王麗芳

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)創(chuàng)意學(xué)院,浙江金華 321000）

在文化多元化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等背景下實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，逐步成了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍處于起步階段，與國外發(fā)達(dá)國家的發(fā)展差距較大，使得高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的滯后性、不適用性等特點(diǎn)越發(fā)突出，課程體系不完善等問題逐漸暴露，因此加強(qiáng)教育模式創(chuàng)新顯得尤為重要。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)創(chuàng)新的意義

1.順應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)自信提升的要求

隨著時代的不斷發(fā)展，在當(dāng)前進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)基于歷史傳統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展，使得中國歷史文化傳承質(zhì)量得到提升的同時也能夠帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。在實(shí)際發(fā)展過程中需要高度注重校本文化與地方特色之間的整合，促使高等院校在進(jìn)行創(chuàng)意人才培養(yǎng)的過程中獲取更多的創(chuàng)新路徑，既有利于實(shí)現(xiàn)地方文化與傳統(tǒng)文化之間的有效傳承，更利于弘揚(yáng)地方文化自信，滿足地方文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)穩(wěn)中求進(jìn)發(fā)展的需要。

2.順應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的要求

創(chuàng)意人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主體力量，高校應(yīng)當(dāng)深入對接當(dāng)?shù)卣吆彤a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，摸索性的構(gòu)建“點(diǎn)對點(diǎn)”的人才服務(wù)措施，營造良好的人才生態(tài)環(huán)境，推進(jìn)人才服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。也能不斷拓寬人才在進(jìn)行培養(yǎng)時的培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)路徑，充分的利用不同地區(qū)所蘊(yùn)含的獨(dú)特地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，吸引更多優(yōu)秀的人才。與此同時，也需要提高人才的待遇，才能夠留住人才，使得地方化發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)良性循環(huán)。

3.順應(yīng)就業(yè)率提升的需要

就業(yè)屬于根基工程和民生工程等范疇，也是社會和諧發(fā)展的基礎(chǔ)保障。就業(yè)率一直以來都是到一個地區(qū)勞動力在就業(yè)過程中其實(shí)最直接的水平反應(yīng)，也是當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中最為重要的體現(xiàn)?；诘胤轿幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一大背景下，探究創(chuàng)意人才的培養(yǎng)路徑，更利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，確保其校內(nèi)所學(xué)能夠支撐其高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

二、高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的問題

1.忽視人才的文化素質(zhì)發(fā)展

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才的素質(zhì)能力要求更高，相對于專業(yè)知識技能，更注重員工的文化素質(zhì)水平。但實(shí)際上，大部分高校對創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生人文修養(yǎng)的培育。尤其是在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念影響下，相對于學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，更注重專業(yè)技能的發(fā)展，導(dǎo)致創(chuàng)意人才的技能單一和視野狹窄、職業(yè)素養(yǎng)不足、社會適應(yīng)性差等問題普遍存在，無法滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需要。

2.課程體系不完善

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型人才的需求更大，要求人才具備較強(qiáng)的技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，但高校的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)置，更注重學(xué)生專業(yè)知識技能的發(fā)展，學(xué)生接觸其他領(lǐng)域?qū)W科知識的機(jī)會少，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到限制[1]。

3.與社會發(fā)展對接不緊密

高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與社會實(shí)際脫節(jié)，教師照本宣科的講述理論知識，重組教學(xué)內(nèi)容的能力不足，教學(xué)資源尚未整合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿理論，導(dǎo)致學(xué)生的所學(xué)無法支撐其就業(yè)。

4.教學(xué)機(jī)制不完善

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才理論實(shí)踐綜合能力的要求較高，要求畢業(yè)生不僅需具備專業(yè)的知識，還需具備所學(xué)知識學(xué)以致用、觸類旁通的能力，高效處理遇到的實(shí)際情況。但高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的重點(diǎn)以知識傳授為主，忽視學(xué)生實(shí)際能力的培育，定崗實(shí)際安排在校內(nèi)教學(xué)的最后第一年，理論與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，不利于創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。

三、高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的路徑

1.注重文化素質(zhì)教育

首先，注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)。文化素質(zhì)是社會人才需必備的基本素養(yǎng)，利于帶動創(chuàng)意人才創(chuàng)新思維等綜合能力的發(fā)展。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重視，將其貫穿人才培養(yǎng)的全程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用。組織學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，包括社會服務(wù)、社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生在第二課堂上積累素材和發(fā)展文化素質(zhì)。立足人文藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)，需要教師具備較強(qiáng)的通識教育能力，通過開設(shè)藝術(shù)與人文、藝術(shù)文化修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞等人文藝術(shù)素養(yǎng)課程，系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)生的文化內(nèi)涵與人文素養(yǎng)。注重校園文化建設(shè)，發(fā)揮各類文化活動的育人價值，潛移默化的發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操。開展豐富的校園文化活動，達(dá)到寓教于樂的目的。組織學(xué)生成立各種社團(tuán)，開展豐富的創(chuàng)意大賽、設(shè)計大賽等活動，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。通過豐富校園文化交流，積極促進(jìn)創(chuàng)意校園的建設(shè)，深入發(fā)展學(xué)生的文化創(chuàng)新能力、審美能力[2]。

其次，注重增強(qiáng)文化自信。高校需在提升人才服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量等方面下功夫，通過增強(qiáng)人才的文化自信，帶動區(qū)域文化自信的提升。對于文化自信不堅(jiān)定，將無法推動社會主義文化的繁榮興盛，也不利于中國夢的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前要求我國各大高等院校在提高文化自信過程中，需要將黨中央的文化建設(shè)要求積極有效地落實(shí)到其中。在經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)過程中也需要結(jié)合不同地區(qū)所蘊(yùn)含的、獨(dú)特的歷史文化內(nèi)容以及優(yōu)秀的人物背景、案例等一系列資源，積極的推進(jìn)該地區(qū)地方文化的發(fā)展，并且樹立特色的產(chǎn)業(yè)文化，能夠確保地方產(chǎn)業(yè)文化在發(fā)展過程中樹立文化精品意識，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)文化，使得傳統(tǒng)文化的精華內(nèi)容能夠融入其中，樹立更多極具特色的文化內(nèi)容，經(jīng)典文化內(nèi)容，提高文化自信的發(fā)展效果。建設(shè)極具中國特色的社會主義先進(jìn)文化，樹立超前意識，具有極強(qiáng)的大局觀，能夠不斷提升自身的思想覺悟，謀求更多的創(chuàng)意性人才，使得人才的發(fā)展質(zhì)量能夠得到提升，人才的數(shù)量也能夠得到改善。

2.完善課程體系

借助大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，整合與分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求等方面的信息，開設(shè)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的綜合性專業(yè)，并進(jìn)一步調(diào)整創(chuàng)意相關(guān)專業(yè)的課程體系，開設(shè)創(chuàng)新課程和實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

首先，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。根據(jù)社會需求與專業(yè)發(fā)展的變化以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求的特點(diǎn)，重新梳理傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系，刪除與創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的課程。在教學(xué)內(nèi)容的更新、整合中，及時摒棄陳舊的案例相關(guān)知識。革新技能訓(xùn)練、發(fā)散性思維訓(xùn)練等方面的課程內(nèi)容，鍛煉發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求高度匹配。如藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程設(shè)置，在理論講授模塊，將傳統(tǒng)的圖案設(shè)計課程，創(chuàng)新為地方非遺傳承中的圖案賞析相關(guān)的創(chuàng)新課程。在實(shí)踐訓(xùn)練模塊，將傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，創(chuàng)新為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)考察交流相關(guān)的創(chuàng)新課程。在理實(shí)一體模塊，將傳統(tǒng)的Sketch Up課程，創(chuàng)新為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意軟件實(shí)訓(xùn)相關(guān)的創(chuàng)新課程。在能力拓展模塊，將傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計課程，創(chuàng)新為產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目計劃與實(shí)施相關(guān)的創(chuàng)新課程。

其次，構(gòu)建跨專業(yè)教學(xué)聯(lián)系。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，未體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的多元化特點(diǎn)，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，其僅僅對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的育，但是并沒有考慮到不同學(xué)科與學(xué)科之間本身存在的差異性相對較明顯，學(xué)科的界限十分分明，當(dāng)前需要加強(qiáng)并細(xì)化不同專業(yè)的設(shè)置方式以及設(shè)置理念。促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)口徑狹窄。更需要注意的是實(shí)現(xiàn)聯(lián)合課程以及跨界課程的有效設(shè)置，應(yīng)明確專業(yè)與專業(yè)之間的交叉融合所帶來的正面影響，能夠真正地實(shí)現(xiàn)將所有的師資教育資源共享，形成獨(dú)特的、良好的人才專業(yè)培養(yǎng)方式。更利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生的知識面和眼界，使其逐步向復(fù)合型的人才標(biāo)準(zhǔn)靠攏[3]。

3.對接社會發(fā)展

創(chuàng)意相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識的實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，對于學(xué)生能力的發(fā)展，不能僅僅依靠在課堂上進(jìn)行知識的傳授，還需要緊跟時代發(fā)展的方向以及產(chǎn)業(yè)市場的整體發(fā)展步伐，了解在當(dāng)前學(xué)生發(fā)展過程中創(chuàng)新能力的重要性。根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)踐能力以及實(shí)踐發(fā)展效果，提高學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新實(shí)踐能力，并且創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展的整體效果。根據(jù)不同學(xué)生自身的專業(yè)能力構(gòu)建產(chǎn)業(yè)市場，形成學(xué)校、社會一體化的實(shí)踐平臺。熟悉市場操作流程與企業(yè)的工作模式，扎實(shí)地掌握專業(yè)知識技能，不斷向復(fù)合型的人才標(biāo)準(zhǔn)靠攏。通過加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化，拉近社會、學(xué)生、學(xué)校之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)，逐步向主動學(xué)習(xí)的階段過渡，推動學(xué)生綜合競爭力、整體專業(yè)素質(zhì)水平的不斷提升。尤其是對創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，需注重對地方文化差異性和特色的挖掘，注重打造地方“城市名片”，提升高校服務(wù)地方的效能。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式也需加強(qiáng)創(chuàng)新，迎合市場發(fā)展加強(qiáng)對教學(xué)理念、模式等方面的創(chuàng)新，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個性化發(fā)展需要，以微課或慕課等教育形式，讓學(xué)生多了解課外的知識，滿足自身專業(yè)技能等方面創(chuàng)新發(fā)展的需要。引入現(xiàn)代教育技術(shù)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性，促使課堂教學(xué)更加多元化。

4.完善教學(xué)機(jī)制

首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，需要運(yùn)用更多更為豐富的專業(yè)知識，與此同時，結(jié)合自身的創(chuàng)意性思維，不斷地開拓出更多極具設(shè)計性的觀念。要求在當(dāng)下能夠利用更加專業(yè)的實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)觀念的同時，豐富創(chuàng)造性的內(nèi)核，使得學(xué)生為整個行業(yè)與社會發(fā)展提供品質(zhì)更高的服務(wù)。當(dāng)前高等院校在發(fā)展過程中需要及時地對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。一是應(yīng)明確當(dāng)前的人才應(yīng)是應(yīng)用性的、具備理論實(shí)踐綜合能力的復(fù)合型人才等培養(yǎng)目標(biāo)。高校需注重對創(chuàng)意人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，更需關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維發(fā)展的引導(dǎo)，將獨(dú)立策劃能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力有機(jī)整合，使其成為符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的復(fù)合型設(shè)計人才。二是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動了觀念、技術(shù)、媒介等方面的轉(zhuǎn)變，促使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，衍生了新的文化傳播模式與產(chǎn)品形態(tài)，對創(chuàng)意人才的能力要求更高，促使創(chuàng)意人才教育工作展開的難度更大。廣泛收集畢業(yè)生、用人單位等方面的反饋信息，積極培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)意人才[3]。充分的利用各學(xué)科所帶來的基礎(chǔ)知識，結(jié)合學(xué)生自身的條件等動態(tài)性的調(diào)整高等院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，需從以下幾方面入手：一是提升專職教師的創(chuàng)新意識。二是請專家介入指導(dǎo)，包括企業(yè)的高級管理者、設(shè)計師、行業(yè)專家等主體擔(dān)任校外兼職教師，將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料等融入教學(xué)中，為學(xué)生的知識和技能學(xué)習(xí)提供專業(yè)指導(dǎo)，在創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的支撐下，不斷突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、前沿性。在其基礎(chǔ)上，建立各主體順暢溝通的渠道，如學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中對于不懂的問題，可線上與專家或企業(yè)一線員工等主體進(jìn)行溝通交流，及時解決思維障礙，讓學(xué)生有醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)。在于兼職教師的溝通中，融入前沿的知識技能，促使自身的設(shè)計作品更具獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵。

最后，貫徹以生為本的現(xiàn)代化教育理念，摸索性的成立校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式。高校對創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，需突出以生為本、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)理念。是否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，是衡量高等院校在進(jìn)行創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程中最為重要的指標(biāo)之一。這就需要高校應(yīng)以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為契機(jī)，注重創(chuàng)新型創(chuàng)意人才培養(yǎng)中，對地方文化的滲透與滋養(yǎng)，實(shí)施訂單式培養(yǎng)的教學(xué)模式，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教育機(jī)制，把產(chǎn)教融合滲透至創(chuàng)意人才培養(yǎng)的全方面。打破以往“點(diǎn)對點(diǎn)”的教育模式，引入項(xiàng)目、市場、產(chǎn)業(yè)等要素，深入推進(jìn)校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式。高校本著引進(jìn)來和走出去的原則，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展小班化、項(xiàng)目制、定向班、師徒制等契合創(chuàng)意人才發(fā)展規(guī)模的新模式，促使校企深入合作的全新的教育模式漸漸成型，在教育教學(xué)的過程中，需要結(jié)合傳統(tǒng)的就業(yè)以及人才培養(yǎng)流程進(jìn)行分析，并且以此作為基礎(chǔ)，漸漸地轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的創(chuàng)新點(diǎn)，并且突出在發(fā)展過程中的差異性，需要高度關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，才能夠更好地展現(xiàn)人才與人才之間的不同點(diǎn)，充分的挖掘人才自身的專業(yè)實(shí)力，積極培養(yǎng)人才具有極強(qiáng)的高素質(zhì)以及自身的探索能力。

除此之外，引入競賽機(jī)制教學(xué)模式。多組織學(xué)生參與校內(nèi)外舉辦的設(shè)計競賽，讓學(xué)生通過參與各規(guī)模的設(shè)計大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計靈感，發(fā)展其創(chuàng)意設(shè)計能力、創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的設(shè)計視野，讓學(xué)生在競賽中不斷進(jìn)步，從而設(shè)計出符合市場要求且有豐富思想性的作品。學(xué)生在競賽的過程中，能夠認(rèn)識到彼此間的差異，促使自身的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)更加明確。

總結(jié)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，涉及創(chuàng)意人才培養(yǎng)的理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)機(jī)制等方面的創(chuàng)新，創(chuàng)新過程復(fù)雜煩瑣。還需立足人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引入先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)社會發(fā)展動態(tài)性的調(diào)整教學(xué)體系，不斷提高創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。