□福建省龍巖市永定區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估中心 謝武超

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，作業(yè)除了是鞏固和檢驗(yàn)已學(xué)知識(shí)的手段之外，同時(shí)也是課堂教學(xué)對外延伸的一種方式，好的語文作業(yè)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)、技能等的掌握情況，同時(shí)也能帶給學(xué)生啟發(fā)，拓寬學(xué)生的視野。因此，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該重視作業(yè)質(zhì)量、減少作業(yè)數(shù)量，這樣不僅符合當(dāng)前減負(fù)、增效、提質(zhì)的教學(xué)理念，同時(shí)也能避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過多而敷衍了事的情況。接下來，本文將對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)中的問題進(jìn)行分析，并為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)、增效、提質(zhì)的有效途徑進(jìn)行分析，以供大家參考。

一、小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)重量不重質(zhì)

在我國，應(yīng)試教育存在了相當(dāng)長的一段時(shí)間，至今還有不少教師難以擺脫應(yīng)試教育的影響，所以在教學(xué)中還存在經(jīng)常為學(xué)生布置大量的作業(yè)的情況，而且這些作業(yè)中很多都是重復(fù)性的作業(yè)，對學(xué)生來說除了增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外，可以從中收獲到的東西少之又少。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)該明白，大量的重復(fù)性作業(yè)并不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會(huì)給學(xué)生帶來消極影響，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。同時(shí)教師如果一意孤行，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，也會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，使學(xué)生在拿到作業(yè)后敷衍了事，抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象也會(huì)越來越多，如此便背離了布置作業(yè)的目的。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，當(dāng)前教師為學(xué)生布置的作業(yè)主要是各種練習(xí)冊，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅缺乏創(chuàng)新，同時(shí)也不夠科學(xué)合理。因?yàn)榫毩?xí)冊中的作業(yè)內(nèi)容大多綜合性更高，有針對性的分層設(shè)計(jì)和具備校本特色的內(nèi)容少，里面還附有答案。很多學(xué)生在完成練習(xí)冊中的作業(yè)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的情況，當(dāng)學(xué)生不會(huì)做的題目越來越多，就很容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，開始抄襲答案。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該要在作業(yè)形式上做出創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)生語文水平的狀況為學(xué)生設(shè)計(jì)出更有價(jià)值的作業(yè)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)過分偏重課本

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，通常教師給學(xué)生布置的語文作業(yè)大多都偏重于課本，作業(yè)形式也是以書面形式為主，學(xué)生很少會(huì)接觸到與生活息息相關(guān)的作業(yè)，以往的作業(yè)很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)過一篇課文上的知識(shí)，而回到家里學(xué)生又要繼續(xù)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這樣僵化的學(xué)習(xí)形式，只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且使學(xué)生的思維受到限制，從而違背新課改提出的教學(xué)要求。

（四）學(xué)生對作業(yè)興趣不足

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生還處于身心成長初期，所以自控能力較為缺乏，大多數(shù)學(xué)生還處在愛玩的年紀(jì)。再加上當(dāng)前高度發(fā)達(dá)的信息化環(huán)境，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫等都比作業(yè)更吸引學(xué)生，這樣一來，學(xué)生花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生會(huì)越來越沉迷于其他事情，反而對作業(yè)的興趣越來越低。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長對學(xué)生的要求也越來越高，除了科學(xué)文化知識(shí)以外，家長也越來越重視學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)，如此學(xué)生的課余時(shí)間充斥著各種興趣班，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，進(jìn)而難以再分出更多的時(shí)間和精力去深入研究語文作業(yè)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效提質(zhì)的有效途徑分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理控制作業(yè)數(shù)量

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的減負(fù)增效提質(zhì)，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將學(xué)生的健康成長放在首要位置，如此教師才能重視學(xué)生的承受能力，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，給予學(xué)生更加美好的校園生活。在控制作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，教師還要把控作業(yè)的質(zhì)量，盡可能做到“以小博大”，如此才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì)的要求。以識(shí)字舉例，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生的語言水平還處在較低階段，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字也非常有限，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱嗽黾訉W(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，很多教師會(huì)安排學(xué)生去大量地抄寫漢字，并且在抄寫的過程中，教師只是讓學(xué)生照著課本上的漢字去寫，并沒有采取其他手段。因此，學(xué)生即便經(jīng)過反復(fù)的漢字抄寫，也未能深刻地記住這些漢字，而且很多學(xué)生還會(huì)因?yàn)榇罅康臐h字抄寫對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，在抄寫漢字時(shí)也敷衍了事，從而影響了作業(yè)效果?；诖耍處熞纳七@一現(xiàn)狀、提升學(xué)生的漢字積累，就必須控制作業(yè)數(shù)量的同時(shí)重視作業(yè)質(zhì)量，明確漢字學(xué)習(xí)需要結(jié)合聽、說、讀、寫、看，如此設(shè)計(jì)出來的作業(yè)，才能起到更好的識(shí)字效果。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色相關(guān)的漢字時(shí)，可以讓學(xué)生用不同的顏色寫不同的漢字，如在寫“紅”這個(gè)字時(shí)，可以用紅色的筆，在寫“黑”這個(gè)字時(shí)用黑色的筆，在寫“黃”這個(gè)字時(shí)用黃色的筆等。如此，在增加了視覺體驗(yàn)之后，學(xué)生不用太多書寫的數(shù)量就能輕松地記住這些漢字，同時(shí)這樣也能增加漢字書寫時(shí)的趣味性，提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到減負(fù)、增效、提質(zhì)的要求。

（二）重視能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開放性語文作業(yè)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，語文作業(yè)不能只側(cè)重于知識(shí)，同時(shí)也要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，這樣才能稱得上是優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)該盡量避免存在固定答案，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)內(nèi)容。在具體的實(shí)施中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊第五課《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)“故事續(xù)寫”，讓學(xué)生基于原文的理解，想象文章中的農(nóng)夫之后會(huì)怎么做，又會(huì)引發(fā)什么樣的故事。而在小學(xué)六年級(jí)語文上冊第六課《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象五壯士在狼牙山上遭遇了什么、經(jīng)歷了怎樣的戰(zhàn)斗。通過這些開放性的作業(yè)內(nèi)容，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)語文知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每一單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)語文作業(yè)，通常每一單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是鍛煉學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所以結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)開放性的語文作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。例如，在“春聯(lián)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生收集春聯(lián)、讀春聯(lián)、分析春聯(lián)、對春聯(lián)，同時(shí)總結(jié)春聯(lián)有哪些特點(diǎn)，并編寫一副春聯(lián)。通過這些開放式的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主探索學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生各方面能力的提升，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì)的一種有效途徑。

（三）結(jié)合日常生活，設(shè)計(jì)語文實(shí)踐作業(yè)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加生活化的作業(yè)內(nèi)容，以此激活學(xué)生的語文應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)有所用。在具體的實(shí)施中，教師可以將語文作業(yè)與學(xué)生的社會(huì)生活、校園生活以及家庭生活進(jìn)行結(jié)合，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)，以此達(dá)到減負(fù)、增效、提質(zhì)的目標(biāo)。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊第三課《荷花》的教學(xué)中，教師可以在本節(jié)課講解完后，鼓勵(lì)學(xué)生去荷塘里觀察一下荷花，并說一說自己觀察到的荷花與文章中所描寫的荷花有什么不同。通過這樣具有實(shí)踐性的作業(yè)，不僅可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生隨身攜帶一個(gè)小本記錄自己在逛街、游玩或者網(wǎng)絡(luò)上、電視里看到的一些廣告詞、宣傳標(biāo)語等，分析這些廣告詞和宣傳語的用詞、用字，從中汲取知識(shí)。而對一些存在錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤的廣告詞，如“時(shí)（食）來運(yùn)轉(zhuǎn)”“萬（邁）水千山”“玲瓏剔（踢）透”“其（騎）樂無窮”等，可以讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)，從而養(yǎng)成規(guī)范使用漢字的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。如此一來，學(xué)生通過這些社會(huì)實(shí)踐，就能很好地鞏固自身的語文知識(shí)，提升語文能力，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì)的目的。

（四）實(shí)行作業(yè)分層，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，通常教師為學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，而學(xué)生由于自身經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力以及興趣點(diǎn)等的不同，對作業(yè)的需求也完全不同。所以教師想要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足他們的需求，就應(yīng)該學(xué)生對實(shí)行作業(yè)分層，讓學(xué)生有選擇地完成語文作業(yè)。在具體的實(shí)施中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不一、內(nèi)容多樣的語文作業(yè)，然后讓學(xué)生結(jié)合自身情況選擇作業(yè)內(nèi)容，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)語文下冊第七課《金字塔》的教學(xué)中，教師在講解完本節(jié)課的內(nèi)容后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次的作業(yè)。其一，讓學(xué)生查閱資料，了解我國有多少世界文化遺產(chǎn)，并將它們整理出來。其二，讓學(xué)生詳細(xì)了解某些感興趣的世界文化遺產(chǎn)，并根據(jù)自己了解到內(nèi)容，向其他人介紹這些世界文化遺產(chǎn)。其三，讓學(xué)生選擇我國的某個(gè)世界文化遺產(chǎn)，根據(jù)自己的理解和查閱的資料，給其寫一段簡潔明了的介紹詞。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好選擇不同層次的作業(yè)去完成，從而有效地提升作業(yè)的完成率，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（五）融合其他學(xué)科，豐富學(xué)生作業(yè)內(nèi)容

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，語文與其他學(xué)科之間也有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)也可以融合其他學(xué)科知識(shí)，這樣不僅可以豐富作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在具體的實(shí)施中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與其他學(xué)科相融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊第十七課《古詩三首》的教學(xué)中，《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這三首詩分別描繪了三幅不同的風(fēng)景，所以教師在講解完三首古詩后，可以融合美術(shù)這門學(xué)科，讓學(xué)生選擇其中一篇古詩，畫出詩中所描述的風(fēng)景。這樣不但考查了學(xué)生對這三首詩的理解情況，同時(shí)繪畫的方式也能增加作業(yè)的趣味性，從而符合減負(fù)、增效、提質(zhì)的要求。另外，教師還可以融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等多個(gè)學(xué)科為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，比如在講解完五年級(jí)上冊的《父愛之舟》后，教師可以融合音樂這門學(xué)科，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一首歌唱父愛的歌曲，如《父親》《父親和我》《背影》，然后回家唱給自己的父親聽，從而達(dá)到“五育并舉”的育人效果。

（六）采取合作模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，以往教師為學(xué)生布置的作業(yè)主要是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，但是卻不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師可以布置一些需要學(xué)生合作完成的作業(yè)，這樣不僅符合當(dāng)前減負(fù)、增效、提質(zhì)的教學(xué)要求，同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)語文下冊第五課《草船借箭》的教學(xué)中，這種小說題材的文章需要學(xué)生對文章中的人物有非常深入的了解，所以教師就可以設(shè)計(jì)“表演課本劇”這一作業(yè)，讓學(xué)生利用課余實(shí)踐，以小組合作的形式排練課本劇，學(xué)生可以根據(jù)自己拿到的角色朗讀課文內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解小說中的人物性格，同時(shí)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也不會(huì)太重。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些需要家長和學(xué)生一起合作完成的作業(yè)。例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)語文下冊識(shí)字部分第四課《中國美食》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生和家長一起制作一份“中國美食圖鑒”，通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以了解各種不同的中國美食，向其他學(xué)生推介家鄉(xiāng)的美食，還可以增加自身的識(shí)字量，同時(shí)也符合減負(fù)、增效、提質(zhì)的要求，有利于學(xué)生語文能力和動(dòng)手操作能力的提高。

（七）改革作業(yè)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生參與批改

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，語文作業(yè)的批改也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與語文作業(yè)批改過程中不僅有助于提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，同時(shí)也能讓學(xué)生從已經(jīng)完成的作業(yè)中汲取知識(shí)。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過以下幾種方式參與語文作業(yè)的批改中。首先，師生共同批改作業(yè)。教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要因人而異、區(qū)別對待，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以讓他們批改優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，這樣學(xué)生批改作業(yè)的過程也是學(xué)習(xí)過程。而對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以要求他們批改出作業(yè)中的錯(cuò)誤之處并進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生在批改作業(yè)的同時(shí)也在鞏固知識(shí)。而教師在學(xué)生批改完之后，可以對學(xué)生批改的情況進(jìn)行檢查，對學(xué)生未批改出的問題，教師可以進(jìn)行二次批改。其次，學(xué)生自行批改。教師可以提前教給學(xué)生批改作業(yè)的方法，并制定批改要求，然后讓學(xué)生自行批改自己的作業(yè)，尋找作業(yè)中是否存在錯(cuò)誤，如果存在錯(cuò)誤則需要學(xué)生及時(shí)糾正，最后教師再檢查學(xué)生的批改成果，讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)和方法。

三、結(jié)語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，小學(xué)語文教師要改變以往無用的重復(fù)作業(yè)形式，控制學(xué)生的作業(yè)量，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、開放性、合作性、多元化、分層化的語文作業(yè)，為學(xué)生提供一些輕松有趣的作業(yè)，同時(shí)融合其他學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，以此幫助學(xué)生體會(huì)語文作業(yè)的樂趣，從而增強(qiáng)作業(yè)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì)的目標(biāo)。