王海洋

（南通市圖書館，江蘇 南通 226007）

繪本是指插畫文字相映襯，圖畫版幅大于文字描述的一類書籍的統(tǒng)稱，其受眾對象主要面向幼兒讀者，生動(dòng)講述故事情節(jié)，以提高孩子們的認(rèn)知水平。

一、公共圖書館開展繪本閱讀推廣的必要性

少年兒童是少兒圖書館的主要參與者，塑造幼兒品格，不僅是社會(huì)合力之舉，而且是公共圖書館的主要義務(wù)，助力低幼兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是其明確的目標(biāo)責(zé)任。根據(jù)場地要求，公共圖書館應(yīng)開辟專門的少兒閱讀區(qū)，或者增加相應(yīng)的人員配備，面向社會(huì)開展社教活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德。

二、公共圖書館開展繪本閱讀推廣的主體評析

1.宏觀優(yōu)勢

1.1 場地設(shè)施齊全

閱讀環(huán)境對低幼兒童的閱讀理解與感知有著深遠(yuǎn)影響。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能夠給少年兒童營造良好的氛圍，讓讀者感到身心愉悅，充分激發(fā)他們的閱讀細(xì)胞，養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。少兒閱覽區(qū)域給廣大孩子們提供了廣闊的平臺(tái)，繪本專區(qū)賦予童趣的布局設(shè)計(jì)，加上暖色燈光，帶給孩子無比的親切感，是兒童閱讀書籍的專業(yè)場所，也是行為塑造的重要陣地。

1.2 資源儲(chǔ)量豐富

公共圖書館作為各種文獻(xiàn)資源的富集地，這對開展少兒繪本閱讀推廣活動(dòng)起到很大幫助。館藏資源的豐富性增加了繪本閱讀推廣活動(dòng)的廣度與深度，而繪本讀物的層次性能夠適應(yīng)各年齡段幼兒的閱讀需求[1]。在介質(zhì)層面，既有傳統(tǒng)紙質(zhì)資源，也有新興電子資源，讓讀者能夠隨時(shí)閱讀自己喜愛的讀物，獲得充分優(yōu)質(zhì)的閱讀效果。

2.微觀不足

2.1 繪本質(zhì)量參差有別

目前，原創(chuàng)繪本涉及領(lǐng)域廣泛，但內(nèi)容相對干癟，以平鋪直敘的手法講述故事情節(jié)，缺乏特色和亮點(diǎn)。而書中文字，有的表達(dá)過于紛雜，語氣偏成人化，不利于小讀者更好地理解與感知。

2.2 人才隊(duì)伍能力缺乏

繪本閱讀推廣工作要求閱讀推廣人廣泛涉獵知識(shí)，了解歷史學(xué)、心理學(xué)、幼兒教育等專業(yè)的基本知識(shí)，提升自我知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)。目前，大多公共圖書館工作人員還不具備其他專業(yè)背景知識(shí)，學(xué)歷一般不是很高，中老年館員居多，而青年館員占比較少，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡，加之老齡化嚴(yán)重，存在人才結(jié)構(gòu)性斷檔的現(xiàn)象。

三、公共圖書館繪本閱讀推廣領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)分析

1.數(shù)據(jù)采集與分析工具

筆者以中國知網(wǎng)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)為數(shù)據(jù)源，文獻(xiàn)采集時(shí)間截至2021年8月，以公共圖書館、繪本閱讀、閱讀推廣為檢索詞，獲取樣本文獻(xiàn)414篇，運(yùn)用知識(shí)圖譜軟件，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行了處理和分析[2]。

2.文獻(xiàn)分析

2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

如圖1所示，基于對關(guān)鍵詞的中心性序列分析可得，熱點(diǎn)主題主要圍繞繪本閱讀、閱讀推廣、全民閱讀來進(jìn)行延伸與拓展。其中，初期主要探究早期閱讀與繪本閱讀推廣之間的關(guān)系。隨后，親子閱讀走進(jìn)大眾視線，受到廣泛關(guān)注。親子閱讀，是從小培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的較好方式，也是家長更好地走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的最優(yōu)路徑，在過程中增加互動(dòng)性體驗(yàn)，模擬情景對話，可以增加對幼兒對于繪本內(nèi)容的理解，提高自我感知水平。近年來，學(xué)者們開始著眼于全民閱讀理念和少兒圖書館的建設(shè)，并以此為平臺(tái)開展對繪本的閱讀推廣。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

2.2 關(guān)鍵詞時(shí)間軸聚類分析

如圖2所示，利用順查法，依照時(shí)間順序進(jìn)行排列歸類，以繪本閱讀推廣為例，其主題涉及廣州圖書館、繪本館、多元化策略和兒童閱讀推廣等諸多領(lǐng)域。十年前，廣州圖書館率先打造繪本閱讀推廣實(shí)踐項(xiàng)目，引領(lǐng)繪本閱讀活動(dòng)新浪潮。家庭閱讀作為公共圖書館閱讀推廣的有效補(bǔ)充，進(jìn)行了廣泛地實(shí)踐與探索，成為推動(dòng)閱讀推廣工作深化發(fā)展的重要組成部分。公共圖書館在書籍甄選等方面，應(yīng)與家庭讀者建立聯(lián)系，盡可能滿足他們的借閱需求，通過開展線上問卷調(diào)查等形式，切實(shí)掌握少兒讀者的閱讀喜好與習(xí)慣而廣泛的社會(huì)力量參與能夠擴(kuò)大參與度，更好地挺高活動(dòng)質(zhì)量與評判效果。

圖2 關(guān)鍵詞時(shí)間軸聚類分析

四、南通市少年兒童圖書館繪本閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)特色品牌，打造主題活動(dòng)

品牌活動(dòng)是公共圖書館對外的宣傳名片，是塑造業(yè)界形象與強(qiáng)化服務(wù)品質(zhì)的集中體現(xiàn)?！懊缑鐞傋x坊”是一款由南通市少年兒童圖書館主打的公益性繪本閱讀推廣活動(dòng)。該活動(dòng)基于低幼兒童的心理特點(diǎn)，講演不同種類的繪本故事，主講人志愿報(bào)名參與，深受孩子和家長好評。每周末，孩子們和志愿者老師歡聚一堂，共同感受繪本故事中的樂趣。市少兒館會(huì)定期選出參加傾聽繪本故事活動(dòng)次數(shù)最多的前十名小讀者，授予他們“悅讀寶寶”的稱號?；顒?dòng)以少年兒童喜聞樂見的故事會(huì)形式、借助多媒體技術(shù)，營造多元化的閱讀環(huán)境，現(xiàn)已成為互動(dòng)式繪本閱讀推廣活動(dòng)的一面旗幟。

2.建立專業(yè)隊(duì)伍，發(fā)揮優(yōu)勢專長

高質(zhì)量的繪本故事活動(dòng)離不開講演者的牢固的基本功底和過硬的文化水平。南通市圖書館十分注重人才隊(duì)伍建設(shè)，組織開展青年館員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新自身專業(yè)知識(shí)，開拓理論文化視野，學(xué)習(xí)幼兒教育基本常識(shí)，習(xí)得幼兒性格特點(diǎn)，循循善誘地講述繪本故事，以章節(jié)或者故事人物為主線，增加互動(dòng)與問答，提升繪本故事活動(dòng)的水平。南通市少兒圖書館曾積極聯(lián)系通師一附、啟秀小學(xué)等優(yōu)質(zhì)教師來館開展繪本講演，發(fā)揮教師在教書育德、情景互動(dòng)，捕捉情緒等方面的能力優(yōu)勢，給閱讀活動(dòng)注入新的活力。為打造專業(yè)閱讀推廣團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新推廣方式，南通市圖書館攜手樊登讀書會(huì)，聯(lián)合舉辦經(jīng)典繪本大家讀親子“悅讀”活動(dòng)。讀書會(huì)主講人創(chuàng)新推廣思路，重構(gòu)閱讀方式，打造沉浸式繪本閱讀課堂，通過增設(shè)親子游戲，促進(jìn)親子感情，寓教于樂，讓現(xiàn)場觀眾真切感受到不一樣的閱讀推廣活動(dòng)，也讓在場圖書館工作人員了解到專業(yè)閱讀推廣團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)組織理念以及推廣方式，打破傳統(tǒng)的活動(dòng)策劃定式思維。南通市圖書館通過對內(nèi)提升館員業(yè)務(wù)能力，對外與社會(huì)力量廣泛合作，積累人才勢能，推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。

3.豐富內(nèi)容形式，強(qiáng)化主體參與

我館根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，系統(tǒng)地將書籍分類，如“好習(xí)慣養(yǎng)成”系列、親情系列、情緒情感調(diào)控系列、智力提升系列等，供家長有針地的選擇參與某項(xiàng)互動(dòng)。在組織形式上，突破閱讀傳統(tǒng)的口耳形式，將孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、表演力與合作力等有機(jī)融于閱讀之中，并通過故事表演、繪畫、泥塑手工、創(chuàng)編故事、智力大爆發(fā)等形式來表現(xiàn)繪本的意境。元宵佳節(jié)之際，市少兒圖書館開展節(jié)日繪本閱讀活動(dòng)，由專業(yè)老師主講繪本故事《兔燈》，讓小朋友們知曉中國傳統(tǒng)習(xí)俗，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與使命感[3]。分享期間，主講老師從元宵節(jié)習(xí)俗、城隍廟花燈展、兔燈創(chuàng)意涂色等環(huán)節(jié)入手，引入手工制作兔子燈的活動(dòng)，活動(dòng)由家長陪同參與，通過手工剪紙、創(chuàng)意涂色，充分發(fā)揮小朋友們的奇妙想象力和動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。此外，為培養(yǎng)低幼兒童對英語的熱愛，更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，南通市少兒圖書館開展了“歡樂英語，快樂你我”英文繪本閱讀推廣活動(dòng)?；顒?dòng)摒棄了傳統(tǒng)的“念故事”方式，真人開講、真人伴讀，采用獨(dú)特的“玩故事”方式，利用英文兒歌律動(dòng)、情景表現(xiàn)、互動(dòng)游戲問答等方式激發(fā)孩子們的英文閱讀興趣，鼓勵(lì)孩子勇敢說和唱，潛移默化引導(dǎo)孩子愛上英文閱讀，助力學(xué)習(xí)和成長，為孩子們營造了良好的語言學(xué)習(xí)契機(jī)。

五、公共圖書館繪本閱讀推廣的發(fā)展策略

1.推廣繪本分級閱讀模式

低幼兒童的感知能力和思維意識(shí)正處于形成階段，也是成長的關(guān)鍵時(shí)期，需要充分地引導(dǎo)和有意地培養(yǎng)孩子正確的行為導(dǎo)向。少兒圖書館應(yīng)積極重視孩子的生長發(fā)育期，邀請幼兒專家開展閱讀指導(dǎo)講座，科學(xué)推廣親子共讀，細(xì)致傳授經(jīng)驗(yàn)技巧，為學(xué)齡前兒童制定詳盡的閱讀指導(dǎo)方案[4]。同時(shí)，少兒圖書館依照不同年齡段低幼兒童的身心特點(diǎn)，進(jìn)行繪本讀物的合理分區(qū)，方便更有效地開展親子共讀。針對0～3歲的兒童，公共圖書館可以定期舉辦閱讀案例分享會(huì)、閱讀指導(dǎo)講座、親子閱讀體驗(yàn)活動(dòng)等，讓家長了解在親子閱讀過程中與孩子相處的正確方式。通過角色參與和互動(dòng)體驗(yàn)，家長會(huì)意識(shí)到親子閱讀對塑造孩子品質(zhì)的重要性，有助于后期養(yǎng)成教育，構(gòu)建良性培養(yǎng)模式。針對3～6歲的兒童，公共圖書館可以舉辦創(chuàng)意類系列活動(dòng)，釋放孩子的天性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而獲得滿足感和愉悅感。創(chuàng)意類活動(dòng)產(chǎn)生的作品，又可以反作用于宣傳推廣，有利于繪本閱讀推廣品牌的創(chuàng)建和培育[5]。

2.打造智慧繪本閱讀空間

智慧圖書館作為當(dāng)今圖書館發(fā)展的新業(yè)態(tài)，少兒圖書館應(yīng)把握寶貴機(jī)遇，突破傳統(tǒng)定位，豐富閱讀功能，更新場所布局，一方面進(jìn)行閱讀方式創(chuàng)新，可設(shè)置數(shù)字閱讀體驗(yàn)區(qū)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)，另一方面進(jìn)行配套完善，開設(shè)童創(chuàng)手工空間，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓低幼兒童更好地理解繪本內(nèi)容，寓教于樂，寓學(xué)于樂。

3.建立繪本閱讀推廣聯(lián)盟

目前，開展公共圖書館優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀推廣活動(dòng)，不僅需要本館的傾情投入，也離不開社會(huì)各界的大力支持。隨著信息化邁進(jìn)和資源利用率的提高，公共圖書館力求降低運(yùn)營成本，提供給讀者更加快捷的資源服務(wù)，各類圖書館聯(lián)盟應(yīng)運(yùn)而生。參照公共圖書館聯(lián)盟，公共圖書館應(yīng)有良好的合作意識(shí)，團(tuán)結(jié)多方力量，提高繪本資源利用率，推動(dòng)繪本資源的全面共享。配套設(shè)施方面，公共圖書館應(yīng)與供應(yīng)商密切溝通，在桌椅安全性、燈光音效等方面符合兒童成長特點(diǎn)。人才建設(shè)方面，繪本閱讀專家對兒童不同年齡段有著深入認(rèn)識(shí)，公共圖書館可以邀請行業(yè)專家到館舉辦講座或者繪本體驗(yàn)課程，提高繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。媒介傳播方面，公共圖書館可以通過新聞媒體報(bào)道如報(bào)紙、期刊、公眾號等，拓展活動(dòng)信息的傳播范圍，提高閱讀推廣活動(dòng)的知名度[6]。公共圖書館聯(lián)合多方力量開展繪本閱讀推廣活動(dòng)，是新形勢下提升服務(wù)水平的必然要求，也是區(qū)域文化聯(lián)動(dòng)發(fā)展的應(yīng)有之義。

結(jié)語

公共圖書館作為公共文化體系建設(shè)的重要組成部分，應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，集合優(yōu)質(zhì)資源，打造豐富多樣的繪本閱讀推廣活動(dòng)，強(qiáng)化系統(tǒng)化閱讀體系建設(shè)，給予家長和孩子指導(dǎo)與幫助，為他們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，并且廣大館員要積極深化繪本閱讀的理論研究，更好地運(yùn)到實(shí)際工作中去，營造全民閱讀良好氛圍，讓廣大少年兒童在繪本閱讀中成長綻放。