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展活動平臺，多維度活動為學(xué)生搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺。同時借助項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生也能將課堂所學(xué)的知識應(yīng)用于具體的活動過程中，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下學(xué)生學(xué)習(xí)思維局限的弊端，在動手操作、探究的過程中逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、遷移、應(yīng)用能力，從而達到高效學(xué)習(xí)、高效活動的目標，最終實現(xiàn)高效教學(xué)、高效學(xué)習(xí)的目的。