張真真

(黃河交通學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，河南 焦作 454950)

通識(shí)課程在拓展學(xué)生知識(shí)寬度、助力學(xué)生將知識(shí)與價(jià)值協(xié)調(diào)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。通識(shí)課程主要包括思想政治、人文社會(huì)和自然科學(xué)課程，可以劃分為必修和選修。必修課涵蓋思政類課程、軍事理論+軍事技能、大學(xué)英語類、計(jì)算機(jī)類、大學(xué)體育類、大學(xué)生心理健康、安全教育、勞動(dòng)教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等；選修課涵蓋語言類、藝術(shù)類、身心健康類、傳統(tǒng)文化類等。

一、實(shí)踐性通識(shí)課程內(nèi)涵

(一)通識(shí)課程的概念

通識(shí)課程是相對(duì)專業(yè)課程來說的，是指除專業(yè)教育以外的基礎(chǔ)教育課程，具有基礎(chǔ)性、綜合性、整體性與廣博性。從培養(yǎng)目標(biāo)角度來講，通識(shí)課程是培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、廣博視野、思辨力強(qiáng)、善于溝通(包括跨文化溝通)、熱愛生活與勞動(dòng)意識(shí)人才的課程。

(二)通識(shí)課程與通識(shí)教育之間的關(guān)系

通識(shí)課程與通識(shí)教育有關(guān)，通識(shí)教育也被稱為“通才教育”“普通教育”或“一般教育”。它的目的是培養(yǎng)全人[1],這不同于專精于某一專業(yè)領(lǐng)域的T型人才，而是指具有遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人[2]。在當(dāng)今多元化的社會(huì)中，通識(shí)教育為受教育者提供豐富的知識(shí)和正確的價(jià)值觀[3]。通識(shí)課程是通識(shí)教育的載體，通識(shí)教育的育人理念與培養(yǎng)目標(biāo)通過通識(shí)課程進(jìn)行傳播和實(shí)現(xiàn)。

(三)實(shí)踐性通識(shí)課程與理論性通識(shí)課程的區(qū)別

按照實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中所占比重，通識(shí)課程分為以實(shí)踐性為主的課程和以理論性為主的課程。以實(shí)踐性為主的通識(shí)課程稱為實(shí)踐性通識(shí)課程，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作，主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)該在探索、實(shí)踐與合作中完成[4]。實(shí)踐教育的過程是情景理解、過程體驗(yàn)、反思感悟，其過程價(jià)值在于發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐能力和良好的態(tài)度價(jià)值觀[5]。以理論性為主的通識(shí)課程稱為通識(shí)理論性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判能力，進(jìn)而發(fā)展人的理性與心智，提高人的文化素質(zhì)和道德品質(zhì)[6]。

實(shí)踐性通識(shí)課程與通識(shí)理論性課程是教育過程的兩個(gè)方面，二者相互支撐，相輔相成。實(shí)踐性課程為理論性課程提供了實(shí)驗(yàn)、重現(xiàn)、強(qiáng)化的溫床，理論性課程是實(shí)踐性課程的升華與總結(jié)，其源于實(shí)踐但高于實(shí)踐。教育作為有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，必須處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，理性而有價(jià)值地尋求認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的交融點(diǎn)[7]。

(四)實(shí)踐性通識(shí)課程的特點(diǎn)

實(shí)踐性通識(shí)課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式上。

首先，教學(xué)目標(biāo)偏重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的素質(zhì)：一是檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐融合應(yīng)用的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、動(dòng)手能力和解決問題能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與愛生活意識(shí)。其次，教學(xué)形式比較靈活。根據(jù)實(shí)踐性通識(shí)課程的性質(zhì)和特定教學(xué)目標(biāo)，可以選用的教學(xué)模式有：(1)課堂+媒介。適應(yīng)于需要仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)、過程或者模仿、欣賞類的課程。(2)課堂+案例。適用于開放性強(qiáng)、重在激發(fā)學(xué)生思考—分析—表達(dá)—討論過程的教學(xué)活動(dòng)。(3)課外+活動(dòng)。適用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力的課程。(4)課外+競(jìng)賽。適用于需要強(qiáng)化知識(shí)理解與實(shí)驗(yàn)操作類的課程。

二、高校實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式的構(gòu)建方法

本研究以大學(xué)英語課程為例，總結(jié)出了四種有效的實(shí)施辦法，分別為思政引入法、課堂辯論法、翻轉(zhuǎn)課堂法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。具體內(nèi)容如下：

(一)聯(lián)系學(xué)生及社會(huì)實(shí)際，落實(shí)課程思政元素

黨的十八大以來，課程思政在各高校受到了顯著重視。聯(lián)系學(xué)生及社會(huì)的實(shí)際情況，在大學(xué)英語課程中靈活地融入思政元素是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的一種方法。第一，課前調(diào)查思政。針對(duì)課堂將要講解的內(nèi)容，提前要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容做實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，讓學(xué)生體驗(yàn)查找資料的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取真實(shí)、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第二，課堂教學(xué)思政。教師在講解內(nèi)容時(shí)，可以將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，如新冠肺炎疫情、鄭州7.20特大暴雨等，并通過社會(huì)現(xiàn)象引入愛國(guó)主義、助人為樂、迎難而上、臨危不懼、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎袊?guó)優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)，厚植家國(guó)情懷與當(dāng)擔(dān)意識(shí)。第三，課后鞏固思政。課程內(nèi)容講解結(jié)束后，布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)，如傳統(tǒng)工藝英文介紹展、中華故事會(huì)(英文講解)、紅歌英語翻唱活動(dòng)以及四大名著小短劇(英文改編)等，以此來將思政元素的種子植入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的土壤，達(dá)到思政實(shí)踐育人的功效。

(二)引入課堂辯論賽，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果

大學(xué)英語課程大多在課堂上開展，將課堂變賽場(chǎng)，不失為改革實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新方法。辯論賽不需繁瑣復(fù)雜的準(zhǔn)備與流程，在課堂上容易開展。另外，辯論賽激烈的賽場(chǎng)氣氛特別能夠激發(fā)學(xué)生的參與情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。但若想課堂辯論賽達(dá)到較好的效果，特別是用英語開展辯論賽的時(shí)候，需要注意三點(diǎn)：其一，提前告知學(xué)生辯題。學(xué)生在辯論場(chǎng)發(fā)揮的好壞取決于場(chǎng)下資料的搜集和整理情況。因此，教師需要提前告知學(xué)生辯題，給學(xué)生足夠的時(shí)間查閱資料，梳理思路并翻譯成英語。其二，適當(dāng)控制辯論時(shí)長(zhǎng)。一般情況下，辯論賽持續(xù)的時(shí)間大概為45分鐘。但若在課堂開展的話，教師需要提醒學(xué)生遵守時(shí)間規(guī)定；如若學(xué)生過于投入忘記了時(shí)間，教師最好適當(dāng)干預(yù)，以把握課堂辯論賽的節(jié)奏和方向。其三，明確課堂辯論規(guī)則。課堂辯論賽的正式感與儀式感相對(duì)較弱，因而免不了不遵守規(guī)則的情況出現(xiàn)。教師需要明確課堂辯論賽的游戲規(guī)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成守則意識(shí)。

(三)采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)—解決問題的實(shí)踐能力

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom 或者invented classroom)，也被稱作“顛倒課堂”，是為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂與課外時(shí)間進(jìn)行顛倒的一種教學(xué)方法，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[8]。在大學(xué)英語課，翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)時(shí)處處傳遞著“實(shí)踐”二字。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程，傳統(tǒng)的課前—課中—課后教學(xué)三部曲變成了課前—課中教學(xué)兩步走。其中，課前重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課下通過自學(xué)、上網(wǎng)查找、同伴討論等形式，完成大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂重在教師答疑和師生、生生的雙向討論。學(xué)生將課前解決不了的問題轉(zhuǎn)移到課堂上，與教師、同學(xué)進(jìn)行商討，在討論的過程中融惑釋疑。因此，教學(xué)就變成了一個(gè)“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作討論”的封閉循環(huán)[9]。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多問題，并且需要自己獨(dú)立面對(duì)解決。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的意識(shí)會(huì)顯著增強(qiáng)，實(shí)踐能力也會(huì)得到很大提升。

(四)鼓勵(lì)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽提質(zhì)

高校開展的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與輔導(dǎo)，使其迅速成為實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式的新形態(tài)。在大學(xué)英語教學(xué)中，將賽事活動(dòng)融入實(shí)踐教學(xué)的具體做法有三種：第一，將競(jìng)賽知識(shí)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以課堂為契機(jī)，以競(jìng)賽為載體，將課堂知識(shí)通過競(jìng)賽進(jìn)行應(yīng)用、展示和強(qiáng)化，達(dá)到課堂溶解賽事，賽事豐富課堂的效果。第二，鼓勵(lì)教師自行組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師自身的專長(zhǎng)和興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、模塊化、針對(duì)性的賽事輔導(dǎo)。第三，對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)參加的賽事，教師可以各自組隊(duì)并對(duì)參賽學(xué)生全程輔導(dǎo)。教師可以結(jié)合學(xué)校課程特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，選擇適合的賽事活動(dòng)。以河南省H高校近三年該校學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽(NECCS)的數(shù)據(jù)以及2019—2021年大學(xué)英語四級(jí)考試的通過率和期末考試及格率(表1)為例。

表1 H高校近三年NECCS競(jìng)賽參加人數(shù)及大學(xué)英語四級(jí)考試的通過率和期末考試及格率

通過對(duì)比，開展全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽之后，該校學(xué)生英語四級(jí)考試的通過人數(shù)與期末考試及格率顯著提升，表明利用賽事項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)，能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽提質(zhì)的最終目的。

三、實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式的保障措施

實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式的實(shí)施，離不開完善的保障措施。

(一)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)教改任務(wù)

組建實(shí)踐性通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐教學(xué)流暢成型的先決條件[10]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組建時(shí)需要注意四個(gè)問題：一是教師的職稱結(jié)構(gòu)要合理。實(shí)踐性通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)職稱應(yīng)該涵蓋教授、講師和助教不同的層次，高級(jí)職稱的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在提供實(shí)踐教學(xué)思路、實(shí)踐教學(xué)改革建議方面發(fā)揮著重要的作用；講師的各方面教學(xué)素養(yǎng)已基本成熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力均已達(dá)到一定的水平，是實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式實(shí)施的主力軍；助教則由于教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)方面略顯欠缺，但是充滿活力和干勁，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的儲(chǔ)備力量。二是教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)要合理。實(shí)踐性通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由碩士、博士等不同學(xué)歷的人構(gòu)成，不同學(xué)歷背景的人思考問題的深度與角度不同，進(jìn)而匯聚更多不同的點(diǎn)子與辦法。三是教師的年齡結(jié)構(gòu)要合理。教師團(tuán)隊(duì)需要老、中、青年教師按照一定的比例結(jié)合，這樣的隊(duì)伍才能既有雄厚的智力支持，又有充滿活力的能量資源。四是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理。實(shí)踐性通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該涵蓋同一學(xué)科領(lǐng)域的各種專業(yè)，進(jìn)而發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

(二)開展實(shí)踐育人品牌實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化陣地建設(shè)

實(shí)踐育人作為一種科學(xué)的教育理念，應(yīng)該滲透且貫穿于教學(xué)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)[11]。專業(yè)課程是開展實(shí)踐育人的重要形式與載體[12]，實(shí)踐性通識(shí)課程是開展實(shí)踐育人的重要陣地。建設(shè)好實(shí)踐性通識(shí)課程實(shí)踐育人陣地，可以從以下三個(gè)方面著手：首先，結(jié)合課程特色，開展具有課程特色并融入實(shí)踐育人元素的第二課堂活動(dòng)。英語類活動(dòng)如“英”響校園(英語配音)、To Perform Chinese Stories in English(用英語講述中國(guó)故事系列話劇)等。不間斷開展，保持規(guī)模不放松，逐步形成鳴響校園的第二課堂實(shí)踐育人品牌活動(dòng)。其次，以學(xué)科競(jìng)賽為依托，開展融入競(jìng)賽元素的興趣培養(yǎng)與知識(shí)輔導(dǎo)小組活動(dòng)。當(dāng)下比較受學(xué)生歡迎的競(jìng)賽有全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、外研社英語演講比賽、“訊飛杯”口語大賽等。多樣化輔導(dǎo)，多樣式并進(jìn)，定為慣例，形成具有競(jìng)賽特質(zhì)的實(shí)踐育人品牌活動(dòng)。最后，以大學(xué)英語通識(shí)課程為平臺(tái)，給學(xué)生布置以課堂知識(shí)為支撐的課下實(shí)踐作業(yè)。如圍繞學(xué)生感興趣的話題或者學(xué)生專業(yè)，開展課下英語問卷調(diào)研、英語專訪、英語主持等不同形式的實(shí)踐作業(yè)，并將其發(fā)展固定下來，形成具有課堂+課下形式的實(shí)踐育人品牌活動(dòng)。

(三)精準(zhǔn)教學(xué)督導(dǎo)，突出實(shí)踐要求

教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。為了確保實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，有必要突出課程實(shí)踐要求，加強(qiáng)精準(zhǔn)督導(dǎo)，具體操作可簡(jiǎn)單歸結(jié)為“三督三導(dǎo)”?！叭健?，即督大綱、督教案、督課堂。大綱是課程的綱領(lǐng)性文件，它明確指出了一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體實(shí)施形式。只有督查教學(xué)大綱，將通識(shí)課程的實(shí)踐教學(xué)要求列入教學(xué)大綱中，才能保證教學(xué)過程不脫離實(shí)踐的軌道。教案是課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)形式的簡(jiǎn)要概括。通過督查教案，可以了解教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐育人結(jié)合的形式及安排。課堂是通識(shí)課程實(shí)踐性教學(xué)模式最直觀的表現(xiàn)形式，也是督查實(shí)踐教學(xué)效果最簡(jiǎn)單的方法。因此，課堂督查不可忽視或遺漏?！叭龑?dǎo)”，即導(dǎo)科研、導(dǎo)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)生?？蒲惺歉咝＝處煹闹匾蝿?wù)。在人人做科研的氛圍中，引導(dǎo)教師特別是學(xué)術(shù)帶頭人將科研與實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)相結(jié)合，使得科研與教學(xué)相互支撐，能夠有效促進(jìn)實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式的推進(jìn)。在教學(xué)方面，要有意識(shí)的引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)模式，增加實(shí)踐性教學(xué)的比重和形式。學(xué)生是實(shí)踐性教學(xué)模式的主要參與者，要引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果。

(四)優(yōu)化師資，培養(yǎng)教師實(shí)踐能力

教師是課堂教學(xué)的主體，也是實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式的主要實(shí)施者。優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，是實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式持續(xù)開展的智力人員保障。因此，必須采取有力措施提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力?？蓞⒖家韵滤狞c(diǎn)舉措：第一，鼓勵(lì)外培。鼓勵(lì)實(shí)踐性通識(shí)課程教師外出考察與培訓(xùn)，與實(shí)踐性教學(xué)成效較好的高等院校溝通交流，開拓視野，了解他校的具體做法，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，通過吸取外界營(yíng)養(yǎng)的做法，夯實(shí)教師的實(shí)踐能力。第二，組織內(nèi)培。挑選校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)生評(píng)價(jià)較好的教師開展公開課，讓普通教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；此外，還可以召開實(shí)踐教學(xué)研討交流會(huì)，各位教師在會(huì)上分享自己的做法與心得，大家共同研究、探討改進(jìn)的方法和優(yōu)化的策略，進(jìn)而提高整體教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第三，引導(dǎo)自培。引導(dǎo)教師挖掘各種資源與渠道，通過上網(wǎng)搜集資料、觀看網(wǎng)絡(luò)課程、參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍等途徑，提升教師實(shí)踐教學(xué)的積累與視野。第四，引進(jìn)外源。通過招聘、引薦等途徑，招募優(yōu)秀實(shí)踐性通識(shí)課程教師，為實(shí)踐性課程教學(xué)模式注入源頭活水，最短時(shí)間內(nèi)最大效率地提升教師實(shí)踐能力。

(五)拓展資源，加強(qiáng)基地建設(shè)和資源庫(kù)建設(shè)

實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式的順利實(shí)施，除了師資建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)與督導(dǎo)要求外，還需要拓展資源，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的基地建設(shè)和資源庫(kù)建設(shè)。實(shí)踐基地是實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)活動(dòng)開展的場(chǎng)所條件。開發(fā)現(xiàn)有可利用資源，根據(jù)實(shí)踐性通識(shí)課程的上課特點(diǎn)與內(nèi)容，開辟并建設(shè)適合通識(shí)課程實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)踐基地，既能夠增加學(xué)生的新鮮感與探索欲，還能夠增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。資源庫(kù)建設(shè)是儲(chǔ)存實(shí)踐教學(xué)材料、保留實(shí)踐教學(xué)資源的最佳方式，其建設(shè)可以從數(shù)字資源庫(kù)和資料資源庫(kù)兩方面著手。其中，數(shù)字資源庫(kù)可以收納實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)的相關(guān)音像資料(如優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)視頻等)、重要文本材料(如實(shí)踐性教學(xué)選用教材、參考教材、教學(xué)大綱等)以及其它的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；資料資源庫(kù)可以用來收集教學(xué)記錄、教學(xué)文件、學(xué)生作業(yè)等。這些都是實(shí)踐性通識(shí)課程教學(xué)模式的珍貴資料，收藏起來一方面可以為后期教師實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考和借鑒，同時(shí)也能為教師挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源、激發(fā)實(shí)踐教學(xué)靈感、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式提供條件。