■江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學桃園校區(qū) 鐘旺情

隨著新課程改革的不斷深入，教師應樹立創(chuàng)新意識，采用科學策略，切實將傳統(tǒng)文化、愛國情懷等融入教學實踐之中，提升學生的核心素養(yǎng)。語文學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造。其中，文化自信具有重要的意義與作用。古詩詞是中華文化的瑰寶，也是文學殿堂的明珠，在語文學科教學中具有重要意義。在實踐中根植詩詞教學，提升核心素養(yǎng)，需要教師在備課時密切關注核心素養(yǎng)，合理設計詩詞教學的內容。

一、拓展詩詞內容，培養(yǎng)文化自信

在語文教學中，學習古詩詞與培養(yǎng)文化自信相輔相成，互相促進。在古詩詞的學習過程中，這種獨特的中華文學形式能夠激發(fā)學生的文化自信。在培養(yǎng)文化自信的過程中，這種素養(yǎng)能夠幫助學生更好地理解古詩詞的文學價值與精神內涵。因此，作為一名小學語文教師，應當在詩詞教學中適當拓展相關內容，促進學生對詩詞內容的深入理解。

（一）拓展同一詩人的不同詩詞

培養(yǎng)學生的文化自信，教師要在教學中深化學生對詩詞的理解與體悟，古詩詞中多體現的是作者的思想情感、個人經歷，因此想要徹底理解一首古詩的含義與情感，就需要讓學生對這首詩詞的作者有一些具體的了解，在單首詩詞的教學中融入同一作者的不同詩詞，不僅有利于學生了解作者的人生經歷，而且有利于讓學生把握作者的寫作風格，從作者的人生經歷出發(fā)，更為準確具體地把握詩歌的文化內核。

以《聞官軍收河南河北》這首詩為例，這首詩的作者是唐代詩人杜甫。教師在這首詩的教學中可以將《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》這三首詩補充在課堂教學中，這三首詩都是杜甫所作，體現出不同時期憂國憂民的愛國情懷和悲天憫人的高尚情操。通過對組詩的閱讀與品味，更能加深學生對杜甫這位詩人的認識，從而對其愛國情懷有更為深入的理解。同時，通過對杜甫這位愛國詩人的深刻解讀，有利于培養(yǎng)學生的愛國熱情。

（二）拓展同一題材的不同詩詞

在小學階段的古詩詞學習中，有一些詩詞雖然有著不同的時代背景與不同的作者，但所描摹的主題與所表達的情感是相近的。想要幫助學生樹立文化自信的意識，就要帶學生領略中華古詩詞的博大精深、源遠流長，為學生展現同一主題或相似情感的不同表達方式，展現詩詞之美，體悟中華語言之妙，幫助學生在理解與掌握中生發(fā)熱愛之情、自信之感。

例如：小學四年級時，我們學習了《暮江吟》與《題西林壁》這兩首詩，皆是寫景，然而所寫之景，所抒之情，所想表達的意味卻截然不同。《暮江吟》是唐代詩人白居易創(chuàng)作的一首七絕，攝取了兩幅幽美的自然界的畫面，一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，一幅是彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色，展現出夕陽西下、彎月初升時的江邊夜景。而宋代詩人蘇軾的《題西林壁》則為我們展示出廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)之景。兩首詩都是寫景，一首寫江景，一首寫山景，前者抒發(fā)了對自然景物的熱愛，后者在寫景的同時揭示了人生的深刻哲理。這兩首詩的結合教學，拓寬了學生的思考空間，幫助學生更為深入地感受作品的人文內涵，領悟到相同題材可以展現出不同的情與不同的景，有利于提升學生的文化自信。

二、深入詩詞內核，提高語言運用

語文學科作為一門語言類學科，具有工具性與人文性的特點。然而，在傳統(tǒng)的小學語文詩詞教學中，教師往往只關注詩詞的人文性，忽略了在詩詞教學中提高學生的語言運用能力這一重要方面。語言運用能力是小學語文核心素養(yǎng)之一，對提高學生的語言構建能力具有重要的意義。

（一）帶學生領略詩中“畫”

古詩詞語言優(yōu)美，意境深遠。小學語文教材的古詩詞常常秉承著“一切景語皆情語”的思想，詩中有畫，構思巧妙，為學生繪制了一幅美妙的風景圖。把文字變成在眼前流動的詩篇，需要高超的語言運用能力，教師可以從這一方面入手，引導學生感悟其語言運用的同時，運用巧妙的語言用現代漢語來描摹詩中“畫”。

以南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》為例，這首詩用簡單、樸素的語言描摹了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村五口之家的生活“畫”，給我們展現了清新秀麗、恬靜質樸的鄉(xiāng)村生活。在這首詩中，詩人言語質樸、朗朗上口，給學生的朗讀、聯想與感悟預留了充足的空間，有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，升華對詩歌的理解。通過對這首詩的學習與理解，學生能夠認識到：質樸清新的文字可以產生引人入勝的效果。并由此在寫作中摒棄華而不實的語言，轉用清雅樸素的文風。同時，這首詩也給學生的寫作帶來了啟迪，讓學生學習到了如何在文章中構建情境的方式，從而實現語言構建與運用能力的提升。

（二）帶學生感悟詩中“情”

一切詩詞的創(chuàng)作都有著豐富的感情，學生與詩人處于不同的年代，因此有些時候難以理解詩人的感情，更對詩人表現情感的寫作手法感到“不明所以”。因此，教師應當在完成教學目標的同時，帶學生領悟詩詞中所蘊含的情感，引領學生感悟其情感的表達形式，促進學生思維的發(fā)展，培育學生正確的價值觀。

小學階段，詩詞寥寥幾筆卻把其中所蘊含的情感體現得淋漓盡致，給學生的作文抒情提供有效思路，讓學生將詩歌之中的抒情方式運用到自己的文章中，實現真情流露。

三、探究詩詞意蘊，提升思維能力

（一）體會意象

古詩詞中多運用意象。這里的“意象”就是用具體的事物表達作者內心的情感，借物抒情，托物言志。在教學中帶領學生體會意象，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，將抽象的情感具象化，借由具象化的事物抒發(fā)抽象的思想感情。以李白的詩篇《靜夜思》為例，這首詩中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中的“明月”就是一個很好的意象，代表了詩人的思鄉(xiāng)之情，寄托了詩人對于故鄉(xiāng)的懷念。中華文化博大精深、源遠流長。在文化歷史的長河中，許多景物都帶有其獨特而具體的情感內涵，想要讓學生真正領悟詩歌的內涵，就需要促進學生對意象的體會與理解，發(fā)揮聯想的作用，調動起審美與思維，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（二）領悟意境

培養(yǎng)邏輯思維能力，不是理科所獨有，在古詩詞的教學中也有深刻的體現。以《楓橋夜泊》為例，這首詩中雖然有許多關于景物的描寫，但這些描寫并不是雜亂的堆砌，而是以事物發(fā)展為順序，一一展開。在教學中，教師要引領學生關注詩詞意境構造的邏輯性，培養(yǎng)學生的邏輯思維，關注詞與詞、句與句之間的聯系，切實提升思維能力。

四、感悟詩詞之美，促進審美創(chuàng)造

審美能力是語文學習的關鍵，能夠幫助學生主動追求高雅的情趣，提升精神境界，摒棄惡俗的愛好。古詩詞是提升審美的優(yōu)秀文本，教師只有在教學中帶領學生領悟詩詞之美，才能讓學生認識美、愛上美，最終學會創(chuàng)造美。

（一）感悟音韻美

音韻美是詩詞的特點，也是中華文化博大精深的體現。因此，教師在教學過程中，可以指導學生揣摩詩詞所表達的情感，并有感情地朗讀古詩詞，切實幫助學生感悟詩詞的音韻美，提升審美能力。

（二）體會文字美

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文教師只關注于完成教學目標，而沒有給學生提供足夠的想象空間與思考時間，因此，教師在詩詞教學中，應適當摒棄功利思想，運用多媒體方式，通過聲音、圖像、動畫、視頻等方式，給予學生視覺、聽覺上的多重感官刺激，調動多種感官參與到詩詞鑒賞之中，體會詩詞中優(yōu)美的文字。同時，教師應在教學中發(fā)揮學生的主體地位，給學生充足的時間與空間感悟詩詞，并且積極鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的看法與見解。最后，教師可以給學生布置一些課外作業(yè)，讓學生利用課余時間大量閱讀優(yōu)秀的中華詩詞，提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生高雅的藝術情操。

綜上所述，在新課程改革的背景下，語文教學越來越關注學生的核心素養(yǎng)提升。古詩詞是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的土壤。作為一名合格的語文教師，應根植于古詩詞，采用科學的教學策略，在詩詞教學中體現核心素養(yǎng)的四個方面——拓展詩詞內容，培養(yǎng)文化自信；深入詩詞內核，提高語言運用；探究詩詞意蘊，提升思維能力；感悟詩詞之美，促進審美創(chuàng)造。