■文/曹志紅

喜愛游戲是兒童的天性，教師應結合幼小銜接階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律開展教學活動。然而，很多小學一年級教師忽略了這一階段兒童的特點，以開展常態(tài)化的教學為主，沒有充分激發(fā)兒童的學習興趣。教師實施游戲化教學，可以激發(fā)幼兒參與課堂活動的積極性，讓兒童在游戲化的課堂中學到更多的知識。本文以一年級的小學數學教學內容為例，探討了如何為兒童構建游戲化的數學課堂，以期為更多的教育工作者提供參考。

一、深入分析教材內容，篩選可運用游戲化教學的內容

對一年級的兒童來說，數學知識既陌生又熟悉，這些知識是幼小知識的銜接和過渡。教師在設計游戲化課堂時，首先要深入分析教材，篩選合適的教材內容。因為游戲化教學方式只是教學的一種輔助手段，并不是要求教師摒棄其他的教學方式，只有運用得當，才能起到事半功倍的教學效果。筆者在執(zhí)教過程中，結合6～7歲兒童的特征，精心設計課堂，創(chuàng)設了多種游戲，鼓勵兒童積極參與。在游戲活動中，兒童玩得開心，學得也開心。以下是截取的教學片段。

（一）教學片段

在學習1～10的加法和減法時，筆者組織了“找最好的朋友”的游戲。筆者所在班級共56名學生，每8人一組，每組成員的頭上都戴著1～8的數字頭飾，并按照數字大小順序排好隊，筆者戴著9的數字頭飾。游戲中，每名學生要在小組內尋找和自己數字相加得9的同伴，雙方拉手成為好朋友。完成速度最快的小組可以獲得獎勵。

教師：“同學們，你們準備好了嗎？”

生：“準備好啦！”

教師：“那我們開始啦！”（學生開始找自己的朋友，很快完成了游戲，手拉手站在了一起。）

教師：“同學們，你們的表現棒極了，每一小組的速度都很快，既然你們都找到了自己的好朋友，那你們想知道，老師最好的朋友是誰嗎？”

生：“老師，我覺得我們都是你的好朋友呢?！?/p>

教師：“同學們，現在我們開始第二輪游戲啦。你們現在牽著手的朋友是能與你組成數字9的，那么請你們列出與數字9有關的算式，看誰列的又快又多，任務完成好的同學可以得到小紅花哦！”

第一組代表在黑板上寫下“1+8=9，2+7=9，6+3=9”，第二組代表在黑板上寫下“3+6=9，9-3=6，9-6=3”，第三組代表在黑板上寫下“9-2=7，9-7=2，9-1=8；9-8=1”，第四組代表在黑板上寫下“9-4=5，9-5=4，5+4=9”，等等。

教師：“同學們，你們每一個小組都在規(guī)定的時間里列出了算式，你們都可以得到小紅花獎勵。特別是第三組的同學還列出了四個算式，他們小組可以得到更多的小紅花！那么請你們說一說是怎么找到朋友的？又是怎么和老師成為好朋友的？”

第四組代表：“老師，比如我是數字5，數字4在找朋友的時候，我們相加正好等于9，那么我們就成為彼此的好朋友。在列算式的時候，我們發(fā)現5+4=9，9-5=4，9-4=5，這樣就得到了小紅花的獎勵。”

第五組代表：“老師，我們的想法和第四組的想法一樣，我是數字6，在找朋友的過程中，很容易就找到了數字3?！?/p>

教師：“那么是不是可以說，你們都是我的好朋友呀？”

生：“是的，是的！”

（二）設計分析

對一年級的兒童來說，1～10的數字加減法是他們剛步入小學就接觸到的難點知識。為了突破這一難點，筆者在教學中運用了“找最好的朋友”的游戲。這個游戲并不簡單，但是兒童在游戲中的表現卻出乎筆者的意料，不僅全班兒童都積極參與，而且他們都能很快地找到自己的朋友。在列算式的過程中，兒童不僅能想到相關的加法算式，還能想到與9相關的減法算式。游戲在本節(jié)課的成功運用說明兒童對數學知識點的掌握比較到位。

二、課前為游戲做好充足準備，讓全體兒童都積極參與

教師在為兒童設計游戲化課堂時，可以運用道具或者信息化的教學手段，讓游戲化的課堂更具趣味性、直觀性和生動性，從而調動兒童的學習熱情，加深兒童對知識的理解和掌握。教師應注重游戲設計的針對性，收集更多的教學資源，以確保教學內容與游戲的完美結合。筆者在教學“認識人民幣”一節(jié)內容時，為實現教學內容的及時鞏固，為兒童設計了“我是小小當家者”的情景模擬游戲。下面是截取的教學片段。

（一）教學片段

在教學活動開始前，筆者準備了不同面值的教學人民幣和蔬菜、水果、鍋碗瓢盆等小商品。

教師：“同學們，老師剛才用PPT為你們播放了超市購物的視頻，你們想到了什么？”

生：“老師，我想到了自己去超市購物的場景?！?/p>

教師：“超市里有售貨員和顧客，現在，我們決定由誰來當售貨員吧？”

生：“好的，老師，那我們怎么確定呢？”

教師：“現在大家以1、2的形式開始報數，報到1的同學當售貨員，報到2的同學當小顧客。第二輪游戲時身份互換哦！在游戲中，每位小顧客手中一共有100元，你們購買的東西不能超過100元哦！售貨員們，請你們把超市的物品擺放整齊哦，游戲馬上開始了?！?/p>

（兒童開始玩游戲，整個課堂氣氛特別活躍。）

教師：“同學們，你們的東西都買夠了嗎？”

生：“買夠了，老師，我們買了很多很多?！?/p>

教師：“好了，你們這是第一次當家，我先來采訪一下，看看大家有什么收獲?！?/p>

小顧客1：“老師，我去買東西的時候，售貨員把錢給我算錯了，我買的大白菜是10塊，土豆是7塊，我給了她20塊，但是她沒找我零錢?！?/p>

小售貨員1：“那是因為你說你后來要買其他的東西，我就沒給你找?！?/p>

教師：“我們在購物的過程中會出現很多問題，同學們可以單獨解決哦！相信其他同學也有話說，我們一起聽一聽吧?！?/p>

生2：“老師，我既當了售貨員也當了顧客，當顧客的時候不用操心，只要售貨員給算好價格就行了。我當售貨員的時候算了很多價格，比如5+3+4=12，這個時候我覺得數學真有用，不然我都不會算?！?/p>

生3：“老師，我把100塊錢全花完了，給我們家添置了很多東西，我特別開心。在買東西的過程中，我把人民幣全都認識了。以后如果我們家需要買東西，我可以單獨去買了。”

生4：“老師，我在當售貨員的時候，我的顧客還跟我講價，他說他媽媽去買東西的時候也這樣，但我覺得這樣真有意思，他買了我的西蘭花是9.8元，我給他便宜了一塊就是8.8元，但是找零的時候不好找?！?/p>

教師：“同學們，你們的表現非常棒，原本老師以為你們對人民幣可能不熟悉，但是今天在游戲時，老師發(fā)現你們使用人民幣的時候還是很熟悉的。老師還發(fā)現很多同學在當售貨員時給顧客算賬算得很仔細，沒有出錯，而且還運用了連加和連減的知識，老師真為你們感到自豪?！?/p>

（二）游戲結果分析

6～7歲的兒童對角色扮演游戲特別感興趣，這個游戲能夠幫助兒童對連加連減、100以內數的計算等知識進行系統(tǒng)的鞏固。游戲結束后，兒童都覺得學習數學知識很重要。本游戲的設計不僅實現了教學目標，還讓兒童更加熱愛生活。

三、根據教學內容為兒童設計多樣化的游戲，吸引兒童注意力

教師可以根據教學內容和兒童的特點，為兒童設計豐富多樣、趣味橫生的游戲，吸引兒童的注意力，讓兒童在玩游戲的過程中，學習新知識，復習和鞏固舊知識，從而感受到學習數學知識的樂趣。筆者在為兒童設計游戲時，通常分為以下幾類。

（一）競賽類游戲

競賽類的游戲可以以小組形式展開，也可以以個人身份參加，它通過比賽的形式檢測兒童對知識的掌握程度，并讓兒童在游戲中體驗成功的樂趣，學會解放自己的思維。筆者最常運用的是問題搶答賽這一游戲形式，借助PPT為兒童設計很多計算類的題目，每一個小組的成員在筆者說“開始計算”以后進行搶答，計算得最快最準的小組獲勝。

（二）闖關類游戲

筆者根據教材中的內容為兒童設計難易程度不同的關卡，兒童在游戲中從完成一個比較簡單的關卡，到完成一個相對比較難的關卡，再到完成更難的關卡，才能取得最后的勝利。這種層層遞進、循序漸進的闖關方式，可以引導兒童積極學習新的知識。

（三）情景模擬游戲

這種游戲的優(yōu)點是趣味性強，生活化氣息濃郁，兒童在游戲中都很投入。筆者在講解關于鐘表的知識時，通過創(chuàng)設故事情境，讓兒童分別扮演時針、分針和秒針。三個角色分別代表著不同的數學知識。通過游戲，兒童學習數學知識的積極性更高了。

四、游戲化課程中教師應注意的問題

（一）在兒童玩游戲的過程中，教師要注重對課堂的動態(tài)監(jiān)督

讓全體兒童都參與課堂游戲，實現兒童在玩中學的目標，是游戲化教學的根本宗旨。在游戲中，教師要把課堂還給兒童，但這并不意味著教師可以對課堂紀律和進度放任不管。在游戲化教學中，教師應加強對兒童的動態(tài)監(jiān)督，同時在游戲中給予兒童及時的引導和準確的評價，從而實現教學目標。

（二）在設計數學游戲的過程中，教師不能忽視學困生

教師在設計游戲時，不能只關注優(yōu)等生，而是應兼顧全部的兒童，尤其是那些學習能力相對較弱的兒童。只有讓所有的兒童都能參與游戲，讓他們真正體驗到學習的樂趣，進而提升他們的數學思維和能力，才能真正體現游戲化教學的教育意義。

（三）在實施數學游戲的過程中，教師也應積極參與

在課堂教學游戲化過程中，教師應放低自己的身段，和兒童打成一片。教師應站在兒童的角度，陪伴兒童共同完成游戲任務，從而拉近師生之間的距離，使課堂氣氛其樂融融。