文/陳淑芳

引 言

隨著新課程改革的推進，小學語文教師已經(jīng)認識到情感教育的重要性，并且逐漸展開情感教育實踐。從學術論文網(wǎng)站上可以看到，關于語文情感教育的研究論文數(shù)量正在快速攀升，論文內容也實現(xiàn)了從理論研究向實踐研究的過渡，這些都說明小學語文教育正在向著成熟的情感教育方向前進。

一、情感教育概述

（一）情感教育

情感是人類精神世界中比較復雜的一部分，始終受到人們的重點關注，從古至今無數(shù)文學作品都在探討人類情感，反映人類情感。情感教育是針對情感所開展的教育，多關注較為高級的情感體驗，如愛情、道德、審美等。好的情感教育對一個人的一生有重要影響，能夠促進學生情感品質的提升，引導學生養(yǎng)成健康的心理素質和樹立正確的“三觀”。

（二）情感教育的特征

情感教育的特征主要包括融合性、難量化、主體性、相關性、情境性等。首先，情感是人的情感，所以主體性非常明顯。學生是現(xiàn)代教育的主體，也是情感教育的主體。在開展情感教育時，教師應充分尊重學生的人格尊嚴和主體地位。其次，人的情感是復雜的，情感教育具有明顯的難量化性。人的情感沒有量化標準，情感教育也沒有量化標準，而情感又是細膩的，很難完全分離出邊界，且錯綜復雜。因此，情感教育更強調融合性。第三，人的情感并非獨立存在的，它與人的生活、學習、工作關系密切。在情感教育中，教師應重視將情感與學生的學習目標、習慣培養(yǎng)相結合，以學習習慣的養(yǎng)成效果來反映情感教育的有效程度。第四，觸景生情是人類情感的特征之一，情境也是開展情感教育的可行方式之一。教師在開展情感教育時，應注意對情境的創(chuàng)設，通過情境傳遞明確的情感教育目標。第五，人總是更關心與自己相關的內容，如自己的命運、周邊環(huán)境、自己的親朋好友等。因此，教師應注意教育內容的生活化，用學生更熟悉的內容進行情感教育。

（三）情感教育的重要性

情感教育可以熏陶學生的情感，培養(yǎng)學生較高層次的情感素養(yǎng)，喚醒學生對他人、對社會、對民族、對國家的愛和責任感、使命感[1]。小學階段，學生的心理發(fā)展還不夠成熟，缺乏判斷是非對錯的能力，需要教師加以培養(yǎng)，激發(fā)學生的情感和提升學生的判斷能力，培養(yǎng)學生正確的道德觀念。情感教育可以調節(jié)學生的情緒，引導學生形成積極、正面的情感，激發(fā)學生的學習動力和生活動力，提高學生的學習成效。情感教育可以提升學生的審美能力，提高學生在文學、藝術領域的審美認知，開闊學生的眼界，引導學生在未來實現(xiàn)更好地發(fā)展。

二、小學語文情感教育面臨的困境

（一）班級管理模式壓縮情感教育空間

目前，小學以班級制進行授課，一名教師面對數(shù)十名學生開展教學，管理秩序。為了保證課堂管理的高效性，教師必須占據(jù)更主動的管理地位，要求學生遵守學校和班級制度，上課不能亂插話，不能遲到早退，不能說謊等。但在這樣的情況下，學生的情感難以宣泄，師生之間溝通有限。班級管理模式與情感教育本身存在一定的沖突，這是情感教育面臨的第一個困境。

（二）應試教育限制情感教育的開展

應試教育使小學語文教育更注重知識、技能的傳授。在這樣的情況下，教師的精力和時間難以向學生的情感教育傾斜。小學語文教學中，情感教育落實難度大的主要原因之一就是其與教學目標有較大的差異。教師迫于教學任務的壓力，很難保證情感教育的順利開展，這也使語文情感教育停留在表層。

（三）教師自身素質不足

教師是教學工作的主要實施者，教師自身的素質有限會直接影響情感教育的開展。長期受應試教育的影響，教師已經(jīng)對知識形成了一套固化的認知和理解，采用一套習慣性的教育教學手段。這樣機械化的教學模式會使教師下意識地忽視課文背后的情感。當教師對課文內容都不會再產(chǎn)生情感波動時，很難對學生產(chǎn)生正向積極的影響。

（四）學生年齡限制情感教育效果

小學生年齡較小，成長經(jīng)歷比較簡單，很難體會到深層次的情感。如果學生的父母工作很忙，只有較少的時間能夠用于與孩子交流，就容易導致小學生的親密感和幸福感缺失，不容易對課文中所表達的情感產(chǎn)生共鳴和波動，對情感教育的接收能力也比較差。

三、小學語文教學中的情感教育對策

（一）深入挖掘教材中的情感教育切入點

能夠入選小學語文教材的文章大多具備“理富文美”的特征，比較適合用于情感教育。教師要想借助課文開展情感教育，不僅要從課文中明顯的情感因素入手，還要深入挖掘教材中描寫相對隱蔽的情感因素，充分感染學生，給予學生最佳的情感教育體驗[2]。以《去年的樹》為例，教師在開展這一課的教學時，可以讓學生通過分角色朗讀來體會其中的情感。在學生通讀課文時，教師可以引導學生從小鳥一路追尋去年的樹朋友的去向中發(fā)現(xiàn)小鳥的擔憂。這是課文中比較明顯的情感因素，學生在自主閱讀中能夠充分感受小鳥尋找樹朋友時的焦急，但較難理解小鳥看著燈光時的心情。對此，教師要針對這部分內容對學生進行引導。首先，教師應將學生分為若干小組，讓學生在組內抽取小鳥、樹、樹根、大門、小女孩的角色進行分角色朗讀。其次，教師應引導學生發(fā)揮想象力，想象小鳥在一路追蹤樹朋友的蹤跡時的心理變化，想象小鳥一次次被告訴樹已經(jīng)不在這里時又有怎樣的感受，想象小鳥最后看著樹做成的火柴正在燃燒時有怎樣的心理感受。教師可以通過這種富有感情的教學，讓學生感受到友情的可貴。要想讓學生對課文有更深的認識，教師需要從細節(jié)入手。

教師：從哪里能看出小鳥對樹的依依惜別之情？

學生：冬天來臨時，鳥兒“必須離開樹”，然后小鳥對樹說“我明年春天一定回來”。小鳥是在不得不走的情況下才離開樹，而且它說了一定會回來。

教師：你覺得小鳥追著樹從山谷到小女孩家的過程中在想什么？

學生：小鳥在想它的好朋友究竟去了哪兒，小鳥是焦急的。小鳥聽樹根的話去了工廠，工廠大門告訴它，樹被做成火柴運到村里。村里的小女孩告訴它樹做成的火柴已經(jīng)用光了，可點燃的火還在燈里亮著。

教師：你覺得小鳥最后找到樹朋友了嗎？

學生：小鳥找到了，雖然最后樹朋友已經(jīng)化作火光，但它最終找到了朋友。

教師：小鳥最后給燈火唱歌時，你覺得它在想什么？

學生：小鳥達成自己對樹的承諾了。冬天時，小鳥說它一定會回來，給樹唱歌，現(xiàn)在小鳥回來了，而且把歌唱給樹聽了。

（二）創(chuàng)設具體情境激發(fā)學生的情感

在課堂教學中，教師需要為學生創(chuàng)設具體的情境，在具體的情境中引導學生感受情感，激發(fā)學生的情感共鳴[3]。以《圓明園的毀滅》為例，這是一篇講述圓明園的文化價值及其被毀滅的原因、圓明園毀滅帶來的損失的課文。小學生并未親眼見過這座一百多年前的皇家園林、博物館、藝術館，也未親眼見證它的毀滅，僅靠文字較難產(chǎn)生情感上的共鳴。面對這樣的情況，教師可以從紀錄片《圓明園》等相關影視視頻中截取片段，讓學生從數(shù)字復原的圓明園景象中看到這座皇家園林曾經(jīng)的輝煌和瑰麗，感受這座藝術瑰寶被搶劫、被毀滅的過程。文字對學生的沖擊力有限，需要學生有一定的知識積累，但畫面對視覺感官的沖擊則更加直接，即使學生對圓明園被毀滅的歷史并不了解，也不影響學生對畫面內容產(chǎn)生共鳴。學生再回過頭來讀課文就會有更深刻的感觸，也會對民族瑰寶被掠奪、燒毀而產(chǎn)生憤怒、傷心等情緒。這樣的情境有助于培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣和愛國情懷。在視頻播放后，教師可以將圓明園的數(shù)字化復原圖與真實的殘垣斷壁圖片放在一起進行比較，用“美好事物的毀滅”對學生產(chǎn)生情感沖擊，激發(fā)學生的愛國情感。

（三）用教師自身情感感染學生

在小學語文教學中，教師應正視自身對學生的影響。這種影響不僅僅體現(xiàn)在行為舉止、道德品行上，還體現(xiàn)在情感教育上。教師本身對課文、細節(jié)所產(chǎn)生的情感波動，能夠通過語音語調、肢體語言表現(xiàn)出來，并讓學生產(chǎn)生感觸，對學生實施情感教育。若教師本身對課文所表達的情感缺少觸動，也就難以通過自身語言、肢體對學生形成感染[4]。

首先，教師應充分調動自己的情緒，以積極的心態(tài)面對學生。以《少年中國說》為例，這是梁啟超先生于百年前寫下的強國夢想。梁先生在家國動蕩之際將強國的夢想寄托于中國少年，將自己對祖國未來的期望寄托于新的一代，表達了自己對中國少年和少年中國的心愿。教師在范讀這篇課文時，應充分調動自己的情緒，將課文讀出氣勢，讓學生從教師的范讀中充分感受到梁啟超先生對祖國強盛的祝愿，感受梁啟超先生對少年中國和中國少年的期待。其次，教師應充分尊重學生的主體地位，促進學生的自我成長。教師在小學語文課堂上應多給學生一些自主空間，讓學生能夠自主了解學習的內容，充分發(fā)揮對學生的引導作用，培養(yǎng)學生感受情感的能力。以《示兒》一詩為例，教師可以引導學生去了解詩人陸游，了解這首詩的創(chuàng)作背景，了解陸游在詩中所表達的情感。學生通過了解古詩的創(chuàng)作背景、詩人的生平事跡、古詩創(chuàng)作的時期，可了解到詩人所表達的情感，了解詩人遭受家國入侵時內心的憤懣，以及對收復失地的期待?！妒緝骸愤@首詩是在陸游臨終時寫成的，他要求兒子將南宋軍隊收復北地的消息在祭日時告訴自己。這既是一種臨終囑托，也表達了陸游的情懷。教師在引導學生朗讀古詩時，應注意讀出詩人的囑托、悲傷和憤懣之情。

（四）通過實踐活動對學生開展情感教育

小學生年齡較小，需要從具體的生活實踐中來獲取體驗和經(jīng)歷，增強相關情感體驗。教師應正視學生的需求，借助小學語文課本中的實踐板塊來引導學生進行實踐活動，引導學生從實踐中獲得學習的樂趣、情感的體驗。以部編版四年級（上冊）的習作板塊“我的心兒怦怦跳”為例，這一板塊要求學生針對“參加百米比賽”“登上領獎臺”“參加班干部競選”“一個人走夜路”“第一次當眾講故事”“在出站口等待久別的爸爸歸來”的經(jīng)歷寫一寫自己的感受和心情。教師可以引導學生從親身經(jīng)歷中尋找情緒的由來，了解背后的情感。比如，在“等待久別的爸爸歸來”時，心情是激動的，這種激動心情背后是子女與父母之間的親情。小學生長久生活在親情的包圍中，也許并不會時刻感受到親情的力量，但在特殊情況下，能夠感受到親情帶來的觸動。在學生有充分的體驗的情況下，教師可以讓學生將自己的心情和感受寫下來，然后剖析這背后的情感，感受親情的力量。若小學生并未有過“登上領獎臺”“參加百米比賽”“參加班干部競選”等經(jīng)歷，教師可以組織學生進行一次相關活動，讓學生在實踐中體會，經(jīng)歷情感體驗。

結 語

小學語文教育離不開情感教育，教師應重視對學生的情感引導，組織學生從課文中了解情感，從具體情境中感受情感，從他人引導中體會情感，從自身實踐中剖析情感。情感教育既能夠讓小學語文課堂更加生動有趣，也能夠促進學生的綜合發(fā)展，應當引起教師的重視。