文/李 虹

引 言

小學階段開設道德與法治課程，對于小學生的健康成長意義重大。在新課程標準視域下，如何提升道德與法治教學質(zhì)量是新時期亟待解決的問題。下面，筆者將結(jié)合教學實踐，對如何提升小學道德與法治教學質(zhì)量加以闡述，以期為廣大一線教師的教學實踐提供參考。

一、立足學生生活實際，以生活增加課堂教學針對性

興趣是最好的老師。學生在學習過程中會對自己感興趣的內(nèi)容，貼近自己學習和生活實際的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，會聽得更認真、反思更深入、效果更佳。為此，在道德與法治教學中，教師應立足學生的實際情況設計教學活動，增強課堂教學的針對性，提升教學的有效性[1]。

立足學生的實際情況設計教學活動，需要與學生的生活相結(jié)合。首先教師需要通過問卷、觀察、調(diào)查等方式，了解學生的實際情況，這樣在教學時才能有的放矢。以一年級（上冊）第12 課“早睡早起”的教學為例，這節(jié)課的教學內(nèi)容與學生的日常生活息息相關，認識不良作息習慣的危害以及良好作息習慣的養(yǎng)成教育，是本課時的主要教學目標。落實此目標，采用傳統(tǒng)的“灌輸”方法將相關的知識和目標強加于學生，難以達到良好的教學效果。教師可以通過問卷調(diào)查或者走訪學生家長等方式，了解班級學生在家的作息情況，再根據(jù)兒童每天睡眠不少于10 個小時的要求，讓學生比較一下自己的睡眠是否充足，看看班級中的學生有多少達到10 個小時的要求，再找出不能按時入睡的原因，分析晚睡、少睡對學習和生活的影響，引導學生想出改進的辦法，從而讓他們意識到早睡早起的重要性，促使其養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習慣。如此的活動設計，從學生的實際出發(fā)，讓教學貼近學生學習和生活，提升了教學有效性。

基于學生實際設計活動，需要與學生的學習、安全教育等相結(jié)合，讓學生充分認識到“一分耕耘，一分收獲”的道理，激發(fā)學生快樂學習的積極性，教育學生學習要不畏困難，持之以恒，同時，培養(yǎng)學生安全至上、珍惜生命的意識。為此，在教學中，教師應從這些方面設計活動，通過討論、辯論、反思等，激發(fā)學生參與的積極性，促進學生全面、健康發(fā)展。如在教學“玩得真開心”一課時，教師可以設計自主交流的活動，讓學生說說玩的方式有哪些，再組織學生討論，大家說出的各種玩的方式中，哪些“玩”不安全、不健康。這樣，通過活動交流、探討和思辯，學生會意識到“玩”也要健康，也要注意安全，從而達到教學目標。

二、注重生活情境創(chuàng)設，以情境增強課堂教學生動性

小學生的認知以生動、形象為主，具象化的元素能快速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。小學道德與法治課程設計也要以學生的生活為基礎，以學生的生活為主要內(nèi)容[2]。為此，在小學道德與法治教學中，教師應注重生活化情境的創(chuàng)設，以生動情境增強知識的生動性、趣味性，增強課堂教學的有效性。

首先，創(chuàng)設生活化情境將學生引入熟悉的生活情境中，讓學生有話可說、有情可感。如在“玩得真開心”的教學中，筆者為學生播放學校放學的鈴聲，提出問題：這是什么聲音？學生回答出“放學的鈴聲”后，筆者繼續(xù)問：放學回家后，你最喜歡做什么？以此打開學生的思維之門。他們會給出各種回答，諸如“放下書包，和鄰居家的小朋友們一起玩”“在家看電視”“玩游戲”“做DIY”等。然后，筆者借助于PPT 為學生呈現(xiàn)他們課間的各種“玩”的真實情境。在學生觀看后，繼續(xù)提問：你們玩的時候，最大的感受是什么？生活化情境的創(chuàng)設能夠引發(fā)學生的生活體驗，讓學生暢所欲言。

其次，通過情境創(chuàng)設強化學生對知識的理解和掌握，有助于學生拓展思維，促進學生核心素養(yǎng)的提升。如在“心中的110”的教學中，筆者借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學生播放幾個小學生被騙的動畫視頻；然后，組織學生進行角色表演，再現(xiàn)小學生“騙”與“被騙”“自我保護”的經(jīng)過。通過角色體驗，學生充分認識到珍愛生命的重要性。

探究、實踐是新課程標準倡導的主要學習方式。小學道德與法治教學應改變教師的“一言堂”的現(xiàn)狀，力避空洞的說教，凸顯學生的主體地位，把課堂時間留給學生，把知識探究的主動權(quán)交給學生。教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主思考、積極探究和實踐。如在“心中的110”教學中，筆者為學生播放“小女孩被騙”的故事后，針對情境提出問題：小女孩為什么上當受騙？騙子的狡猾之處在哪兒？假如你是故事中的小女孩，你會怎么做？你會怎樣識破騙子的騙術(shù)？在學生自主表達后，筆者繼續(xù)給出情境：一天放學時，一個陌生人走下車，走到你跟前說“我是你爸爸的同事，你爸爸加班，讓我來接你……”如果你是情境中的這個學生，你會怎么做？情境的創(chuàng)設和問題的提出，能為學生搭建積極思索、主動交流的平臺，促進教學效率的提升。

三、組織開展多元活動，以活動增強課堂教學探究性

小學生喜歡玩，喜歡動，為此，在開展小學道德與法治教學時，教師可以根據(jù)學生喜歡動的實際設計多元活動，以活動促使學生動起來，以活動增強課堂教學的探究性，通過學生的積極參與、有效互動來提升教學質(zhì)量[3]。

活動教學法的有效運用，首先應突出趣味性，有趣的活動才能激發(fā)學生的興趣，提升學生的參與度。趣味性的活動以游戲、競賽等為主要形式，競賽符合學生爭強好勝的身心特點，游戲滿足了學生愛玩好動的心理需要。為此，在探究趣味教學活動時，教師應根據(jù)需要，巧妙設計游戲、競賽等，以激活課堂氛圍，激活學生思維。如在“心中的110”教學中，教師可以借助PPT 創(chuàng)設系列情境問題，引導學生相互交流、彼此互動。為了讓學生進一步明確遇到騙子應怎么做，筆者設計了“搶答”的環(huán)節(jié)，如給出一個情境：陌生人問路，你給指路并帶路。學生快速反應給出“√”或者“×”的判斷。搶答游戲的融入為課堂教學增加了趣味性，大大提升了學生學習的自主性和積極性。

活動教學法在道德與法治教學中的運用，除了注重趣味性，還應凸顯活動的多樣化，以多元活動為載體，增加學生互動的機會，促進學生探究學習，從而提升課堂教學的有效性。如在“心中的110”教學中，教師可以融入“調(diào)查類”的小活動。設計調(diào)查問卷，調(diào)查生活中小學生遇到的被騙的真人真事；根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，歸納總結(jié)生活中可能遇到哪些被騙的情況，再進一步調(diào)查遇到被騙的情況時是怎樣解決的。調(diào)查實踐活動的開展，實現(xiàn)了“做中學”“學中做”，“做”讓課堂活起來，讓學生的“學”更有效。

活動教學法在道德與法治教學中的運用，指一節(jié)課的主要教學方法就是活動法，也就是課堂始終都是以“活動”貫穿，活動成為師生、生生互動的橋梁，是活躍課堂、提升教學質(zhì)量的行之有效的教學方法。為此，在道德與法治教學中，教師應從教學模式的優(yōu)化角度創(chuàng)新課堂教學，巧妙設計活動，以活動激活課堂。如教學“課余生活助我成長和課余生活我選擇”時，筆者設計了下面的活動，以活動的開展，打開精彩課堂的新局面?；顒右唬赫n余生活助我成長。讓學生相互交流豐富的課余生活，如購物、看電影、讀書、做家務等；活動二：辯論。主題：課余生活誰選擇？正方：課余生活自己選擇。反方：我們還小，課余生活應該由爸爸媽媽安排。活動三：你的困惑我給支招。小組合作，組員間相互說說自己在課余生活方面存在的困惑，其他組員相互給出解決困惑的方法?；顒映蔀橛行дn堂的載體，推動課堂從沉悶向活躍、高效飛躍。

四、融入“創(chuàng)新教育”理念，以創(chuàng)新提升課堂教學有效性

陶行知先生提出三大教育理論，其中之一就是“創(chuàng)造教育”。“創(chuàng)造教育”是行知思想的主要理論，也是新課程改革背景下創(chuàng)新教學模式的基本方法論。因此，在小學道德與法治教學中，教師應深入研究和實施行知理念，以行知思想更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建新型的課堂模式，以“創(chuàng)新”為有效課堂的構(gòu)建助力[4]。

創(chuàng)新教學首先應創(chuàng)新導入方式。導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，有效的導入可以收獲先聲奪人的效果。小學生課間喜歡打鬧，上課鈴聲響起，很難快速進入學習狀態(tài)。而獨特、新穎、趣味的導入，可以快速吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，使其迅速投入課堂學習活動，從而奠定有效課堂的基礎。導入的優(yōu)化方法很多，如談話導入法、故事導入法、活動導入法、游戲?qū)敕ǖ龋@些都可以營造愉悅的課堂氛圍，提高學生參與的主動性。如在“學會溝通與交流”的第一課時“正確對待不同看法和真誠坦率很重要”的教學中，筆者就根據(jù)學生喜歡動手的實際設計了“撕紙”的小活動，從活動結(jié)果分析而導入新課，把學生引領到新課的主體學習和探究活動中。如鈴聲響起，筆者讓每一位學生拿出大小形狀完全相同的一張紙，讓學生閉上雙眼聽指令，按照筆者的提示語進行撕紙。然后，睜開雙眼，看看自己、同桌手中剩下的紙的圖案。然后，筆者巧妙地設計問題：你們都是按照指令做的，為什么大家撕紙的結(jié)果不同？這是因為提示語相同，但人人都有不同的想法和做法，這就是今天我們要探討的主要內(nèi)容“學會溝通與交流”。如此的導入，從活動游戲著手，從活動的結(jié)果引出課堂的主題，順理成章，也最快將學生帶進新知識的殿堂。

優(yōu)化課堂模式是創(chuàng)新教學的關鍵。傳統(tǒng)的教學以教師的“一言堂”“滿堂灌”為主要形式，學生處于被動地位，缺乏自主性，導致課堂沉悶、教學效率低下。而新課程標準倡導自主、合作、探究的新型學習模式。這就要求教師在教學時，“讓學于生”，設計自主、合作、探究的學習任務，優(yōu)化學生學習方式，讓學生動起來，學生的參與度高，教學效果也會得到提升。如在“學會與人溝通”第二課時的教學中，對于教學的重點“與人溝通的方法”的處理，教師應改變將與人溝通的方法按照一二三四等的教條式的“灌輸”的教學方法，而應在巧妙的導入后，設計自主、合作、探究的學習任務，讓任務成為學生積極參與、合作互動的樞紐。如筆者首先創(chuàng)設情境：你和小華約好周末去博物館，結(jié)果周末小華臨時有事去不了，對此，你可能會怎么說？情境問題創(chuàng)設后，給學生足夠的時間，讓學生以“我”“你”為主語，運用不同的表達式，表達出自己的感受。再讓學生兩人一組合作，進行情境表演，演繹出兩種表達下的不同內(nèi)心感受。之后，筆者再將學生分成四人的小組，提出合作性的任務：你們在溝通時，是否遇到過意見不一的情況，如果有，你們是怎樣解決的？學生帶著任務，在組內(nèi)自主交流，實現(xiàn)學習方式的優(yōu)化。在合作探究中，學生能提升能力，提升參與度，課堂因?qū)W生的參與而高效。

“教學有法，教無定法”，新課程標準背景下小學道德與法治教學質(zhì)量提升的有效策略遠不止文章中論述的幾個方面，“結(jié)合實際，增強實踐性”“結(jié)合實事，增強時代感”，也都可以為道德與法治的教學注入新鮮血液[5]。如在“我參與，我奉獻”教學中，教師可以組織學生走出課堂，走進社會，做一些力所能及的事，提升學生的參與意識，激發(fā)學生的奉獻精神。在“科技發(fā)展造福人類”的教學中，教師可融入“天問一號”等科學探測的重要成就。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程標準背景下的小學道德與法治教學中，教師應樹立“以人為本”的新理念，提升自己的專業(yè)知識，創(chuàng)新教學手段，打好組合拳，奏好育人曲，努力提升道德與法治教學的質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。