夏慧玲,林小芳 (南通理工學院 商學院,江蘇 南通 226002)
2018年4月13日,中華人民共和國教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》,使得教育信息化的許多理念變?yōu)楝F(xiàn)實。高校應提高教育信息化應用水平,將信息技術應用于教育教學。教師教學必須以學生適應未來社會的發(fā)展為本,改革教學方式,讓學生在參與、探究、合作和展示交流中提高學習和創(chuàng)新能力。
O2O(Online to Offline)為高校學生的學習提供了“線上”和“線下”兩種互為補充的教學模式,教師和學生是雙元主體,該教學模式適應了互聯(lián)網(wǎng)教學和學生學習的發(fā)展趨勢。深入研究O2O教學模式對于提高教學理論研究和教學實踐具有重要意義?!段锪鞴こ獭氛n程是物流管理專業(yè)的一門核心課程,該門課程在教學中側重于定量分析方法的使用,理論性、綜合性強,知識點較多。教師運用傳統(tǒng)的教學手段進行教學,學生主動參與課堂的機會偏少,學生的學習興趣受到影響,致使該門課程的教學效果不盡如人意。從師生協(xié)同角度出發(fā),探討O2O 混合教學模式在物流工程教學改革中的應用效果,以期提高《物流工程》課程的教學效果[1]。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,對當前的教育教學提出了新要求?!督逃筷P于一流本科課程建設的實施意見》中提出本科課程建設要提升本科課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。對于課程的“兩性一度”,將著重從教學理念的先進性、課程設計的創(chuàng)新性、課程內容與資源的科學性和時代性、教學效果的顯著性等多方面進行考察。
應用型本科是高等教育重要的組成部分,課程也要以“兩性一度”為目標進行課程建設。O2O 教學模式充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢,分析學生知識點的學習情況,準確預判教學難點及知識點掌握情況,讓學生自發(fā)參與到教學過程,針對不同學生的特點,實施個性化教學,優(yōu)化教學過程,體現(xiàn)了一定的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。
課堂教學是教學質量的生命線,要提高課堂效果,一要做到以學生為主體,以教材為主線,教師是其間的媒體。
傳統(tǒng)的線下教學在課堂氛圍和上課的儀式感方面有一定優(yōu)越性,但教學方式、教學手段較為單一,學生學習時間、地點受限。在《物流工程》這一課程中,有大量的教學內容比如設施選址、設施布局等都有一定難度,僅僅靠課堂教學時間無法保證學生的學習效果。當下最普遍的幾種在線教育模式,包括網(wǎng)絡課程、視頻公開課、慕課、微課、翻轉課堂等,都在一定程度上彌補了線下教學的不足。
線上教學能夠最大化的利用各種教學資源,通過網(wǎng)絡傳播,并且不受時間和空間的限制,在一定程度上緩解了傳統(tǒng)線下教學方式的束縛,打破了傳統(tǒng)的教學壁壘。學生通過線上課程學習,形成了新的學習模式,學生的各種能力在O2O 教學模式中得到了訓練和養(yǎng)成[2]。
將O2O 教學模式融入《物流工程》課程的設計框架,如圖1所示。
根據(jù)《物流工程》課程標準,從整個教學過程踐行O2O 教學模式。授課前,教師利用線上教學平臺,在學習平臺發(fā)布課程教學大綱、授課計劃、相關預習任務、教學視頻、教學PPT、單元練習內容,對于各個章節(jié)的內容,應當生成一份較為詳細的預習清單,推送到學生面前,要求學生通過Online 自主完成部分學習任務。通過此途徑檢查學生課前自主學習情況,拓展學習的時間與空間。例如在講解布置技術及應用這一章節(jié)內容時,教師發(fā)布的Online 預習任務如表1所示。
表1 布置技術及應用Online 預習任務
線下授課中教師針對性地要求學生對案例中涉及的企業(yè)布局進行分析,在此基礎上,再講解統(tǒng)布置設計SLP 方法、關系表法、圖論法等其他布置方法,引導學生用所學方法主動解決問題;課后根據(jù)教學中存在的問題進行診斷,找出原因,可以采用線上線下相結合的方式對學生答疑解惑,調整教學方式方法,將能力內化為素養(yǎng),培養(yǎng)學生的綜合素質[3]。
2.2.1 充分進行學情分析,設計好在線教學環(huán)節(jié)及內容
在教學中,《物流工程》課程在本科教學的大三第二學期開設,學生已經積累了較多的專業(yè)知識,并且在前期專業(yè)基礎課、專業(yè)課的學習中已經有了一定的實踐能力,大部分同學也掌握了一些專業(yè)課的學習方法。
鑒于此,在《物流工程》課程教學中,教學方法由單純的講授型向項目任務轉變,凸顯學生的主體地位。教師角色在這一階段開始引導學生對知識進行總結和對專業(yè)知識進行綜合運用。另外,《物流工程》課程中有大量內容屬于定量分析,且相對來講內容的邏輯關系較強,對學生課堂把握知識的能力有一定要求。從學情角度考慮,在授課過程中,需要堅持以學生為主,教師進行調控協(xié)助,啟發(fā)學生積極思考方法與對策,引導學生及時總結提煉。
2.2.2 以培養(yǎng)學生應用能力為中心,實時改進教學策略
前言:獻血不良反應是指獻血者在獻血時和獻血后出現(xiàn)頭暈、惡心、嘔吐、四肢無力、面色蒼白等癥狀。獻血者一旦出現(xiàn)獻血不良反應,會降低獻血者獻血的意志,不利于促進無償獻血事業(yè)的更好發(fā)展。通常情況下,正常的成年人一次性獻血400ml以下不會對獻血者的身體產生不利影響,但受獻血者精神狀態(tài)、獻血環(huán)境和營養(yǎng)不良等因素的影響,獻血者也會出現(xiàn)不同程度的獻血不良反應。基于此,本次研究分析了街頭無償獻血不良反應的發(fā)生原因,并了闡述預防措施,現(xiàn)將研究流程報道如下[1]。
2.2.2.1 重視學生定量分析問題能力,課后作業(yè)以開放分析題為主
《物流工程》課程的教學目的在于培養(yǎng)學生為各類工業(yè)設施、服務設施和商貿倉儲設施進行系統(tǒng)規(guī)劃、設計和改善的能力,要達到這些能力,就必須重視學生定量分析問題的能力。因此,在學習通平臺作業(yè)設計中,布置了諸如流水線平衡、直接簇聚算法、物流關系分析等定量分析的練習題。
2.2.2.2 鍛煉學生口頭表達溝通能力,布置錄音討論內容
溝通能力是物流管理同學非常重要的一種能力。采用O2O 教學模式,學生的語言表達能力及溝通能力可以得到充分訓練。由于時間因素的制約,教師在線下課堂中只能提問少數(shù)同學,與學生之間的討論不夠全面。采用O2O 教學模式,教師在課后布置主題討論任務時,有意設置錄音回答環(huán)節(jié),比如在講解設施選址問題時,將某物流中心選址過程發(fā)布在討論區(qū),請同學們用語音回復選址影響因素、選址步驟、選址方法等,設置回復時間不少于3 分鐘,線上討論增加了學生討論的參與面,也鍛煉了同學們的口頭表達能力,同時案例分析的質量并未打折扣。
2.2.2.3 提高學生團隊協(xié)作能力,開展PBL 項目
《物流工程》課程開設在本科教學的大三階段,以專業(yè)課集中學習為主,這個階段的學生一方面已經有了大一大二專業(yè)基礎課知識的鋪墊,學習方法、學習能力有了一定的提升;另一方面,考慮到未來的職業(yè)、升學等,學生在這個階段迫切需要提升自己的綜合能力。
《物流工程》課程有一定的實踐學時,從O2O 教學模式出發(fā),借助超星平臺專有的PBL 項目板塊,讓學生自由分組,進行項目練習。同學們在進行PBL 項目中,自由組隊討論,還可以查閱相關資料與小組同學共享。
2.2.2.4 培養(yǎng)學生畢業(yè)論文撰寫能力,布置針對性文獻閱讀內容
由于處于大三第二學期,學生的專業(yè)課學習接近尾聲,《物流工程》課程中學的一些方法、內容可以直接用在學生大四的論文擬題中,因此,在線授課時,教師結合選址、設施布置等內容,以專業(yè)論文為例引導學生學習方法如何應用,課后在超星學習通平臺資料里上傳一些針對性的論文讓學生閱讀。以《物流工程》中“布置技術及應用”這一章節(jié)為例,將設施布局中CORELAP、CRAFT、系統(tǒng)仿真等布置算法及技術方面的資料上傳至學習通,同學們在使用平臺進行預習、復習時,隨時可以把專業(yè)知識和這些論文放在一起學習,非常方便。學生在進行與《物流工程》課程相關的文獻閱讀時,既為以后寫畢業(yè)論文奠定了基礎,也鞏固了所學知識,達到學以致用的目的[4]。
2.2.3 以提升學生綜合能力為著眼點,進行過程性考核
在《物流工程》教學過程中,以切實提高學生學習能力、對知識的應用能力為出發(fā)點,通過學生互評、學生自評、教師評價等實現(xiàn)全方位、全過程的評價。各項評價結果在學習通平臺實時產生評價數(shù)據(jù),一方面教師根據(jù)學習通平臺的評價結果發(fā)現(xiàn)學生在課程學習中存在的問題,根據(jù)問題及時調整教學方法和內容,精準施教,形成教學過程的閉環(huán)管理;另一方面學生也可以根據(jù)學習通平臺的記錄找出學習的薄弱環(huán)節(jié),查漏補缺,具體考核方式見表2。
表2 O2O 教學模式下《物流工程》考核方式
在《物流工程》課程O2O 教學模式實踐中,也存在一些不足與缺陷,今后在教學中可以進一步完善,從而提升教學效果。
將O2O 教學模式的思想融入《物流工程》課程教學,對各方面教學資源進行統(tǒng)籌,使得整個教學內容的呈現(xiàn)更加立體,推動了點線面結合局面的形成,推動了物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)發(fā)生結構性變化。但是線上線下教學資源建設的深度和廣度還存在上升空間,《物流工程》課程在線教學平臺的教學資源如何做到更務實、更精準、更多元,需要繼續(xù)思考和探索。
如今,現(xiàn)代物流行業(yè)發(fā)展迅速,在今后O2O 教學模式的實施過程中,首先要結合物流管理專業(yè)、課程特點,在教學中將資源整進行合重組,教學中需要不斷融入物流業(yè)新規(guī)范、新技術、新設備等,進一步優(yōu)化開發(fā)更加豐富且具有特色的《物流工程》在線教學資源,保證教學內容及時更新、教學方法合理優(yōu)化、教學效果持續(xù)提升[5]。
應用型本科重在“應用”二字,《物流工程》課程采用O2O 教學模式,使得學生的整體參與度較高,在教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段方面實現(xiàn)了一定程度的發(fā)展,但目前的教學內容仍以物流工程理論知識傳授為主,需要重視實踐性教學,才能提升物流管理專業(yè)學生的學習效果。
在今后O2O 教學模式的實施過程中,應堅持市場需求導向,實現(xiàn)校企課程共建。首先由企業(yè)人員參與課程教學大綱制定,在教學內容上以物流企業(yè)真實項目任務為切入點,強化學生在物流真實工作環(huán)境中提升自身專業(yè)知識;在教學方法上采用PBL項目化教學、情境模擬教學與課程實訓等方法相互結合,進一步強化學生的課程參與度,凸顯學生的主體地位,達到學以致用,體現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)的根本目的。
在實施O2O 教學模式的過程中,學生的主觀能動性較強,但學生完成學習任務的方式方法不統(tǒng)一,所以在程性考核、定量性考核方面存在一定難度,需要進一步細化考核指標。
在今后O2O 教學模式的實施環(huán)節(jié)中,設定學習活動環(huán)節(jié)要融入目標管理思想,使《物流工程》課程各項學習活動任務明確且利于考核。同時,考慮到學生情況的差異,在分小組完成實訓報告、PBL 項目等內容時,教師需要酌情參與小組成員的確定,避免同學們自由組隊時不注重學習任務只考慮個人喜好,具體考核應把團隊精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等融入相關學習任務環(huán)節(jié)。