□吉林省長春市第七十二中學(xué) 馬卉

“生活是一切知識(shí)的來源和歸宿”。由于新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者對(duì)“生活化教學(xué)”這一理念的研究和應(yīng)用投入了越來越多的精力，相應(yīng)的教學(xué)策略也被不斷提出。初中物理是一門實(shí)踐性和生活作用性都非常強(qiáng)的科目，在推行生活化教學(xué)方面具有非常顯著的先天優(yōu)勢(shì)和客觀需求?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究，圍繞“初中物理生活化教學(xué)的有效策略”一題撰文，并試從生活化場(chǎng)景構(gòu)建、生活化材料引入、生活化活動(dòng)組織、家校合作機(jī)制引入以及學(xué)生生活性物理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)五個(gè)角度入手，提出以下幾點(diǎn)策略性建議。

一、在物理教學(xué)中構(gòu)建生活化場(chǎng)景

場(chǎng)景對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言有著重要意義，良好的場(chǎng)景能帶給學(xué)生真實(shí)的代入感，并使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)、技能和實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。據(jù)此，初中物理教師在踐行生活化教學(xué)理念的過程中，首先要依托學(xué)生的日常經(jīng)歷和生活環(huán)境構(gòu)建多元、真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的“加持”和日常應(yīng)用興趣的作用下體現(xiàn)出更好的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）結(jié)合日常生活條件構(gòu)建物理學(xué)習(xí)場(chǎng)景

正如筆者在前文中所提到的，初中物理課程中的諸多知識(shí)和技能內(nèi)容都在實(shí)際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用范圍，其中尤以電學(xué)、光學(xué)和聲學(xué)這三個(gè)板塊的“存在感”最為突出，它們也最容易獲得生活氣息十足的教學(xué)場(chǎng)景資源。初中物理教師要充分認(rèn)識(shí)并深度利用這些資源內(nèi)容，從中尋找出更契合學(xué)生日常生活內(nèi)容的元素構(gòu)建課堂教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在這些場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的代入應(yīng)用，從而起到更具實(shí)際體驗(yàn)感和實(shí)踐應(yīng)用效果的教學(xué)成果。

比如，在進(jìn)行“串聯(lián)和并聯(lián)”這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)常規(guī)單元總電路和住戶分電路的結(jié)構(gòu)，在課件或黑板上還原出一幅家庭電路示意圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幅圖表中不同部分的電路結(jié)構(gòu)具體地認(rèn)識(shí)“串聯(lián)電路”和“并聯(lián)電路”的組別以及各自的電流運(yùn)動(dòng)方式，并可對(duì)這兩種電路結(jié)構(gòu)的選擇和作用做出正確的理解。

（二）結(jié)合日常生活活動(dòng)構(gòu)建物理學(xué)習(xí)場(chǎng)景

生活不是靜態(tài)的，而是由各種各樣的生活活動(dòng)共同組成的，這些活動(dòng)在執(zhí)行過程中都在不同程度上體現(xiàn)了一定的物理知識(shí)，這也為物理學(xué)習(xí)場(chǎng)景的有機(jī)構(gòu)建提供了很好的基礎(chǔ)。初中物理教師要將形形色色的生活活動(dòng)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生開展物理代入學(xué)習(xí)的資源儲(chǔ)備倉，將學(xué)生的日常生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為他們獨(dú)有的場(chǎng)景學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)的既有學(xué)習(xí)成果，開展對(duì)日常生活模式中的常規(guī)場(chǎng)景的思考和探索，通過這個(gè)途徑幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)巨大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和具體路徑。

例如，在進(jìn)行“凸透鏡的成像規(guī)律”這一課教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以下場(chǎng)景并提出如下問題：“聽到門外有人敲門，我們透過防盜門上的‘貓眼’向外觀望可以清晰地看到來者是誰，可如果用別的物品將‘貓眼’的一半遮住，那么我們所能觀察到的影像會(huì)有什么變化？”之后，教師便可以此場(chǎng)景和問題為契機(jī)，在下一堂實(shí)驗(yàn)課程中組織學(xué)生展開相關(guān)探究，并從中總結(jié)出凸透鏡成像的一般規(guī)律。

二、在物理教學(xué)中引入生活化材料

作為一門探究物質(zhì)科學(xué)的學(xué)科，初中物理在教學(xué)過程中必然會(huì)涉及大量材料的使用，而這些材料能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響是多元而深刻的?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在選擇教學(xué)和實(shí)驗(yàn)材料時(shí)有意識(shí)地突出生活中常見物品的“存在感”和“出鏡率”，一方面讓學(xué)生感受到物理的廣泛存在性和應(yīng)用價(jià)值，另一方面也可拉近學(xué)生和學(xué)科之間的心理距離。

（一）選擇常見生活物品作為物理教學(xué)用具

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和新授課程本身帶來的主觀印象，在很多初中生看來，對(duì)物理課程——特別是實(shí)驗(yàn)課程，始終都有一種“高不可攀”的印象，這種印象的存在會(huì)給學(xué)生帶來一種極強(qiáng)的陌生感和距離感，非常不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和后續(xù)能力體系的有機(jī)形成。為了有效解決這個(gè)問題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在保證課程教學(xué)效果的基本前提下，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)或知識(shí)展示的過程中有意識(shí)地利用一些學(xué)生常見的生活物品作為教學(xué)工具，使學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)濃濃的“生活氣息”，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中獲得更有融入感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在進(jìn)行“彈力”這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以將一只乒乓球帶到教室里，將球在講桌上來回彈起，以此來展示彈力的存在；或者找一些學(xué)生經(jīng)常玩的“飛手”，通過來回拉扯展示該物品極強(qiáng)的延展能力，從而對(duì)彈力的作用效果做具象化的演示。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生說一說在生活中都見過哪些富有彈力的物品，以及這些物品的彈力都是如何表現(xiàn)出來的，并可要求學(xué)生在下一堂課將這些物品帶來作為學(xué)習(xí)彈力的工具。

（二）選擇常見生活現(xiàn)象作為物理教學(xué)素材

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化引入和提煉是新課程改革對(duì)物理課程教學(xué)提出的主要要求，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的重要方面。出于對(duì)這一背景的認(rèn)識(shí)，初中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和具體流程時(shí)應(yīng)當(dāng)積極引入一些學(xué)生熟悉的、好奇的或感到困惑的日常生活現(xiàn)象作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容從物理角度分析現(xiàn)象的成因和所體現(xiàn)的物理原理，以及教學(xué)如何借助物理手段實(shí)現(xiàn)這些現(xiàn)象的生活、生產(chǎn)服務(wù)轉(zhuǎn)化，從而在更高維度體現(xiàn)出物理課程教學(xué)的生活契合性和服務(wù)性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“浮力”這一部分知識(shí)前，教師可以先結(jié)合之前關(guān)于“重力”的知識(shí)內(nèi)容提出一個(gè)問題：“既然在重力的作用下任何物體從同等高度自由落地的時(shí)間都是一樣的，那將一只鐵球和一個(gè)塑料袋從同等高度拋下后，為什么永遠(yuǎn)是塑料袋最后慢悠悠地落地呢？”而后教師便可組織學(xué)生結(jié)成小組討論這個(gè)話題，并根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果總結(jié)出“浮力”的概念，以此作為正式開展本次課程講解的導(dǎo)入。

三、在物理教學(xué)中組織生活化實(shí)踐活動(dòng)

豐富的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的絕佳載體，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活之間高度融合的有效手段。初中物理教師要從根本上重視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和利用，通過具有生活表現(xiàn)力和反映效果的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的理解，并從中獲得更飽滿的應(yīng)用成就感和學(xué)習(xí)獲得感，從而使生活化教學(xué)的落實(shí)得到進(jìn)一步保障。

（一）根據(jù)課程教學(xué)元素設(shè)計(jì)生活化物理實(shí)驗(yàn)

一如筆者前文所言，“如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到物理知識(shí)的概念和價(jià)值”是新課程改革下初中物理課程教學(xué)的一項(xiàng)重要要求。為了進(jìn)一步迎合這一項(xiàng)要求，初中物理教師在展開實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)安排工作時(shí)，務(wù)必要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活環(huán)境、經(jīng)歷以及趣味進(jìn)行各項(xiàng)操作，同時(shí)可根據(jù)這一理念對(duì)教材中收錄的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨脑欤源艘龑?dǎo)學(xué)生利用自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)和觸手可及的生活材料降低物理實(shí)驗(yàn)的操作難度，并為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供多元的思路與策略指導(dǎo)。

比如，在完成“比熱容”這一課的理論教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己家中帶來諸如瓷碗、易拉罐、木質(zhì)擺件、小鐵罐等不同材質(zhì)制成的小物品，并在下一堂課上將學(xué)生劃分成不同的實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生利用酒精燈等器材試著給每種物品加熱，并借助溫度計(jì)測(cè)量在同等熱源和受熱時(shí)間的條件下不同材料物品的表面溫度變化情況，從而使學(xué)生對(duì)“比熱容”的概念以及每種材料的比熱容形成更為具體的認(rèn)知。

（二）根據(jù)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果消化和初級(jí)運(yùn)用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣可以成為開展生活化物理教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵載體。在做好常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的同時(shí)，初中物理教師還要有意識(shí)地采取實(shí)踐性手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維能力，使他們能圍繞教師提供的課題自行設(shè)計(jì)、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)諸如變量控制法等常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用形成更成熟的認(rèn)識(shí)。為了更好地?cái)U(kuò)大作業(yè)的鍛煉成果，初中物理教師還可以將小組合作模式引入到這一項(xiàng)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同提出假設(shè)、開展實(shí)驗(yàn)、形成結(jié)論、撰寫報(bào)告，讓學(xué)生的物理實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神得到共性培養(yǎng)。

例如，在結(jié)束了“核能”這一課的教學(xué)后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成幾個(gè)小組，試著根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用一些手頭或身邊現(xiàn)有的資源還原出“核裂變”的反應(yīng)過程。比如有很多學(xué)生喜歡玩“跳跳蛙”這種玩具，那么學(xué)生就可以找來數(shù)量較多的“跳跳蛙”，給它們上緊發(fā)條并放在一個(gè)如紙箱子的密閉空間內(nèi)，而后將一枚玻璃球或其他重物丟到其中一個(gè)“跳跳蛙”身上，那么被打中的“跳跳蛙”就會(huì)瞬間彈起并撞到相鄰的“跳跳蛙”上，不一會(huì)兒所有的“跳跳蛙”都會(huì)彈起，這就是對(duì)“核裂變”反應(yīng)的物化還原。

四、在物理教學(xué)中引入家校合作機(jī)制

提到生活，人們的腦海中會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出“家庭”和“家人”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞。因此，初中物理教師的生活化教學(xué)必須對(duì)家校合作機(jī)制的引入與利用投以足夠的重視，通過強(qiáng)化家長對(duì)子女物理學(xué)習(xí)的重視以及組織親子向物理實(shí)踐活動(dòng)等方法，讓學(xué)生能在更具生活氣息的家庭環(huán)境中得到有效的物理素養(yǎng)的塑造，從而更好地落實(shí)生活化教學(xué)理念。

（一）強(qiáng)化家長對(duì)子女物理學(xué)習(xí)的重視

絕大多數(shù)的家長對(duì)物理這門學(xué)科有著較大的重視力度，然而這種重視在某種意義上卻是一種對(duì)課堂教學(xué)模式的過度依賴，他們沒有真正意識(shí)到家庭和生活化教學(xué)對(duì)子女物理素養(yǎng)提升的重要意義與作用。初中物理教師要積極扭轉(zhuǎn)學(xué)生家長的這一片面認(rèn)知，在日常溝通過程中有意識(shí)地引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到初中物理知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的多元存在和應(yīng)用性，鼓勵(lì)家長在平日里多為子女創(chuàng)造應(yīng)用物理學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并要在孩子成功完成一次物理實(shí)踐后給予必要的表揚(yáng)，以此為學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)化注入家庭助力。

比如，在了解到學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”這一課后，家長可以在維修家具時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生試一試?yán)醚蝾^錘或撬棍等工具拔釘子、撬木板，并詢問他們?yōu)槭裁蠢眠@些工具可以輕松地完成原本很費(fèi)力氣的任務(wù)，讓學(xué)生在解釋的過程中將本課的知識(shí)內(nèi)容完整地回顧一遍，或者在子女學(xué)習(xí)完“廣播、電視和移動(dòng)通信”這一課后，家長可以在茶余飯后問一問孩子為什么在地下室或房屋角落中手機(jī)信號(hào)會(huì)很弱，以此勾起學(xué)生充當(dāng)“小老師”的興趣，完成對(duì)課時(shí)內(nèi)容的一次復(fù)習(xí)。

（二）積極設(shè)計(jì)親子向的物理實(shí)踐活動(dòng)

初中生的心中依舊對(duì)父母有較強(qiáng)的依賴欲和親近欲，他們十分享受和父母一起活動(dòng)的感覺，并且非常希望能在父母面前表現(xiàn)出自己的過人之處。利用這一普遍心理，初中物理教師可以根據(jù)近一階段的課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)、布置一些要求學(xué)生和家長共同完成的物理實(shí)踐任務(wù)。通過這些任務(wù)，學(xué)生一方面可以得到來自父母的提示和幫助，從而更好地消化課程知識(shí)內(nèi)容，另一方面也可以感受到物理學(xué)習(xí)給自己帶來的表現(xiàn)資源，從而產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更為濃厚的興趣。

例如，在完成“大氣壓強(qiáng)”這一課的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家中和父母玩一次“拔河”游戲：準(zhǔn)備兩個(gè)皮碗并將它們扣在一起，用注射器或氣筒抽光中間的空氣，再在兩只皮碗底部各拴上一根繩子，爸爸作為一隊(duì)，學(xué)生和媽媽作為另一隊(duì)，兩隊(duì)各抓住一根繩子并用力向兩端拉扯，看看用多大的力才能將皮碗分開?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生便可根據(jù)“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”以及大氣壓強(qiáng)的知識(shí)向父母做出原理解釋。

五、注重對(duì)學(xué)生生活性物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

相較課堂教學(xué)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往對(duì)他們學(xué)科素養(yǎng)的形成起著更為重要的作用。出于這一基本認(rèn)知，初中物理教師要對(duì)學(xué)生良好的生活性物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)投入更多的關(guān)注，一方面在學(xué)生經(jīng)常活動(dòng)的環(huán)境中融入更多的物理知識(shí)成分，另一方面則可利用學(xué)生的碎片時(shí)間組織他們參加一些簡單的物理趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在這兩種策略的影響下形成有效學(xué)習(xí)物理的主觀思維，為他們?nèi)蘸蟾玫奈锢韺W(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

比如，教師可以在教室的墻壁上貼一些以經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景或基本物理公式為內(nèi)容的貼紙，或者在窗臺(tái)、講桌上擺上諸如“懸浮盤”“傳力球”等有趣的物理小擺件；每天大課間，教師可組織學(xué)生開展類似于放大鏡“燒烤”和音叉“水舞”等頗有趣味的物理小實(shí)驗(yàn)，等等。

六、結(jié)語

生活是知識(shí)的母體和家園，只有真正依托于生活，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的應(yīng)用才能取得真正的成果并表現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。初中物理教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，圍繞新課程改革的綜合要求，在日常教學(xué)過程中鮮明樹立起“生活化教學(xué)”的科學(xué)理念，通過生活化場(chǎng)景構(gòu)建、生活化材料引入、生活化活動(dòng)組織、家校合作機(jī)制引入以及學(xué)生生活性物理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等策略，真正將日常生活中的諸多元素有機(jī)代入到物理教學(xué)的質(zhì)量提升工作中，使學(xué)生可以在這個(gè)過程中以更為熟悉而靈活的方式學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理，為學(xué)生日后進(jìn)一步的物理綜合素養(yǎng)提升提供良好的鋪墊。