■文/吳晨蓉
1.活動(dòng)實(shí)錄
在某一天的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中,天天指著吸附在小黑板上的磁鐵問筆者:“老師,我可以用這個(gè)嗎?”筆者說:“當(dāng)然可以?!碧焯鞆暮诎迳先∠聝蓧K圓形的磁鐵放在桌上,小心翼翼地將兩塊磁鐵相對(duì)放置,輕輕地推了一下右手邊的磁鐵,兩塊磁鐵吸附在一起,天天發(fā)出“哦”的叫聲,接著重復(fù)這一操作。第二天,天天將一塊圓形磁鐵豎立在桌上,另一只手拿另外一塊磁鐵圍繞著桌上的磁鐵不斷移動(dòng),桌上的磁鐵在磁力作用下開始左右搖擺。天天笑著說:“它在轉(zhuǎn)圈圈?!眳^(qū)域游戲結(jié)束后,筆者讓天天分享了他的游戲發(fā)現(xiàn),天天說:“我玩的時(shí)候,它們總是吸在一起,(游戲)就失敗了;它們不吸在一起,還能轉(zhuǎn)圈圈,(游戲)就成功了?!?/p>
2.案例分析
磁鐵是日常生活中常見的材料。天天通過操作和感知,發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵在一定的距離之內(nèi)能夠相互吸引。他連續(xù)兩天拿著磁鐵進(jìn)行游戲,說明他對(duì)此感興趣。筆者鼓勵(lì)天天向同伴分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn),以激發(fā)其他幼兒對(duì)磁鐵的興趣。
3.教學(xué)延伸
筆者將更多的磁鐵投放在科學(xué)區(qū),在班上開展了“有趣的磁鐵”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中,筆者細(xì)心觀察幼兒的游戲,及時(shí)跟進(jìn),調(diào)整游戲材料,與幼兒交流游戲中存在的問題。在環(huán)境支持方面,筆者在墻面連續(xù)張貼幼兒在科學(xué)游戲中的照片,營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境氛圍。
“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”頒給我,是對(duì)我文學(xué)成就的肯定,對(duì)我文學(xué)成就的肯定實(shí)際上也是對(duì)中國(guó)兒童文學(xué)成就的肯定。我一直認(rèn)為,“兒童文學(xué)作家”是一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào),我能夠有這樣的稱號(hào),是我一生的幸運(yùn)。
1.活動(dòng)實(shí)錄
在“有趣的磁鐵”科學(xué)區(qū)主題活動(dòng)中,年年拿著磁鐵碰了碰電視機(jī)屏幕,又碰了碰撒落在地上的紙質(zhì)雪花片,一邊喃喃自語(yǔ):“什么樣子的(材料)才能被吸?。俊痹诋?dāng)天的游戲分享交流時(shí)間中,年年說:“我爸爸說磁鐵是能吸東西的,什么樣子的(材料)能被吸啊?”筆者說:“聽聽其他小朋友的想法吧?!狈挤颊f:“鐵的東西能吸,其他的不能。”筆者說:“我們要將你們講的記下來。可是怎么記錄呢?”小金說:“記在白紙上?!碧焯煺f:“會(huì)混在一起的?!鄙荷赫f:“可以在中間畫一條線,分開來?!惫P者說:“分開來記錄,是個(gè)好辦法。哪邊是能,哪邊是不能呢?”芳芳說:“我知道,就像我們玩游戲一樣,成功了就畫笑臉?!惫P者說:“我們投票決定。”經(jīng)過投票,幼兒決定用笑臉和哭臉來表示該材料能否被磁鐵吸附。筆者說:“記錄方式確定了,那么,哪些物質(zhì)是磁鐵能吸的呢?”天天說:“回形針?!毙氛f:“微波爐?!惫P者根據(jù)幼兒的表述進(jìn)行記錄。筆者又問:“哪些是磁鐵不能吸起來的呢?”小倩說:“木頭?!苯饘氄f:“剪刀。”芳芳反駁到:“剪刀是可以的,我試過?!苯饘氄f:“不可以的?!惫P者說:“小朋友們剛剛說到的這些物質(zhì),到底能不能被磁鐵吸起來,我們要?jiǎng)邮衷囋嚥拍苤馈!?/p>
2.案例分析
年年在游戲中已經(jīng)感知到磁鐵能夠產(chǎn)生磁場(chǎng),具有吸引磁性物質(zhì)(如鐵、鎳等金屬)的特性。在游戲活動(dòng)的分享交流階段,年年提出的問題引發(fā)了幼兒的大討論。筆者以此為契機(jī)指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的記錄表。
3.后續(xù)支持
筆者提供不同形狀和大小的磁鐵,并投放記錄表供幼兒做好觀察記錄。此外,筆者還將幼兒討論的內(nèi)容呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中,并用一面空白墻來展示幼兒的操作記錄表,供幼兒互相交流。
1.活動(dòng)實(shí)錄
5月28日。點(diǎn)點(diǎn)在科學(xué)區(qū)聚精會(huì)神地操作著,只見他一手拿剪刀一手拿回形針,將兩者相互靠攏碰一碰,然后拿著筆在記錄紙上記錄了操作結(jié)果。接下來,點(diǎn)點(diǎn)依次將回形針換成別的材料,用上述方式操作了一遍,并且將操作結(jié)果記錄在紙上。操作結(jié)束后,點(diǎn)點(diǎn)拿著自己的記錄紙與正在游戲的忠兒交流。游戲后的分享交流時(shí)間,點(diǎn)點(diǎn)拿著自己的記錄紙說:“回形針是能(被磁鐵)吸的,剪刀是能(被磁鐵)吸的,雪花片是不能(被磁鐵)吸的?!秉c(diǎn)點(diǎn)在表述過程中還向所有幼兒演示了一遍。
5月30日。小康在科學(xué)區(qū)游戲,時(shí)不時(shí)地走到呈現(xiàn)記錄表的墻面處觀察一番。游戲后的分享交流時(shí)間,小康拿著自己的記錄紙來到幼兒中間,面對(duì)所有幼兒說:“我發(fā)現(xiàn)磁鐵上有標(biāo)記,藍(lán)色一邊是‘S’,紅色一邊是‘N’。顏色不一樣的可以吸在一起?!?/p>
6月2日。忠兒在區(qū)域游戲中手拿磁鐵,將所有回形針以及能夠被吸引的材料都吸在一個(gè)磁鐵上。然后忠兒跑到筆者面前說:“老師,你看,所有東西都吸在一起了。”筆者說:“那還能再吸(其他東西)嗎?”忠兒說:“不知道,能吸的都被吸過來了,其他的(東西)吸不起 來了?!?/p>
2.案例分析
點(diǎn)點(diǎn)能夠按照操作要求將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來,并借助記錄紙,運(yùn)用較連貫的語(yǔ)言將自己的操作結(jié)果與同伴分享。小康能夠關(guān)注墻面上他人所記錄的信息,并開動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)了磁鐵“同極相斥,異極相吸”的原理。忠兒通過主動(dòng)探究,體驗(yàn)了磁力的大小。筆者注意到,隨著幼兒的探索欲被激發(fā),科學(xué)區(qū)原有的材料已經(jīng)不能滿足幼兒的探索需求。
3.后續(xù)支持
筆者在原有材料的基礎(chǔ)上提供了充足的回形針等,方便讓幼兒在操作中感受磁力的大小。
在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中,材料的逐漸投放顯得尤為重要。幼兒園的科學(xué)活動(dòng)最能體現(xiàn)大班幼兒的操作意識(shí),復(fù)雜的科學(xué)概念和隱性的科學(xué)現(xiàn)象,必須通過具體的操作,借助材料,將其簡(jiǎn)化、具體化、形象化,讓幼兒在觀察、比較、思考中了解粗淺的科學(xué)概念或自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系,以獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。筆者在科學(xué)活動(dòng)中投放的材料包括集體教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的材料、科學(xué)活動(dòng)區(qū)中介入的低結(jié)構(gòu)、低成本的探索材料。
首先是材料的指向性太明確。有的教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)材料的投放上,為了減少錯(cuò)誤的機(jī)率,就投放一些直接性材料,讓幼兒快速地通過材料的擺弄來達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。這限制了幼兒自主探索的空間。其次是材料的投放太隨意。有的教師隨意投放材料,材料的投放缺乏明確的目的性,材料之間沒有一定的結(jié)構(gòu)性和從屬關(guān)系。幼兒在探索這些材料時(shí)僅僅是出于一時(shí)新奇,這不利于幼兒養(yǎng)成科學(xué)探索的習(xí)慣。最后是有的材料觀賞性太強(qiáng),缺乏科學(xué)價(jià)值。有的幼兒園科學(xué)角的材料觀賞性強(qiáng),可操作性不大。這種“櫥窗”式的展示性材料就是擺設(shè),不利于激發(fā)幼兒的探索興趣。
教師應(yīng)提供豐富、適宜的可操作性材料,為幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)提供條件。具體來講,材料投放可遵循以下原則。
1.投放材料要有目的性。當(dāng)科學(xué)區(qū)的物質(zhì)材料作為幼兒的游戲材料時(shí),教師要知道如何投放材料才能最大程度地發(fā)揮其教育價(jià)值,幼兒通過擺弄操作材料能夠獲得什么。
2.投放材料要有層次性。在科學(xué)探究活動(dòng)中,材料投放的層次顯得尤為重要。如在“有趣的磁鐵”游戲中,幼兒從感興趣的問題入手,初步探究磁鐵能吸引怎樣的物體,到逐漸深入探究不同種類磁鐵的磁力大小。筆者隨著幼兒探究的深入和興趣的變化,適時(shí)調(diào)整材料的投放,以滿足幼兒的探索需求。
科學(xué)區(qū)域活動(dòng)有六個(gè)過程:?jiǎn)栴}的提出、提供環(huán)境與材 料、觀察、預(yù)測(cè)、記錄、交流和互動(dòng)。
每一個(gè)過程,都需要教師的支持。教師在活動(dòng)中既要掌控活動(dòng)進(jìn)程,又要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn),重視幼兒的提問,并對(duì)幼兒的提問進(jìn)行有效分析,及時(shí)跟進(jìn),支持幼兒持續(xù)探究。
幼兒是科學(xué)游戲活動(dòng)的主體,教師要做智慧的觀察者和及時(shí)的引導(dǎo)者。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為,做到既不干擾幼兒的游戲,又能在幼兒有需要時(shí)及時(shí)出現(xiàn)。如在“有趣的磁鐵”活動(dòng)中,筆者作為一個(gè)觀察者和記錄者,在幼兒需要在記錄紙上寫文字注解遇到困難時(shí)及時(shí)出現(xiàn),對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),在其他時(shí)刻則不干擾幼兒的游戲。
游戲后的分享交流是幼兒分享自己游戲經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)階段:幼兒向同伴分享自己的探究過程;幼兒向集體介紹自己的探究成果;幼兒之間相互交流。在“有趣的磁鐵”科學(xué)游戲活動(dòng)的分享交流環(huán)節(jié),幼兒雖然表達(dá)得不夠流暢和完整,但是討論得非常熱烈,發(fā)言的積極性很高,同時(shí),在幼兒分享時(shí)其他幼兒會(huì)積極提出自己感興趣的問題。幼兒你一言我一語(yǔ),深化了科學(xué)游戲活動(dòng)主題,提高了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。
幼兒的興趣不容易長(zhǎng)久保持,因此教師對(duì)幼兒的教育存在著一定的時(shí)效性。比如當(dāng)下幼兒十分感興趣,愿意參與討論,并且愿意動(dòng)手動(dòng)腦去探究的科學(xué)問題,可能過了一段時(shí)間,幼兒的興趣就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移,那么這個(gè)教育契機(jī)就錯(cuò)失了。作為教師,在幼兒的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中,要抓住各種教育契機(jī)及時(shí)跟進(jìn),以達(dá)到事倍功半的教育效果。以“有趣的磁鐵”為例,幼兒先是通過操作感知磁鐵能吸附某些物質(zhì),然后在探索中了解不同種類磁鐵的磁力大小不一、磁矩不同,最后圍繞磁鐵展開持續(xù)的深度探究。筆者在此過程中抓住每一步的教育契機(jī),及時(shí)跟進(jìn),促使幼兒在深度探究的過程中科學(xué)探索能力得到逐步發(fā)展。
經(jīng)實(shí)踐證實(shí),在幼兒園大班階段開設(shè)科學(xué)活動(dòng),對(duì)豐富幼兒的基本認(rèn)知具有非常重要的作用。較強(qiáng)的靈活性和開放性是科學(xué)區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn),完全迎合了大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。
科學(xué)教育活動(dòng)不僅為幼兒提供了科學(xué)探究的場(chǎng)地,同時(shí)還為教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提供了更多的資源。教師要在嚴(yán)格遵守《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基礎(chǔ)上,對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行不斷的完善,引導(dǎo)幼兒形成自主探究、自主思維、自主參與的能力,促進(jìn)幼兒得到全方位的健康成長(zhǎng)。