黃興國(guó)，白延平

(安順學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 安順 561000)

《大學(xué)英語(yǔ)指南》(2020)指出思政元素應(yīng)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。目前，與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)也逐年呈增長(zhǎng)趨勢(shì)[1]。以“大學(xué)英語(yǔ)課程思政”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫(kù)中進(jìn)行搜索，2019—2020年期間的相關(guān)文獻(xiàn)為381篇，而2021年期間就達(dá)668篇，但眾多研究中卻未涉及音體美專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政。音體美學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，在思維特性、群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)上都有著獨(dú)有的特征[2]，因此，其他非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂思政研究結(jié)果不能直接在音體美學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)上生搬硬套。目前國(guó)際間體育、文化和音樂(lè)藝術(shù)等交流的增強(qiáng)對(duì)音體美學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力要求也相應(yīng)提高，因此音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。內(nèi)容依托教學(xué)模式(CBI)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正需求，致力于消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的分離，這也引起了語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)注。在分析音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為CBI教學(xué)理念符合音體美學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。CBI理念下對(duì)音體美專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的探究可以提高音體美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓寬他們的專業(yè)發(fā)展思路，最終達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

一、音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者梳理了相關(guān)的文獻(xiàn)研究，又以貴州某地方高校2021級(jí)體育、美術(shù)和音樂(lè)專業(yè)的264名學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用訪談法收集定性數(shù)據(jù)和英語(yǔ)水平摸底測(cè)試收集定量數(shù)據(jù)。本研究設(shè)計(jì)難度相當(dāng)于全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)二級(jí)的英語(yǔ)試題，測(cè)試結(jié)果采用Excel2010版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。測(cè)試結(jié)束后，筆者選取該高校音體美專業(yè)的五名教師和十名學(xué)生進(jìn)行深度訪談。老師的訪談的內(nèi)容包括：(1)音體美學(xué)生上課狀態(tài)和上課情況如何？(2)學(xué)生的英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)和期末考試情況如何？(3)你一般怎么開(kāi)展課堂英語(yǔ)教學(xué)？有思政元素滲入嗎？(4)你認(rèn)為目前使用的教材如何？你外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多嗎？對(duì)學(xué)生的訪談內(nèi)容是：(1)你的老師是怎么上英語(yǔ)課的？你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣嗎？(2)你覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否有用？你上課的狀態(tài)如何？(3)你覺(jué)得你自己的英語(yǔ)水平如何？平時(shí)會(huì)怎么學(xué)英語(yǔ)？(4)你認(rèn)為目前使用的教材難度如何？筆者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音并對(duì)隨后的定性數(shù)據(jù)提煉分析。鑒于此，筆者從學(xué)生、老師和教學(xué)等多個(gè)角度分析音體美大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題。

(一)學(xué)生現(xiàn)狀分析

筆者了解到某高校對(duì)入校新生的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底考試，音體美專業(yè)學(xué)生的平均詞匯量是939個(gè)(滿分2300個(gè))，測(cè)試平均成績(jī)僅為29.9分(滿分100)，而其他專業(yè)新生的詞匯量高出近一倍，平均成績(jī)也高出十幾分。通過(guò)上述調(diào)查的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)有72.45%的學(xué)生考試成績(jī)不及格，但也有6名成績(jī)?cè)?0分(滿分100)以上。結(jié)合文獻(xiàn)分析、英語(yǔ)測(cè)試和訪談結(jié)果，可知音體美專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體上較薄弱。受訪的多數(shù)學(xué)生表示英語(yǔ)底子差讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心，有的甚至坦言因?yàn)閷I(yè)訓(xùn)練時(shí)間的影響已經(jīng)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。還有學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們的專業(yè)來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的用處，但是學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)四級(jí)的要求又給他們?cè)斐闪艘恍毫徒箲]。大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)以及學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)考級(jí)的一些硬性要求使得一些學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性都不太好，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外時(shí)間上很少，甚至?xí)佑⒄Z(yǔ)課。筆者認(rèn)為相比較其他專業(yè)的學(xué)生，音體美學(xué)生比較抵觸傳統(tǒng)的僵硬教學(xué)模式，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，缺乏自我學(xué)習(xí)的能力和自律性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，喜歡追求個(gè)性和張揚(yáng)。

(二)教師現(xiàn)狀分析

受訪時(shí)有四名英語(yǔ)老師坦言不愿意上音體美專業(yè)的英語(yǔ)課。教師普遍反映學(xué)生課堂上不聽(tīng)課，學(xué)生個(gè)性太強(qiáng)，課堂紀(jì)律不好把控，自己上課沒(méi)有熱情，缺乏成就感。另外，學(xué)生也較多反映音體美老師上課教學(xué)方法比較單一，枯燥乏味，教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需要求出發(fā)，跟不上時(shí)代的變化。筆者在訪談中還了解到音體美教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，多數(shù)老師教學(xué)思想比較陳舊；另外一些地方高校評(píng)估體系等的不完善也讓老師們?nèi)狈σ欢ǖ膶I(yè)知識(shí)和教學(xué)思想更新的訴求。音體美的英語(yǔ)教學(xué)是有挑戰(zhàn)性的，因此，改變部分教師對(duì)音體美學(xué)生的偏見(jiàn)，改變教師教學(xué)思想、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等更是至關(guān)重要的。

(三)教學(xué)現(xiàn)狀分析

整體而言音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不太理想，除了上述教師和學(xué)生方面的因素之外，大班教學(xué)也是影響學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)效果的因素之一。訪談中某教師所教的四個(gè)音體美班級(jí)中，人數(shù)最少的57人，有兩個(gè)班分別是97人和108人。大班教學(xué)無(wú)疑給一些課堂活動(dòng)的開(kāi)展和組織形成障礙，甚至連作業(yè)的及時(shí)批改和反饋都會(huì)受到影響，這些勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。音體美專業(yè)使用的英語(yǔ)教材跟其他專業(yè)是不一樣的，但是教材的開(kāi)發(fā)力度不是特別大，相對(duì)的選擇性較少，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等也有限。另外學(xué)生普遍反映教材內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然較難，文中句子復(fù)雜，詞匯量也大，對(duì)他們的理解造成困難。教師還認(rèn)為教材內(nèi)容和他們的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，應(yīng)用性不強(qiáng)，未關(guān)注到音體美專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的情境特殊性和學(xué)生的不一樣的訴求。

通過(guò)分析音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為在 “課程思政”的語(yǔ)境下，音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在立足英語(yǔ)技能和知識(shí)的本位上，以內(nèi)容依托教學(xué)理論為依據(jù)，將思政元素、音體美專業(yè)知識(shí)等融入教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，凸顯內(nèi)容的實(shí)用性、課堂教學(xué)趣味性、中國(guó)文化的傳承性等。

二、CBI理念及其優(yōu)勢(shì)

CBI(Content-Based Instruction)理念源于20世紀(jì)60年代加拿大Lambert的“Immersion Program”(沉浸式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)，后逐漸被廣泛接受且相關(guān)研究成果豐富[3]。在一些國(guó)外學(xué)者看來(lái)，CBI有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)在教育環(huán)境中的連接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言意義和形式的統(tǒng)一[4]。Stryker & Leaver(1997)認(rèn)為CBI是以學(xué)科知識(shí)為核心，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)言材料的使用去滿足特定學(xué)生群體的需求[5]。20世紀(jì)90年代CBI被引入中國(guó)，相關(guān)研究主要圍繞CBI定義、理論基礎(chǔ)及其在課堂上的實(shí)踐等展開(kāi)，但相關(guān)研究成果不夠豐富。CBI模式不單純是依賴語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是嘗試將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)結(jié)合在一起，基于某學(xué)科或某主題內(nèi)容的教學(xué)有助于同時(shí)提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平能力和語(yǔ)言能力[6]。CBI教學(xué)模式包含主題模式、輔助模式和沉浸模式等，主題模式和內(nèi)容操練模式的教學(xué)方式常被運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，側(cè)重于幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，其他模式也都各具特點(diǎn)。

CBI教學(xué)模式具備諸多優(yōu)點(diǎn)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生跨文化視野和在“學(xué)完就用”的模式下較好提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平[7]。這種教學(xué)模式旨在將教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)好的主題內(nèi)容滲透在真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的情感和認(rèn)知，也使其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。CBI教學(xué)需要老師深入剖析教材內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)可以和這種教學(xué)模式密切聯(lián)系起來(lái)，融語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)科知識(shí)和思政元素為一體，從學(xué)生感興趣的話題著手，結(jié)合中國(guó)文化，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、音體美專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的意義

2020年版《大學(xué)英語(yǔ)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)及核心通識(shí)課程，作為大學(xué)本科課程體系的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提升大學(xué)生文化素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方面作用不可替代[1]3。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直受到極大重視且相關(guān)的研究和成果比較可喜。然而針對(duì)音樂(lè)、體育和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)研究卻相對(duì)薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)水平也普遍不理想[8]。筆者在知網(wǎng)上以“音體美大學(xué)英語(yǔ)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)搜索，僅搜到2004年2月以來(lái)的126篇文章，相關(guān)研究從最初的音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查到教學(xué)模式的改革和探索。隨著全球化進(jìn)一步發(fā)展和對(duì)外交流的擴(kuò)展，國(guó)與國(guó)之間藝術(shù)、體育等方面日益增多的交流使得英語(yǔ)對(duì)音體美學(xué)生的重要性也不言而喻。

教育部在2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，隨著“課程思政”概念的深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)新一輪的改革和挑戰(zhàn)：思政元素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何更好地滲透和融合。相關(guān)研究從2018年開(kāi)始并呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。嚴(yán)文慶編著的《大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》認(rèn)為課程思政改革背景下探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有重要意義[9]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的思想觀念和意識(shí)形態(tài)有諸多不同，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和思想素質(zhì)，大學(xué)生應(yīng)該兼?zhèn)溆⒄Z(yǔ)知識(shí)技能和良好思想覺(jué)悟和素養(yǎng)。音體美學(xué)生的思想比較活躍，相對(duì)也會(huì)較多地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等了解西方文藝和體育。針對(duì)他們開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程更應(yīng)該在加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力上下足功夫，培養(yǎng)他們的文化自信和思辨能力，幫助他們認(rèn)識(shí)自我和培養(yǎng)家國(guó)情懷。.

知網(wǎng)上將“音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”和“課程思政”相關(guān)聯(lián)的研究很少，而音體美大學(xué)英語(yǔ)老師在堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)本位的基礎(chǔ)上融入思政元素是必要的。藝術(shù)、體育類課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生傳承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，教育音體美專業(yè)學(xué)生辯證看待西方思想文化的同時(shí)也要有意識(shí)地推廣中國(guó)的藝術(shù)文化等。應(yīng)改變陳舊的教學(xué)理念，順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將英語(yǔ)知識(shí)，音體美專業(yè)知識(shí)，中西文化知識(shí)，學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)等融合在一起，提高學(xué)生綜合能力，真正做到“全員全過(guò)程全方位育人”。

四、基于CBI模式的音體美大學(xué)英語(yǔ)課程思政探索與實(shí)踐

筆者采用行動(dòng)研究，將自己所教的2021級(jí)音體美班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)采用CBI主題模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐，對(duì)照組內(nèi)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所有班級(jí)每周課時(shí)相同，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平比較一致，使用的教材也相同。一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，筆者對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及期末英語(yǔ)測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的滿意度、英語(yǔ)興趣和收獲展開(kāi)，所得的定量數(shù)據(jù)會(huì)用Excel和SPSS進(jìn)行處理，旨在了解兩種教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)興趣、課程參與度、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)效果等是否存在一些不同。

一學(xué)期后的英語(yǔ)期末測(cè)試結(jié)果顯示，2021級(jí)音體美專業(yè)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?7.68(滿分100分)，控制班的平均成績(jī)?yōu)?5.45(滿分100分)，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)均超過(guò)30人(即n>30)的情況下，相差2.23的平均分，數(shù)值0.089(T-value)和0.084(P-value)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生的英語(yǔ)水平較相似，相差并不顯著。然而問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組內(nèi)有65.2%的學(xué)生滿意CBI教學(xué)模式，認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)豐富，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)興趣和參與度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提高，特別是中西文化的對(duì)比學(xué)習(xí)和討論讓他們意識(shí)到中國(guó)文化的博大精深，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)環(huán)境下形成一定的知識(shí)體系。而控制班僅有22.3%的學(xué)生表示滿意當(dāng)前課堂教學(xué)，有66.3%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣或者興趣不高。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)上，筆者側(cè)重知識(shí)體系構(gòu)建上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思政元素的融合，豐富教材內(nèi)容的覆蓋面，幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)所學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)思辨能力和文化素養(yǎng)。

(一)基于CBI的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑

CBI的核心是內(nèi)容，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求結(jié)合教材內(nèi)容甚至自創(chuàng)教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題，并將其融入學(xué)科知識(shí)和中國(guó)文化元素等。課前將話題和相關(guān)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)和人文知識(shí)發(fā)給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多相關(guān)資料并且以小組合作的方式完成老師設(shè)置的任務(wù)或者活動(dòng)。課上老師呈現(xiàn)與預(yù)習(xí)話題相關(guān)的場(chǎng)景并鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)話、角色扮演、辯論、翻譯甚至編歌詞唱歌等形式完成任務(wù)。活動(dòng)過(guò)程中，老師隨機(jī)圍繞學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，融入一些思政元素，引發(fā)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)并形成自己的判斷力。課后作業(yè)形式也要多樣化，可以要求小組或者個(gè)人再次將課堂所學(xué)創(chuàng)造性地以視頻加字幕的形式展現(xiàn)。有些學(xué)生用英語(yǔ)視頻展現(xiàn)中國(guó)文化；有的學(xué)生用視頻展現(xiàn)相關(guān)西方文化，所有視頻共享在平臺(tái)內(nèi)，大家可以相互觀看并評(píng)論，也可以探討中西文化的不同等；也可以設(shè)置一些思辨問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行調(diào)查和討論等。因?yàn)楣P者的學(xué)生是音體美專業(yè)的，鑒于他們的英語(yǔ)水平普遍不太高，一些口語(yǔ)展示最開(kāi)始允許學(xué)生摻雜一些中文進(jìn)行表達(dá)，老師會(huì)創(chuàng)設(shè)各種條件激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性并在此過(guò)程完成課程思政教育的滲透作用。

(二)教學(xué)示例

針對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)圍繞“Chinese Opera and Western Opera”這一話題來(lái)進(jìn)行授課，教學(xué)旨在讓學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)述中、西戲劇在起源、發(fā)展和特征上的一些不同；能夠用英語(yǔ)介紹京劇和其他傳統(tǒng)中國(guó)戲劇的種類；引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)戲劇目前亟待傳承和創(chuàng)新的問(wèn)題等。

教師首先可引導(dǎo)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行小段的戲劇表演和歌劇表演，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)：假若你需要向外國(guó)友人介紹中國(guó)的戲劇，你會(huì)選擇哪種戲劇進(jìn)行介紹，相關(guān)的英語(yǔ)說(shuō)法你會(huì)嗎？交流討論中學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到自身的專業(yè)知識(shí)缺口以及英語(yǔ)表達(dá)方面存在困難，進(jìn)而會(huì)激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師趁熱打鐵給學(xué)生展示相關(guān)的英語(yǔ)視頻、相關(guān)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)等，并布置小組下次上課之前搜集該主題相關(guān)資料，能用英語(yǔ)有邏輯性地表述中西方戲劇的不同并介紹中國(guó)京劇和其他中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的種類等。課上隨機(jī)抽取三個(gè)小組分別圍繞上課前設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行展示，每個(gè)展示后的小組的所有成員要接受老師和其他組內(nèi)同學(xué)的隨機(jī)提問(wèn)，隨即老師和學(xué)生一起匯總該主題的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)并做相關(guān)的主題翻譯和填空等訓(xùn)練。課后作業(yè)老師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：目前中國(guó)戲劇在傳承和創(chuàng)新上是否存在一些問(wèn)題？年輕人對(duì)待中國(guó)戲劇的普遍態(tài)度是怎么樣的？他們能為中國(guó)戲劇的傳承做哪些貢獻(xiàn)？用英語(yǔ)講好中國(guó)文化、思政元素和學(xué)科知識(shí)的結(jié)合可以幫助學(xué)生更好了解中國(guó)藝術(shù)文化的博大精深并培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

筆者在教體育專業(yè)的學(xué)生時(shí)，有一單元主題與“Teamwork”相關(guān)，考慮到體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)屬性，筆者在授課內(nèi)容里面融入了籃球運(yùn)動(dòng)及籃球裁判的相關(guān)知識(shí)，旨在讓學(xué)生知曉籃球相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作、團(tuán)隊(duì)精神的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的集體觀念等。

教師在提前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)、裁判相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)后，可直接將授課地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)到了籃球場(chǎng)，一些學(xué)生展示動(dòng)作時(shí)，其他學(xué)生和老師在旁邊一起用英語(yǔ)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的比賽術(shù)語(yǔ)，后面還設(shè)置了“搶答”“你做我猜”等小游戲幫助學(xué)生更快熟悉相關(guān)的運(yùn)動(dòng)術(shù)語(yǔ)。最后老師還組織學(xué)生模擬了世界籃球錦標(biāo)賽(時(shí)間有所壓縮)并進(jìn)行了錄頻，課后作業(yè)要求所有學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)這次時(shí)間不長(zhǎng)的籃球比賽進(jìn)行英語(yǔ)解說(shuō)，并且分析勝利方獲勝的原因，在英語(yǔ)知識(shí)和體育專業(yè)知識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解集體榮譽(yù)感和培養(yǎng)他們小組合作和團(tuán)結(jié)的精神。

除此之外，筆者還重視與教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)和一致的教學(xué)評(píng)價(jià)。CBI模式下的音體美大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)依據(jù)沒(méi)有限制在語(yǔ)言目標(biāo)上，比如掌握一定的英語(yǔ)詞匯并且能夠?qū)⑦@些詞匯或者短語(yǔ)形成句子的表達(dá)。CBI模式主要致力于相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，遵循實(shí)用原則，并且還融入有思政目標(biāo)。評(píng)價(jià)的手段可以包含同伴互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、測(cè)試等，進(jìn)而可以從發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的角度評(píng)估學(xué)生相關(guān)目標(biāo)達(dá)成度及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和情感等。

(三)基于CBI的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)策略

結(jié)合筆者的教學(xué)心得和實(shí)踐以及其他相關(guān)學(xué)者的研究，基于CBI的音體美大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革可以嘗試以下策略。

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

首先教師需要深入分析教學(xué)教材，找到英語(yǔ)教材、思政元素和音體美專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，充分利用和整合各種資源，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和文本內(nèi)涵，挖掘其內(nèi)在思政元素，進(jìn)而確定單元主題內(nèi)容。興趣是最好的老師，教學(xué)材料的選擇應(yīng)該是生動(dòng)、有趣、實(shí)用的。其次，英語(yǔ)和英語(yǔ)文化不可分割，可在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中貫穿中西文化等的對(duì)比，盡量挖掘與教材內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的中西文化知識(shí)，幫助學(xué)生提高思辨能力和培養(yǎng)文化自信?；贑BI的音體美大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該有層次，要包含語(yǔ)言目標(biāo)、思政目標(biāo)和學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融于任務(wù)，各個(gè)目標(biāo)相輔相成。最終大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)都是回歸到培養(yǎng)什么人，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以及人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷。

2.以學(xué)生為中心，教學(xué)形式多樣化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式對(duì)于英語(yǔ)水平不高、活潑好動(dòng)、個(gè)性十足的音體美學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥，因此，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性就至關(guān)重要。可以讓體育專業(yè)學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)英語(yǔ)；可以將美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫和英語(yǔ)故事情節(jié)描述、思維導(dǎo)圖等聯(lián)系起來(lái)；讓音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表演英語(yǔ)戲劇、英語(yǔ)配音等。教師在設(shè)置課堂活動(dòng)以及教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將學(xué)生視為主角，充分利用視頻、多媒體、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)辯論、小組活動(dòng)、討論、角色扮演、配音等將課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐場(chǎng)地。音體美學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍不理想所帶給他們的表達(dá)焦慮，教師應(yīng)給予他們更多的積極、正面的評(píng)價(jià)，包容他們英語(yǔ)表達(dá)時(shí)所犯下的錯(cuò)誤，充分關(guān)注學(xué)生情緒和情感，讓教學(xué)以學(xué)生為主[10]。另外，活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)一些評(píng)價(jià)體系有步驟地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，思政目標(biāo)連同其他教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該貫穿其中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)等和思政元素潛移默化地融合在一起，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和組織下在培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)也在思想層面上得到升華。

3.引入中國(guó)文化，樹(shù)立文化自信

中國(guó)學(xué)生或者學(xué)者即使英語(yǔ)水平較高也很難自如地表達(dá)自己的母語(yǔ)文化，這種中國(guó)文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象(2000)應(yīng)該被給予重視[11]。中國(guó)文化涉及藝術(shù)、體育等，音體美學(xué)生自然而然承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的使命，因而大學(xué)英語(yǔ)課堂引入中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力，樹(shù)立文化自信也具有重要的意義。中國(guó)文化博大精深，基于CBI的大學(xué)英語(yǔ)課堂下中國(guó)文化內(nèi)容的選擇不需要面面俱到，但要注意滿足音體美學(xué)生的實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)，另外也要注意和西方相應(yīng)文化的比較學(xué)習(xí)，兩種文化的關(guān)聯(lián)有助于跨文化能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究分析了音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以CBI理論為依據(jù)，探索音體美專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的意義及其教學(xué)模式?；贑BI的教學(xué)模式重視教學(xué)主題內(nèi)容的選擇，根據(jù)音體美學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，將音體美專業(yè)學(xué)科知識(shí)和思政元素融合在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在培養(yǎng)和加強(qiáng)音體美專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的同時(shí)突出中國(guó)文化，注重精神的傳承和發(fā)揚(yáng)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該重視對(duì)教師相關(guān)學(xué)習(xí)意識(shí)和教學(xué)理念的培訓(xùn)和更新，改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極探索大學(xué)英語(yǔ)改革，致力于解決“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，最終達(dá)到立德樹(shù)人的目的。