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        以項(xiàng)目學(xué)習(xí)法助推“五育融合”的實(shí)踐探索

        2022-12-04 13:07:20文/陳
        名師在線 2022年32期
        關(guān)鍵詞:五育融合美術(shù)學(xué)科

        文/陳 英

        引 言

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)法,是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式中,教師依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為學(xué)生提供能夠獨(dú)立進(jìn)行探索的主題,引導(dǎo)其自主探索,獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案,收集相關(guān)資料,再對(duì)自身收集的資料進(jìn)行歸納與整理,最終形成結(jié)果。在完成探索任務(wù)后,學(xué)生還要進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),以此尋找自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。由此可見(jiàn),要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更好地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),同時(shí)要在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析和全面規(guī)劃。

        一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用原則

        (一)主體性原則

        教師在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法時(shí)應(yīng)對(duì)自身定位具備正確認(rèn)知,即自身僅扮演引導(dǎo)者的角色,學(xué)生才是項(xiàng)目實(shí)施的主體。因此,教師需要對(duì)學(xué)生所處階段的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量,并以此為依據(jù)選擇與學(xué)生更為契合的項(xiàng)目主題。為達(dá)到此目的,教師可采取訪談或調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生的興趣所在,為確定項(xiàng)目提供依據(jù)。

        (二)可行性原則

        在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,教師應(yīng)掌握項(xiàng)目探究的可操作性,因此,需要結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況,兼顧學(xué)校與家長(zhǎng)等各方面因素,綜合考量后再確定主題。例如,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,應(yīng)盡量避免為其制訂難度較大的探究主題,以免打擊其探究積極性[1]。

        (三)實(shí)踐性原則

        應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法旨在提升學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,因此,實(shí)踐性原則是制訂探究項(xiàng)目時(shí)的重要原則。尤其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容涉及自然、生活、社會(huì)等多方面,為教師提供了更多思路。教師應(yīng)將探究項(xiàng)目融入學(xué)生實(shí)際生活,使其在探究的同時(shí)完成動(dòng)手、動(dòng)腦等環(huán)節(jié),并能充分感受到美術(shù)在社會(huì)與生活中的作用。

        (四)創(chuàng)新性原則

        創(chuàng)新性原則是近年來(lái)一直提倡的教學(xué)理念之一,因此,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的過(guò)程中遵循創(chuàng)新性原則,使學(xué)生探究的項(xiàng)目不落窠臼,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

        (五)發(fā)展性原則

        小學(xué)階段是學(xué)生各方面取得發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目的,使其在通過(guò)項(xiàng)目探究收獲美術(shù)相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí),提升自身思維能力、收集整理資料能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及人際交往能力等,以此發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

        二、在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入其他學(xué)科的價(jià)值

        在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中適當(dāng)融入其他學(xué)科,有利于美術(shù)教師設(shè)計(jì)出更適合小學(xué)生的探究項(xiàng)目,使項(xiàng)目學(xué)習(xí)法發(fā)揮更大的價(jià)值[3]。

        首先,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入其他學(xué)科,有利于不同學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)整合滲透。將美術(shù)學(xué)科作為各學(xué)科融合的紐帶,能提升彼此間的關(guān)聯(lián)性,使知識(shí)融會(huì)貫通,合而為一,最終形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。

        其次,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入其他學(xué)科,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。美育是基礎(chǔ)教育的組成部分,美術(shù)學(xué)科更承擔(dān)了藝術(shù)育人的重要責(zé)任。將其他學(xué)科融入美術(shù)教學(xué)中,能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力,有利于其將抽象的知識(shí)具象化,以此增強(qiáng)學(xué)生的想象力、記憶力及創(chuàng)造力等多方面能力,進(jìn)而提升各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        最后,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入其他學(xué)科,有利于豐富學(xué)生內(nèi)在情感。不同學(xué)科滲透是豐富學(xué)生情感的重要途徑之一,也是落實(shí)“五育融合”的重要措施之一,能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。例如,將語(yǔ)文學(xué)科融入美術(shù)課堂教學(xué)中,能將語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)詞與國(guó)畫(huà)鑒賞建立聯(lián)系,使學(xué)生提升自身的審美情趣;將音樂(lè)學(xué)科融入美術(shù)課堂教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品意境,收獲更為良好的情感體驗(yàn)。由此,學(xué)生不僅能充分感知美,更能強(qiáng)化對(duì)世界的認(rèn)知[4]。

        三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入其他學(xué)科的途徑

        (一)融入語(yǔ)文學(xué)科

        為使語(yǔ)文學(xué)科融入美術(shù)課堂,教師可積極尋找美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的共同點(diǎn),即人文內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科涉及的文史知識(shí)與美術(shù)學(xué)科涉及的文史知識(shí)存在一定的重合。例如,語(yǔ)文中的古詩(shī)詞與美術(shù)中的作品鑒賞即可建立有效聯(lián)系。古詩(shī)詞是古人在現(xiàn)實(shí)生活中用于表達(dá)自身情感與精神寄托的常用方式,而美術(shù)作品也是人們抒發(fā)自身內(nèi)在情感的一種重要方式?!霸?shī)情畫(huà)意”便是語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)的最好詮釋。詩(shī)詞中的文字能為人們提供豐富的意象,使人想到美妙的畫(huà)面,而畫(huà)則可以展現(xiàn)詩(shī)詞里想表達(dá)的意象。

        在設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目時(shí),教師可選取人教版美術(shù)六年級(jí)(上冊(cè))第12 課“中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)”,作為與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合的探究項(xiàng)目。此課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)各自的特點(diǎn),感受中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)境界,提升學(xué)生審美能力與感知能力。在鑒賞中國(guó)畫(huà)環(huán)節(jié),教師可選取徐渭、鄭板橋等相關(guān)人物,他們不僅擅長(zhǎng)作畫(huà),且具備較高的文學(xué)功底,能滿足語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的需求。以徐渭作品《墨葡萄圖》為例,此圖以水墨手法繪制了數(shù)顆墨葡萄,表面給人的觀感平平無(wú)奇,但結(jié)合所題詩(shī)句“半生落魄已成翁,獨(dú)立書(shū)齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無(wú)處賣(mài),閑拋閑擲野藤中”則能引發(fā)觀賞者深層次的感受。以個(gè)性強(qiáng)烈著稱的徐渭一生命運(yùn)多舛,其常在憂懼之中慷慨悲歌,晚年貧病交加,因而不難看出,《墨葡萄圖》表面畫(huà)的是葡萄,實(shí)則在以葡萄比喻自身筆下明珠,抒發(fā)了懷才不遇的落寞感。尤其四句詩(shī)中,不僅形象地寫(xiě)出了葡萄是“筆底明珠”,更將自身才華比喻為“筆底明珠”,一語(yǔ)雙關(guān)地寫(xiě)出了懷才不遇、不為人識(shí)的怨憤之情??v觀其一生,徐渭不僅具備不畏權(quán)勢(shì)的優(yōu)秀品質(zhì),更在藝術(shù)上獨(dú)具風(fēng)格,其所創(chuàng)立的潑墨大寫(xiě)意畫(huà)派與青藤畫(huà)派至今仍為人所稱道,其畫(huà)往往在汲取前人精華之后,獨(dú)樹(shù)一幟,具有極高的藝術(shù)價(jià)值。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《墨葡萄圖》開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),為其設(shè)計(jì)“了解此畫(huà)作者的身世”“了解此畫(huà)所用技法”“分析此畫(huà)中所題詩(shī)句的內(nèi)涵”等項(xiàng)目,使學(xué)生在探究美術(shù)作品的同時(shí)提升語(yǔ)文理解能力,促進(jìn)“五育融合”。

        (二)融入數(shù)學(xué)學(xué)科

        美術(shù)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)尤為密切,創(chuàng)作美術(shù)作品離不開(kāi)數(shù)學(xué)要素,美術(shù)也能在一定程度上輔助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如,面對(duì)數(shù)學(xué)中的幾何內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖形后,即可在美術(shù)項(xiàng)目探究中進(jìn)行積極應(yīng)用,以此提升作畫(huà)的精準(zhǔn)度。而數(shù)學(xué)中的幾何問(wèn)題更是需要一定的美術(shù)功底,在作圖準(zhǔn)確的情況下才能更好地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。而更具趣味性的是,數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,精確與嚴(yán)謹(jǐn)是其不可或缺的元素,但美術(shù)作為一門(mén)人文學(xué)科,并不存在絕對(duì)的“對(duì)”與“錯(cuò)”,只要敢想敢畫(huà),教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)探究。或許正是因?yàn)檫@樣的“矛盾”,美術(shù)與數(shù)學(xué)的融合,才更有利于學(xué)生樹(shù)立辯證思維,使其在嚴(yán)謹(jǐn)中體驗(yàn)趣味性,在趣味中不忘嚴(yán)謹(jǐn)。

        在設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目時(shí),教師可選取人教版美術(shù)二年級(jí)(下冊(cè))第8 課“對(duì)印的花紋”為學(xué)生制訂與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合的探究項(xiàng)目。此課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)稱圖形的特點(diǎn),并認(rèn)知實(shí)際生活中對(duì)稱的物品,如衣服、花瓶等。對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言,他們尚未學(xué)習(xí)“對(duì)稱”的相關(guān)概念,因此,教師在探究項(xiàng)目中滲透相關(guān)數(shù)學(xué)概念,可以為其后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。在“找找生活中有哪些圖形是對(duì)稱的”探究項(xiàng)目中,學(xué)生能提升對(duì)周圍常見(jiàn)事物的觀察能力與概括能力,并逐步開(kāi)啟抽象思維。對(duì)小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言,建立和發(fā)展抽象的數(shù)學(xué)思維有一定的困難,而美術(shù)正是引導(dǎo)學(xué)生將抽象思維具象化的重要手段。在觀察周邊事物時(shí),學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)對(duì)稱事物,并將其歸納為圖形,以此提升抽象思維能力。例如,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己日常使用的水杯,其杯蓋是對(duì)稱的,并在探究過(guò)程中順利將杯蓋歸納為圓形,由此總結(jié)出圓形也是對(duì)稱的。此類探究對(duì)學(xué)生日后數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到了極強(qiáng)的促進(jìn)作用,更在潛移默化中落實(shí)了“五育融合”理念,提升了學(xué)生的綜合能力。

        (三)融入音樂(lè)學(xué)科

        音樂(lè)是流動(dòng)的圖畫(huà),圖畫(huà)是凝固的音樂(lè),音樂(lè)與美術(shù)能分別為人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)感受,看似關(guān)聯(lián)不大,實(shí)則融會(huì)貫通。音樂(lè)誕生時(shí)間較早,遠(yuǎn)在語(yǔ)言產(chǎn)生前,遠(yuǎn)古人類就開(kāi)始借助聲音高低強(qiáng)弱變化傳遞情感。在后期生產(chǎn)力水平逐步提升的基礎(chǔ)上,便出現(xiàn)了借助各種原生態(tài)樂(lè)器表達(dá)情感的方式。這種原生態(tài)樂(lè)器所發(fā)出的聲音,或可視為傳統(tǒng)音樂(lè)雛形。由此不難看出,音樂(lè)也是語(yǔ)言的一種表現(xiàn)形式,它具有溝通功能。在音樂(lè)學(xué)科中,學(xué)生可借助旋律表達(dá)情感;在美術(shù)學(xué)科中,學(xué)生則可以通過(guò)創(chuàng)作作品來(lái)表達(dá)真情實(shí)感,兩者異曲同工。因此,教師可由音樂(lè)與美術(shù)的此項(xiàng)共同點(diǎn)入手,設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目,提升學(xué)生藝術(shù)感知能力與表達(dá)能力。

        在設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目時(shí),教師可將人教版美術(shù)一年級(jí)(下冊(cè))第12 課“媽媽的節(jié)日”作為與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合的探究項(xiàng)目。此課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解媽媽日常生活中的辛苦,感受母愛(ài)的崇高與偉大。在課堂教學(xué)中,教師可選取學(xué)生較為熟悉的兒歌《小烏鴉愛(ài)媽媽》,以兒歌導(dǎo)入美術(shù)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從“烏鴉反哺”的故事入手,回憶生活中與媽媽的點(diǎn)滴往事,并思考未來(lái)回報(bào)媽媽的方法。在確定探究項(xiàng)目時(shí),教師可提出“制作一只小烏鴉的面具,戴上面具為媽媽表演《小烏鴉愛(ài)媽媽》”的項(xiàng)目,使學(xué)生經(jīng)歷繪畫(huà)、剪紙、粘貼、唱歌、舞蹈等一系列環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng),提升動(dòng)手動(dòng)腦能力與表達(dá)能力,并在制作與表演過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“五育融合”,學(xué)會(huì)以美術(shù)與音樂(lè)相結(jié)合的方式表達(dá)自身感情。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師也可激發(fā)其創(chuàng)新能力,為其設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目——“除了《小烏鴉愛(ài)媽媽》,再探索一種新方法表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)”。在此項(xiàng)目中,學(xué)生開(kāi)拓了各種新方法,融合美術(shù)與音樂(lè)兩門(mén)學(xué)科,表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。最讓教師驚訝的是班上的明明與亮亮組成的探究小組,原本就是好朋友的他們?cè)餐^看過(guò)電影《你好,李煥英》,并對(duì)電影的主題曲《萱草花》印象深刻。在此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,明明與亮亮不約而同地想到了代表母愛(ài)的萱草,兩人在探究過(guò)程中用橙色絨線與安全鐵絲制作了兩棵“萱草”,并將其作為禮物送給媽媽,同時(shí)還為媽媽演唱了歌曲《萱草花》。在后期與兩位家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流時(shí),教師了解到他們都有了驚訝與感動(dòng)并存的復(fù)雜情感,都感覺(jué)孩子好像一瞬間就長(zhǎng)大了,變得懂事了。正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使美術(shù)與音樂(lè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生帶來(lái)了新的體驗(yàn),提升了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用美術(shù)知識(shí)與音樂(lè)知識(shí)表達(dá)感情的能力。

        結(jié) 語(yǔ)

        綜上所述,將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與提升繪畫(huà)技巧的同時(shí),掌握其他方面的知識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通,有效利用自身掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能從客觀上促進(jìn)“五育融合”,使學(xué)生在探究一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中獲得德智體美勞的全面發(fā)展,提升自身綜合素質(zhì)。

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