■甘肅省張家川回族自治縣梁山學(xué)區(qū) 趙小林

閱讀能力指的是能很好地完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)該具備的一種能力，包括對(duì)文章感知、理解、欣賞、解析、評(píng)價(jià)、靈活運(yùn)用等具體閱讀活動(dòng)，以及順利完成閱讀所必需的正常興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和個(gè)性等。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，教師在平常的教學(xué)中應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其掌握閱讀的技巧，為他們將來(lái)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)根基。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)講授，做好閱讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀對(duì)象主要是教科書中選編的課文，課文是由字、詞、句、段發(fā)展和組合而成的，而且在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是影響學(xué)生閱讀能力提升的主要障礙之一，他們只有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利地進(jìn)行閱讀，且對(duì)閱讀不再有畏難情緒。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，首先應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，不斷擴(kuò)展學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量，同時(shí)積累更多的語(yǔ)法知識(shí)，幫助他們做好閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使其在閱讀中突破字詞障礙。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。課堂上，教師先著重講授課文中出現(xiàn)的新字詞，幫助學(xué)生會(huì)寫12個(gè)生字：蝙、蝠、捕、蛾、蚊、避、鐺、銳、蠅、揭、礙、熒；正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開(kāi)、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開(kāi)、推進(jìn)、障礙物、熒光屏、橫七豎八”等詞語(yǔ)。接著，教師要求學(xué)生初讀課文，提出要求：自由朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通文章，多媒體課件中同步呈現(xiàn)生字與生詞，特別強(qiáng)調(diào)他們?cè)陂喿x過(guò)程中要注意這些生字詞的讀音，使其交流各自識(shí)字和記字的方法，提出難寫的字，提醒注意“揭”“避”等生字的字形。然后學(xué)生默讀全文，嘗試用自己的話復(fù)述課文，同桌之間相互交流，并說(shuō)出歸納方法，師生一起總結(jié)，如可讀全文扣住課題，也可聯(lián)系課文重點(diǎn)，或者用把各部分的意思結(jié)合起來(lái)，促使他們初步把握文章內(nèi)容。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，將全文分成三個(gè)部分，第一部分：通過(guò)飛機(jī)夜行這種現(xiàn)象，提出飛機(jī)怎么能安全飛行的問(wèn)題，這是全文要說(shuō)明的主要問(wèn)題；第二部分：科學(xué)家做三次試驗(yàn)，證明蝙蝠夜里飛行靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的；第三部分：科學(xué)家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證飛機(jī)安全飛行。

二、營(yíng)造良好課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，自我控制能力與約束能力不強(qiáng)，再加上理解能力有所欠缺，同時(shí)又有著一定的好動(dòng)性與好奇心，他們?cè)谡n堂上的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的保持，如果閱讀中出現(xiàn)障礙，更會(huì)降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然影響到閱讀能力的提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上，可以通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)、信息技術(shù)、游戲或話題討論等方式營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引小學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，且讓他們保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度。舉個(gè)例子，在《觀潮》教學(xué)中，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們到過(guò)海邊，看過(guò)海水漲潮嗎？說(shuō)說(shuō)海潮什么樣？由學(xué)生根據(jù)個(gè)人親身經(jīng)歷介紹海潮，設(shè)計(jì)銜接語(yǔ)：世界上漲潮的地方不計(jì)其數(shù)，其中不乏著名的潮水，然而像我國(guó)錢塘江大潮那樣雄偉壯觀，千百年來(lái)令人贊嘆不絕的卻不多見(jiàn)，今天就讓大家一起去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，共同感受江潮那氣勢(shì)磅礴、雄偉壯觀的景象。接著，教師利用多媒體技術(shù)播放錢塘江大潮的視頻，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，吸引他們主動(dòng)閱讀課文，使其對(duì)照視頻初讀課文，思考：錢塘江大潮給你留下什么樣的印象？學(xué)生可能說(shuō)：雄偉、壯觀、氣勢(shì)磅礴等，然后師生共同討論：為什么錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”？讓他們對(duì)課文獲得整體感知。之后，教師要求學(xué)生通讀課文，討論作者是按照什么順序來(lái)寫錢塘江大潮的？使其發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序是時(shí)間先后，按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序把錢塘潮的景象寫得非常具體、形象，讓他們?cè)趫D文并茂的環(huán)境下加快對(duì)文本內(nèi)容的理解，再次感受大自然所創(chuàng)造的奇異景象。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，嘗試通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)錢塘江來(lái)前的平靜、美麗，來(lái)時(shí)的洶涌、雄偉，潮去后的余威未減，使其在語(yǔ)言環(huán)境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞匯的含義，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、對(duì)比等修辭手法，重點(diǎn)討論作者按照由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懗眮?lái)時(shí)的景象，讓他們理解課文的核心。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，關(guān)鍵也在于他們是否掌握正確、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，只有方法得當(dāng)才能使其正常、高效地閱讀課文，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，并達(dá)到事半功倍的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平常教學(xué)中應(yīng)刻意加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同文本體裁及內(nèi)容傳授不一樣的閱讀方法，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度引領(lǐng)學(xué)生采用不同的閱讀方式，使其根據(jù)實(shí)際情況掌握略讀、精讀、默讀與跳讀等方法，促使他們慢慢學(xué)會(huì)閱讀。

此時(shí)，在《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)踐中，教師先組織學(xué)生交流課前通過(guò)自讀課文的預(yù)習(xí)情況，分享各自對(duì)爬山虎的腳的了解，說(shuō)出自己是怎么知道的，再讓他們快速閱讀課文，討論問(wèn)題：哪幾個(gè)自然段主要講爬山虎的腳？文中除講爬山虎的腳以外，還講些什么？使其理清課文脈絡(luò)，知道文中還介紹了爬山虎的葉子。接著，教師要求學(xué)生精讀第二自然段，找出本段的中心句，從這句話中讀出本段重點(diǎn)講述的內(nèi)容，即為爬山虎長(zhǎng)大的葉子，再找出哪幾句話具體講爬山虎長(zhǎng)大的葉子，然后教師在課件中展示一組爬山虎葉子的圖片，搭配隨機(jī)挑選的悠揚(yáng)的音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這幾句話。之后，教師將側(cè)重點(diǎn)放在課文的第三自然段上面，要求學(xué)生默讀后找出描寫爬山虎腳的句子，并通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來(lái)，這一環(huán)節(jié)他們需要認(rèn)真閱讀每一句話，只有這樣才能讀懂每一句話的含義，將文中描述的對(duì)象準(zhǔn)確畫出來(lái)。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀第四自然段，思考：爬山虎究竟是怎樣爬的？使其通過(guò)讀“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候”這一部分，抓住關(guān)于爬山虎爬的重點(diǎn)詞——“觸”，讓他們仿照這樣的方式再讀一讀后面的句子，討論還應(yīng)畫出哪些重點(diǎn)詞，就能看出爬山虎到底是怎樣爬的。這里教師要提示學(xué)生把握好這一部分中的“巴”“拉”“貼”“變”“彎”等關(guān)鍵詞，使其通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)作前后之間的聯(lián)系十分緊密、有序，讓他們真正理解爬山虎的腳是如何爬的。

四、借助關(guān)鍵詞匯想象，深化理解整體文本

小學(xué)生的與其他階段的學(xué)習(xí)相比想象能力比較豐富，在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要把握好他們的身心特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特征，使其充分發(fā)揮出自身的想象能力，在想象中閱讀，改善閱讀效果。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上，可以借助課文中的一些關(guān)鍵詞匯引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本意境進(jìn)行想象，使有限的課文更加生動(dòng)化與具體化，使其發(fā)掘文本中的空白，讓他們深化對(duì)文本的理解，同時(shí)有效提升自身的閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《將相和》教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中出示關(guān)于本文的歷史資料，呈現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，并這樣導(dǎo)入：兩千多年前，我國(guó)正處在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，其中秦國(guó)的勢(shì)力最為強(qiáng)大，經(jīng)常欺負(fù)其他國(guó)家，與它相鄰的趙國(guó)則是一個(gè)相對(duì)較弱的國(guó)家，經(jīng)常遭到秦國(guó)的威脅，今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在這兩個(gè)國(guó)家之間的故事——《將相和》。通過(guò)介紹課文背景為文本的深度閱讀和解析奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位合作閱讀課文，一邊閱讀、一邊劃出關(guān)鍵詞，厘清故事的發(fā)展主線，即為：完璧歸趙——澠池之會(huì)——負(fù)荊請(qǐng)罪，使其按照時(shí)間順序?qū)⒄n文分成三個(gè)部分，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)一個(gè)故事，并讓他們復(fù)述課文，初步討論藺相如的聰明才智和廉頗的知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，分別扮演藺相如、廉頗、秦王、趙王和旁白等角色，使其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸?，編?chuàng)成課本劇，對(duì)文中的一些“空白”進(jìn)行合理想象，確保故事內(nèi)容更為生動(dòng)和完整，讓他們通過(guò)角色表演更為深入地感悟人物特點(diǎn)，提煉故事的主題。隨后教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題：你最喜歡本文的哪個(gè)角色？為什么？根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)更佩服哪類人物？原因是什么？為學(xué)生提供一個(gè)自由表述的平臺(tái)，使其對(duì)人物形象進(jìn)行對(duì)比和分析，同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步拓展的思維空間，助推他們深入地理解課文主題，同時(shí)提升個(gè)人想象能力與閱讀水平。

五、深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，學(xué)生樂(lè)于享受閱讀

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)不能只停留在表層，教師要主動(dòng)融入深度學(xué)習(xí)的理念，要同新課程改革要求的相契合，讓他們深入發(fā)掘文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者融入的思想情感，使其內(nèi)心受到熏陶與感染。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，要與學(xué)生一起研究文章的主題大意，真正落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)，輔助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與生活態(tài)度，使其形成高尚人格。

比如，在講授《慈母情深》過(guò)程中，教師先要求學(xué)生自由閱讀課文，注意生字詞，將課文讀通順，想一想課文主要講述一件什么事？從中感受到這是一位怎樣的母親？使其初步把握課文內(nèi)容，知道課文以“一元五角”錢為線索，描述“我”在車間里的所見(jiàn)、所聞、所想、所感，最終辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。接著，教師要求學(xué)生快速默讀課文，找出描寫母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，找一找哪些字眼讓自己感受到母親的辛勞，使其著重賞析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，讀出慈母的形象，體會(huì)“情深”，并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作討論，從文中細(xì)節(jié)初步感悟作者淋漓盡致地刻畫出一個(gè)辛勞、慈愛(ài)的母親形象。之后，教師組織學(xué)生一起展示和分享學(xué)習(xí)成果，如可以詢問(wèn)學(xué)生：找出描寫母親外貌的語(yǔ)句，你從中感受到什么？他們將會(huì)找到極其瘦弱、脊背彎曲、手指龜裂等詞語(yǔ)，了解到母親的辛勞。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言描寫上體現(xiàn)出母親很忙碌，一刻也不愿意耽誤工作，而且文中對(duì)話部分是一句話占一段，沒(méi)有“你說(shuō)”“我說(shuō)”等連接詞，這樣安排對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔明了，雖然沒(méi)有連接詞，但是讀者一樣清楚是誰(shuí)說(shuō)的話，以及話中所表達(dá)的情感，同時(shí)讓他們從動(dòng)作方面繼續(xù)分析母親的形象。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中描寫母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句、段的理解感悟，深入體會(huì)母親的辛勞和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起他們敬愛(ài)母親的思想情感。

六、開(kāi)展課外讀書活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師不能僅僅停留在課內(nèi)教學(xué)，閱讀對(duì)象也不能只局限于固有的課本，而是要開(kāi)展一些課外讀書活動(dòng)，使其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊他們閱讀視野，使其增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的閱讀教學(xué)中，應(yīng)以完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)為前提，組織學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，為他們推薦一些合適的課外書籍或其他閱讀材料，使其擁有更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高自身閱讀能力。

以《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)為例，此文是一篇文言神話，講述的是炎帝的女兒溺亡東海后變?yōu)榫l(wèi)鳥(niǎo)，立志填平東海的故事。由于這是一篇文言文，學(xué)生接觸得比較少，在閱讀教學(xué)中，教師除讓學(xué)生體會(huì)精衛(wèi)的形象以外，還要引導(dǎo)他們結(jié)合教材中給出的注釋用現(xiàn)代語(yǔ)言翻譯句子，了解故事內(nèi)容，并嘗試用自己的話講述出來(lái)。之后，在課外讀書環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生推薦一些與課外拓展相關(guān)的經(jīng)典課外讀物，如《盤古開(kāi)天》《女媧造人》《女媧補(bǔ)天》《神農(nóng)嘗百草》《黃帝戰(zhàn)蚩尤》《倉(cāng)頡造字》《共工怒觸不周山》《大禹治水》《牛郎織女》《鐘馗捉鬼》《后羿射日》《嫦娥奔月》《伏羲兄妹》等，要求他們利用課余、周末與假期時(shí)間進(jìn)行讀書活動(dòng)，而閱讀方式可以是紙質(zhì)書籍，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索電子書進(jìn)行閱覽，豐富閱讀的方式與渠道。教師還要抽取時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展讀后交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們圍繞課外閱讀暢所欲言、各抒己見(jiàn)，可以為學(xué)生推薦一些自己讀過(guò)的優(yōu)質(zhì)課外書，也可以交流各自的收獲與感受，或者分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，使其相互學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，并遷移至自己的課外閱讀中。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，豐富課余生活，還可以激發(fā)他們閱讀古文以及神話故事的濃厚興趣，同時(shí)積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷開(kāi)闊個(gè)人眼界，使其掌握更多閱讀技巧與方法，且進(jìn)一步感知神話特點(diǎn)的同時(shí)有效提高個(gè)人閱讀能力，提升自身的閱讀水平。

七、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)格外重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以教材中選編的文本為依托，結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、年齡特征與思維水平等因素，靈活設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，使其全身心地參與課堂內(nèi)外閱讀，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握越來(lái)越多的閱讀技巧，使小學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而不斷提升他們的閱讀能力。