■宋兵

一、中職學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育的背景闡釋

新時代職業(yè)教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展時期，提高質(zhì)量成為促進(jìn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的生命力和生命線，而學(xué)校心理健康教育效能則成為影響學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素。中職學(xué)生由于中考失利普遍存在自卑心理與自我意識薄弱等情況，同時較早地面臨擇業(yè)和就業(yè)的巨大壓力，加之他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活、職業(yè)實(shí)訓(xùn)具有一定的特殊性，與社會環(huán)境關(guān)系更為密切，使其更易在學(xué)習(xí)、成長、生活和職業(yè)等方面出現(xiàn)各類心理健康問題。權(quán)威機(jī)構(gòu)對四川地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生的心理量表測試結(jié)果顯示中職學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)低于常模?；诖?，本研究以遂寧市船山職業(yè)技術(shù)學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐為案例，剖析當(dāng)前中職學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐困境，分析中職學(xué)校心理健康教育體系架構(gòu)，進(jìn)一步提出中職學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)路徑，為中職學(xué)校完善心理健康教育服務(wù)體系提供參考。

二、中職學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐困境

（一）缺乏專業(yè)理論引領(lǐng)

就目前的情況來看，我國心理健康教育工作總體開展時間較晚，目前尚處于摸索和嘗試的階段，尤其是對于中職學(xué)生這一特殊群體。因此很多學(xué)校針對學(xué)生的心理健康教育工作并未樹立起統(tǒng)一的認(rèn)識，缺乏專業(yè)的理論引領(lǐng)。此外，中職學(xué)校心理健康教師的專業(yè)知識普遍有待提升，很多學(xué)校將心理健康教育異化為德育，采用說教、嚴(yán)管、處分等紀(jì)律管理方式來教育需要心理干預(yù)的學(xué)生，容易強(qiáng)化學(xué)生心理問題甚至引發(fā)極端的情況。雖然一些學(xué)校較為重視學(xué)生心理健康教育工作的推進(jìn)，但是面向教師的心理服務(wù)卻很少，也未能為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，忽視了教師自身的健康專業(yè)成長，導(dǎo)致學(xué)校不能夠滿足學(xué)生的心理健康教育需求。

（二）缺乏專業(yè)心理教師

中職學(xué)校在職心理教師普遍缺乏專業(yè)的資質(zhì)，大多數(shù)由其他教師兼任，兼職心理老師雖有工作熱情，但受專業(yè)知識缺乏、學(xué)業(yè)課程壓力大等諸多因素影響，出現(xiàn)有心無力的窘境，無法保證其專業(yè)性，也不能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對性的心理咨詢服務(wù)。一些中職學(xué)校雖然招聘了心理學(xué)專業(yè)的教師，但多是剛參加工作的新手教師，缺乏教育教學(xué)經(jīng)歷，對于怎樣開展職校心理健康教育工作還是一片空白，無從下手。

（三）缺乏專業(yè)設(shè)施設(shè)備

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校很難得到專業(yè)心理健康咨詢機(jī)構(gòu)的支持，也沒有相關(guān)設(shè)備的資助。學(xué)校自發(fā)設(shè)計(jì)、組建的心理健康中心條件不一、規(guī)格多樣、水平差異明顯。筆者所在的船山職校是職業(yè)學(xué)校中最早建立心理健康中心的學(xué)校，也是設(shè)備相對完備的中職學(xué)校，但存在一些專業(yè)的設(shè)施設(shè)備無人會操作的現(xiàn)象，同時也缺少專業(yè)“沙盤師”“催眠師”等。

三、中職學(xué)校心理健康教育的基本原則

（一）踐行立德樹人，保證價(jià)值導(dǎo)向

立德樹人是當(dāng)下我國教育事業(yè)要達(dá)成的根本任務(wù)，學(xué)校作為踐行立德樹人這一根本教育任務(wù)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)始終將立德樹人放在自身教育認(rèn)識的首位。心理健康教育本質(zhì)上屬于思政教育和品德教育的范疇，立德樹人則是我國思政教育和品德教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本任務(wù)，根本目的是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人?；诹⒌聵淙艘暯撬归_的中職學(xué)校心理健康教育，應(yīng)始終保持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定不移地做社會主義核心價(jià)值觀的信仰者、傳播者和踐行者。

（二）堅(jiān)持以生為本，尊重發(fā)展規(guī)律

教育本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，服務(wù)于人的發(fā)展需要，心理健康教育的目的也是如此，因而，只有始終將人的需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，發(fā)揮出人在整個教育過程中的主觀能動作用，才能保證心理健康教育取得更為理想的效果。心理健康教育和其他專業(yè)課程教育有明顯的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生潛移默化的影響，所以心理健康教育必須要面向所有的學(xué)生，要充分尊重職校學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多樣靈活的心理輔導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，幫助學(xué)生形成正確的三觀，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和思想道德水準(zhǔn)。

（三）強(qiáng)化生命至上，建立積極心態(tài)

生命至上意味著要珍惜和熱愛生命，更要不斷創(chuàng)造生命的價(jià)值，生命是非常寶貴的，每個生命都是獨(dú)一無二的。每個生命的獨(dú)特性不僅通過其先天遺傳的素質(zhì)體現(xiàn)，更會通過其后天接受教育后所呈現(xiàn)出來的不同思維個性展現(xiàn)。教育者樹立生命至上的價(jià)值理念，并引領(lǐng)學(xué)生形成生命至上的信念，能夠讓學(xué)生建立對生命正確而客觀的認(rèn)識，始終對生命抱有積極的態(tài)度，學(xué)會珍惜生命熱愛生命的同時，也能夠保護(hù)和尊重其他的生命，從容面對生命中所遇到的各種挫折與磨難，不輕言放棄。

（四）深化擔(dān)當(dāng)精神，樹立責(zé)任意識

個體生命的意義和價(jià)值要通過與集體之間的連接體現(xiàn)出來，一個人生命價(jià)值的體現(xiàn)就在于他是否能夠?yàn)樗撕蜕鐣鞒鲐暙I(xiàn)，個體在社會生活中獲益的同時，也需要意識到自身對整個社會承擔(dān)的責(zé)任，將個人和家國緊緊聯(lián)系在一起。當(dāng)代學(xué)生必須要樹立責(zé)任意識，將其融入自身的信念當(dāng)中，以思想引領(lǐng)行動，做到對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對職業(yè)負(fù)責(zé)，對家庭負(fù)責(zé)，對社會和國家負(fù)責(zé)。

四、中職學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)路徑

在中職學(xué)校心理健康教育的四大基本原則的基礎(chǔ)上，船山職校經(jīng)過多年對心理健康教育工作的探索，形成了心理健康教育工作行之有效的建設(shè)路徑。

（一）建立和完善心理健康教育制度

把心理健康教育納入中職學(xué)校常規(guī)教育課程，使之在學(xué)校的教育教學(xué)系統(tǒng)中制度化、專業(yè)化、科學(xué)化非常重要。船山職校成立了以校長為組長的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把心理健康、心理安全工作納入作為行政工作的重要一環(huán)，每周工作有規(guī)劃，每周工作有驗(yàn)收。設(shè)立心理健康中心，獨(dú)立開展工作，不受教學(xué)、德育等部門的管轄與干涉。組織“陽光心理護(hù)航組”，小組吸納了所有的班主任、德育干部、年級管理人員、部分后勤人員，形成完備的管理機(jī)構(gòu)。此外，完善心理中心建設(shè)制度、心理管理制度、學(xué)生心理健康檔案、學(xué)生心理健康干預(yù)制度、校醫(yī)合作制度、心理危機(jī)處理制度等，讓中職學(xué)校的心理健康體系建設(shè)工作有章可循。

（二）完善學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的心理健康教育工作規(guī)劃以及師生的實(shí)際需求，加強(qiáng)相關(guān)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，設(shè)專門的輔導(dǎo)咨詢室，積極引進(jìn)更多先進(jìn)的心理設(shè)備[3]，參照學(xué)生人數(shù)，設(shè)置專職心理咨詢?nèi)藛T崗位，定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，及時對學(xué)生出現(xiàn)的心理行為問題進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，幫助他們解除心理困惑。及時識別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，并將其轉(zhuǎn)介到專業(yè)部門進(jìn)行診治。做好學(xué)校輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與家長的配合，提高家長的預(yù)判和幫助能力。此外，學(xué)校加強(qiáng)與婦聯(lián)、關(guān)工委、少年宮、心理健康協(xié)會等機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和深度合作，建立校外心理健康實(shí)踐基地。

（三）構(gòu)建心理健康教育課程體系

職業(yè)學(xué)校的心理健康課程體系是展開心理健康教育工作的重要載體，其中，教材作為課程的核心載體，科學(xué)選擇教材，規(guī)范使用教材，對于課程教學(xué)的順利開展作用重大。教師針對學(xué)生心理健康教育內(nèi)容重復(fù)、錯位，與其實(shí)際需求不匹配的情況，立足整體，統(tǒng)籌規(guī)劃，完善心理健康課程和教材體系，跨學(xué)科整合資源，促進(jìn)運(yùn)動心理健康課程和其他專業(yè)課程之間的有機(jī)融合，充分發(fā)揮其他專業(yè)課程的心理健康教育作用，不斷優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容，全面提升新時代下心理健康教育工作質(zhì)量。

（四）拓寬心理健康教育的途徑

第一，將心理課納入常規(guī)課程，給心理老師教育和團(tuán)輔陣地，可以有效地緩解學(xué)生的心理壓力，同時讓有心理問題的學(xué)生得到及時的發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。第二，加強(qiáng)心理健康知識的宣傳，提高心理健康保健意識。我校就通過廣播、板報(bào)、宣傳欄、校刊等陣地，普及心理健康知識。同時經(jīng)常性開展心理團(tuán)輔，階段性地進(jìn)行心理干預(yù)。第三，進(jìn)行心理素質(zhì)提高訓(xùn)練。比如心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，包括體育游戲、軍事訓(xùn)練社會實(shí)踐活動等。第四，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，廣泛開展校園文化活動，營造積極健康向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，學(xué)會人際溝通交往，提高自信心，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，學(xué)會合作和競爭。第五，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，充分發(fā)展學(xué)生的個性，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

五、中職學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系的行動實(shí)踐

經(jīng)過多年的實(shí)踐，船山職校已經(jīng)探索形成了很好的心理健康教育服務(wù)體系。該體系以踐行“德心融合”為努力方向，秉承“預(yù)防為主，干預(yù)為輔，全面普及普查，全員育心”的方針，形成“一個前提，兩個渠道，三個陣地，四個合力”的心理健康建設(shè)行動范式。

（一）行動前提：開展專業(yè)心理普查

學(xué)校定期展開對全校師生的心理健康普查和心理問題篩查工作，評價(jià)師生心理健康狀態(tài)，建立完善動態(tài)的心理健康測評機(jī)制和師生心理健康檔案，對師生的心理波動有及時準(zhǔn)確的了解，從而及時做好對不良心理問題的干預(yù)和疏導(dǎo)。一是普查全體在校學(xué)生。2021年秋季對1555 名在校生（其中男生963 人，女生592 人）進(jìn)行了心理普查，實(shí)測率達(dá)100%，統(tǒng)計(jì)首輪普查結(jié)果后，對結(jié)果異常學(xué)生進(jìn)行第二輪補(bǔ)充篩查。綜合兩輪篩查，結(jié)果顯示，學(xué)生的心理健康狀況總體良好。將存在異常預(yù)警名單反饋給各班主任，為學(xué)生建立心理檔案，加強(qiáng)關(guān)注。二是開展教職員工關(guān)愛工程。對全校教職工進(jìn)行全面的心理健康篩查，結(jié)果顯示，全體教職工心理健康狀態(tài)良好，未發(fā)現(xiàn)異常情況。三是嚴(yán)查轉(zhuǎn)校新生。船山職校的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校時，在校園文化、人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣以及學(xué)習(xí)模式等方面與在校生都有很明顯的差別，通過心理普查可以準(zhǔn)確地把握新生存在的心理問題，為學(xué)校心理干預(yù)和疏導(dǎo)工作的開展提供準(zhǔn)確的方向。

（二）行動渠道：個輔加團(tuán)輔

1.組織個體咨詢，做到對癥下藥

一對一咨詢是咨詢者和來訪者最為常見的一種心理咨詢方式，可以通過面對面、線上咨詢或者電話咨詢實(shí)現(xiàn)，其主要優(yōu)勢在于充分考慮到了咨詢對象的擔(dān)憂與顧慮，盡可能地保留來訪者的隱私，能夠讓來訪者毫無顧慮地吐露心聲，使咨詢者能夠挖掘來訪者深層次的心理和精神問題，為其提供有針對性的咨詢服務(wù)[4]。

負(fù)責(zé)進(jìn)行一對一咨詢的教師必須要同學(xué)生建立起良好穩(wěn)定的咨詢關(guān)系，面對前來咨詢、尋求幫助和指導(dǎo)的學(xué)生，教師必須要具備耐心和親和力，體現(xiàn)出自身專業(yè)的素質(zhì)，同時在談話中要融入技巧，良好的關(guān)系有助于來訪者建立對改善自身心理狀況的積極認(rèn)識。意識到教師具備為自己提供幫助的潛力，這本身對于來訪者而言，就可以起到一定的治療作用。除了線下的一對一咨詢，學(xué)校還可以鼓勵教師采取線上一對一咨詢方式。比如建立心語信箱，滿足一些存在擔(dān)憂和顧慮學(xué)生的咨詢需求。在咨詢的過程中，要做好對學(xué)生咨詢案例的記錄和整理，從而構(gòu)建起完善的學(xué)生心理檔案資料。咨詢教師需要明白，不存在一種可以完美解決所有學(xué)生心理問題的咨詢方法，每一種咨詢技術(shù)都會有其不一樣的適用范圍和對象，所以需要咨詢教師靈活使用不同的方法和技術(shù)，從而滿足不同學(xué)生的需求。

2.組織團(tuán)體咨詢，提升教育實(shí)效

除了個別咨詢和課堂教學(xué)之外，學(xué)校和教師還可以組織團(tuán)體咨詢活動。當(dāng)代學(xué)生常見的心理問題包含學(xué)習(xí)、人際交往、兩性認(rèn)識、自我認(rèn)知、情緒管理等方面，考慮到來訪學(xué)生咨詢問題的相似性，輔導(dǎo)員或者心理教師根據(jù)學(xué)生問題的內(nèi)容來組建團(tuán)體輔導(dǎo)小組，通過展開團(tuán)體咨詢和討論活動，加強(qiáng)對學(xué)生的集體訓(xùn)練和引導(dǎo)，從而解決團(tuán)體成員共同的心理問題，促進(jìn)團(tuán)體成員的共同發(fā)展。團(tuán)體心理咨詢活動可以為學(xué)生營造一個愉悅溫暖、相互幫助和支持的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生之間產(chǎn)生更多共同話題，在與他人的討論和對比當(dāng)中，能夠建立對自身心理問題和自我的正確認(rèn)識。教師可以將對學(xué)生的團(tuán)體咨詢活動分為不同的階段，每一個階段具有連續(xù)性，根據(jù)學(xué)生的階段性變化和需求來為其提供有針對性的團(tuán)體指導(dǎo)，可以達(dá)到事半功倍的教育效果。

（三）行動陣地：課堂、家庭、醫(yī)院

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮主渠道作用

學(xué)校鼓勵教師充分利用課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂上展開多樣化的心理健康教育活動。心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容包括新生教育、人際關(guān)系教育、情緒管理、情感教育等方面。如船山職校高一年級的心理健康教育課堂，具體課程設(shè)計(jì)包含“高中你好，從容面對學(xué)習(xí)新起點(diǎn)”“生涯規(guī)劃”“親子與師生關(guān)系”“直面青春期”“男生女生大不同”“時間管理，克服拖延”“發(fā)展學(xué)習(xí)能力”等十五個專題。同時，學(xué)校針對女生開展女生專題教育講座，教會女生自我保護(hù)，引導(dǎo)其做一個自尊自愛自信的女孩。

2.加強(qiáng)家校合作，共建育人環(huán)境

家庭教育環(huán)境也是學(xué)生心理問題滋生的根源，家長同樣也是幫助學(xué)生解決心理問題的重要力量。因此，在展開對學(xué)生的心理健康教育過程當(dāng)中，學(xué)校必須要進(jìn)一步深化家校合作，共建良好育人環(huán)境，提高廣大學(xué)生家長對學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)注度與重視度，促使家長發(fā)揮其在學(xué)生心理健康教育中的主動作用，積極組織學(xué)生家長參與線上線下家庭心理健康教育講座活動，幫助學(xué)生家長獲得更多有益的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，從而根據(jù)自身孩子的實(shí)際需求為其提供有針對性的教育。教師和家長始終保持緊密的聯(lián)系，雙方就學(xué)生的實(shí)際情況有準(zhǔn)確的把握，及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的不良情緒和心理問題進(jìn)行預(yù)警和防范，打破信息壁壘，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供更多便利。

3.加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同，強(qiáng)化危機(jī)干預(yù)

在中職學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，尤其要關(guān)注一些高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的篩查和心理干預(yù)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院或心理咨詢機(jī)構(gòu)之間的合作。在條件允許的情況下，校醫(yī)院需要配備心理科或者精神科的醫(yī)生，從而滿足一些高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的就診需求。通過加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院之間的合作，構(gòu)建完善的心理危機(jī)治療和干預(yù)機(jī)制，使學(xué)校心理健康教育與咨詢和醫(yī)療機(jī)構(gòu)互通，提高學(xué)校對學(xué)生心理問題篩查的準(zhǔn)確度，提升對學(xué)生心理危機(jī)防范和干預(yù)的有效性。

此外，學(xué)生未來總會融入社會這一個大集體當(dāng)中，其學(xué)習(xí)和生活的空間不應(yīng)當(dāng)僅限于學(xué)校，更應(yīng)當(dāng)深入社會生活，在社會實(shí)踐活動中完善對學(xué)生的心理建設(shè)。因此，學(xué)校必須要積極主動地利用一切有益的社會教育資源來落實(shí)對學(xué)生的心理健康教育工作。除加強(qiáng)與政府部門、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的合作之外，應(yīng)和一些社會團(tuán)體、街道社區(qū)以及公共教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，組織開展各種校外心理素質(zhì)拓展活動，將學(xué)校教育和社會教育緊密結(jié)合。

（四）四個合力——生生合力、師生合力、校企合力、社會合力

1.成立心育委員會，形成班級心育氛圍

每個班都成立心育委員會，負(fù)責(zé)“心靈有約”、心育主題班會、“252 心理健康周”等活動的開展，同時也幫助其他學(xué)生，讓他們在朋友的幫助下走出陰霾，形成生生合力共進(jìn)的良好班級文化氛圍。

2.開展專題講座，營造教育氛圍

除了課堂上的心理健康教育實(shí)施以及學(xué)校的心理室咨詢活動之外，船山職校會定期對班主任進(jìn)行專題講座培訓(xùn)，對學(xué)生開展普及生命教育、性教育等，讓定期開展的心理健康教育的專題講座活動豐富職校學(xué)生的校園生活，同時達(dá)到普及和營造“心育能量場”。此外，學(xué)校還可以積極組織學(xué)生開展豐富其課余生活的文娛活動和體育鍛煉活動等，幫助廣大學(xué)生釋放自身學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，從而增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，借助專業(yè)力量提升心育能力

一方面加強(qiáng)與專業(yè)心理測評機(jī)構(gòu)的合作，運(yùn)用專業(yè)手段及時發(fā)現(xiàn)需要心理干預(yù)的學(xué)生；另一方面加強(qiáng)與專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，對確需幫助的學(xué)生借助專業(yè)力量進(jìn)行干預(yù)，同時加強(qiáng)與精神衛(wèi)生醫(yī)院的合作，讓確需藥物干預(yù)的學(xué)生得到及時的幫助。

4.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提升全員重視

學(xué)校除了依托與外界各個機(jī)構(gòu)單位之間的合作來提升學(xué)生心理健康教育工作的影響力之外，還將線上宣傳手段和線下宣傳手段相結(jié)合，通過各類媒介，比如電視廣播、報(bào)刊、展覽活動以及新媒體等平臺，加大對學(xué)生心理健康教育政策方針、青少年心理健康教育前沿動態(tài)信息以及研究成果的宣傳與推廣，讓更多的群體可以意識到職校學(xué)生的心理健康教育的重要性，從而貢獻(xiàn)自己的一分力量。

學(xué)生作為未來社會建設(shè)與發(fā)展的主力，作為人才儲備力量，需要我們高度關(guān)注并重視學(xué)生的身心健康，學(xué)校和教師作為教育主體，必須要全面加強(qiáng)對青少年的心理健康教育，提高為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理干預(yù)的服務(wù)能力，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和管理能力，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生積極健康良好的心理素質(zhì)、精神品質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，推動學(xué)生身心的可持續(xù)發(fā)展，彰顯學(xué)校的育人水平。