祝子怡

(西安交通工程學(xué)院，西安 710300)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)信心與欲望、終身學(xué)習(xí)意識具有重要作用[1]。高?？梢酝ㄟ^大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系來找出能夠影響大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的重要因素。

1 研究過程與方法

隨機(jī)選取320名大學(xué)生作為調(diào)研對象，讓其填寫自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表[2]和學(xué)業(yè)自我效能感量表[3]，并采用頻率分析、描述統(tǒng)計分析、單因素方差分析和Pearson相關(guān)分析等統(tǒng)計方法對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，然后在數(shù)據(jù)結(jié)果的基礎(chǔ)上了解大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，檢驗大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)自我效能感在年級上是否存在差異及二者之間是否有聯(lián)系。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生基本信息情況

本研究共回收303份有效問卷，有效率94.69%。其中，男生占比62.40%，女生占比37.60%；農(nóng)村學(xué)生占比61.40%，城市學(xué)生占比38.60%；大一學(xué)生占比25.40%，大二學(xué)生占比24.40%，大三學(xué)生占比24.80%，大四學(xué)生占比25.40%。

2.2 大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀

由表1可知，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平，消極學(xué)習(xí)因子、喜愛學(xué)習(xí)因子和終身學(xué)習(xí)因子的均值分較高，說明大學(xué)生雖然具有喜愛學(xué)習(xí)因子和終身學(xué)習(xí)因子的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向，但消極學(xué)習(xí)的情況也較為明顯，可能不利于大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的提高。

表1 大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀Tab.1 Self-orientation learning tendency and academic self-efficacy of college students

2.3 大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)自我效能感年級差異分析

由表2可知，大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感上存在年級差異，這一研究結(jié)果與趙靜等人的研究結(jié)果一致[4]。大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、喜愛學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子和終身學(xué)習(xí)因子在年級上存在顯著性差異，說明不同年級的大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的側(cè)重點不同，也就是說不同年級的大學(xué)生制訂規(guī)劃和引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的方向不同，而且學(xué)業(yè)自我效能感的程度也會有所差別。

由表3可知，進(jìn)行了事后多重比較后發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生在主動學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子和終身學(xué)習(xí)因子上的得分最高，說明隨著年齡的增長，大學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計劃上多以主動學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子和終身學(xué)習(xí)因子的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向為主。在喜愛學(xué)習(xí)因子上，大三學(xué)生得分最高，說明這一階段的大學(xué)生大多會選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方向，以自我需求為主。在學(xué)業(yè)自我效能感上，大二學(xué)生得分最高，這可能是因為他們的期末成績較為理想，而且在社團(tuán)等組織中以學(xué)長和學(xué)姐的身份出現(xiàn)，無形中會提高他們的學(xué)業(yè)自我效能感。

表2 大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)自我效能感年級差異分析Tab.2 Differences of self-orientation learning tendency and academic self-efficacy among college students of different grades

表3 事后多重比較Tab.3 Post hoc tests

2.4 大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)自我效能感之間的相關(guān)分析

由表4可知，大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的主動學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、喜愛學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子、終身學(xué)習(xí)因子均與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著性正相關(guān)，說明大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向?qū)W(xué)業(yè)自我效能感的提升具有積極作用。

3 結(jié)論與建議

通過對大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行研究獲得了相應(yīng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)自我效能感存在年級差異，而且自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的主動學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、喜愛學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子和終身學(xué)習(xí)因子對學(xué)業(yè)自我效能感的提升具有積極作用。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果提出幾點建議：(1)環(huán)境能夠影響人也能塑造人，可以在校內(nèi)舉辦自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力競賽或板報宣傳等活動，將學(xué)校營造成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境氛圍，加強(qiáng)大學(xué)生對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的認(rèn)知，使其能夠主動制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇適合自己的自我學(xué)習(xí)方向；(2)高?？梢愿鶕?jù)不同年級大學(xué)生所側(cè)重的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向來進(jìn)行針對性引導(dǎo)和干預(yù)，并通過以點擴(kuò)面的形式與學(xué)生建立親密關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與能力培訓(xùn)，向?qū)W生傳輸更多積極的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)業(yè)自我效能感的提高提供保障。