趙翹翹

（山東省淄博市張店區(qū)鐵山學(xué)校 山東 淄博 255000）

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教育的課程研發(fā)都是由國(guó)家高層部門來(lái)研究制定的，新課程理念在打破這種集權(quán)化教育模式之后，要全面推進(jìn)校本課程的開發(fā)。但是這個(gè)教育新體制還處于初期開發(fā)摸索階段，缺少成功的案例和先進(jìn)完善的經(jīng)驗(yàn)，因此很多地區(qū)學(xué)校都是摸著石頭過(guò)河。隨著時(shí)間的推進(jìn)，很多學(xué)校都已經(jīng)開始著手進(jìn)行校本課程的開發(fā)，但是由于在初期階段，基層學(xué)校開發(fā)者難免會(huì)在實(shí)際的開發(fā)和實(shí)施階段存在誤解和偏差，道路上也會(huì)遇到很多困難。所以為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校、教師的信心，本文著重探究了新時(shí)期下學(xué)校體育校本課程開發(fā)的可行性和必要性，以期通過(guò)模式革新為教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)新體驗(yàn)。

1、校本課程概念內(nèi)涵

“校本”這個(gè)詞匯最早來(lái)源于上世紀(jì)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，在這些國(guó)家進(jìn)行教育體制的革新和研發(fā)時(shí)所誕生出的概念。從字面意思上來(lái)看，校本課程的含義就是“以學(xué)校為本位、以學(xué)校為基礎(chǔ)”。國(guó)內(nèi)的教育界對(duì)于校本的解釋就是，課程的開發(fā)主要是為了學(xué)校，從學(xué)校情況出發(fā)、在學(xué)校環(huán)境中，其開發(fā)和教學(xué)都是以學(xué)校為依托，通過(guò)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)解決學(xué)校在教學(xué)方面的問(wèn)題，滿足學(xué)生的實(shí)際訴求。一個(gè)學(xué)校自身存在的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)校自己制定方法來(lái)解決，通過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師們的共同研究分析來(lái)制定教學(xué)方案，并且加以實(shí)施。

簡(jiǎn)單理解就是，校本課程是以學(xué)校為本位基礎(chǔ)，讓學(xué)校來(lái)確定自身的課程設(shè)計(jì)開發(fā)，是屬于國(guó)家課程、地方課程下的基層。國(guó)家課程是這三層課程中的核心指導(dǎo)，主要是根據(jù)國(guó)內(nèi)受教育者的綜合水平和需求來(lái)開發(fā)的，是基于公民基本素質(zhì)所設(shè)計(jì)的一般課程要求，也是體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于各個(gè)地區(qū)中小學(xué)教育總的要求和指導(dǎo)，是貫徹國(guó)家總的教育方針和方向的核心指導(dǎo)策略；而地方課程則是次要一級(jí)，地方課程是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、環(huán)境等特點(diǎn)來(lái)更為具體化設(shè)計(jì)的課程。這是不同地區(qū)對(duì)于國(guó)家總課程方針的一種補(bǔ)充，也是地區(qū)對(duì)于當(dāng)?shù)厥芙逃叩幕疽?guī)劃和要求，滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展的需要；而最為基層的就是校本課程，主要是以學(xué)校為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)研究，是進(jìn)一步對(duì)上層課程教育的補(bǔ)充和理解。通過(guò)學(xué)校自身的課程設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)學(xué)校的特色和辦學(xué)宗旨。而新課程下推進(jìn)校本課程的原因，主要是由于國(guó)內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗差異較大，在推行國(guó)家課程教育時(shí)，教材內(nèi)容出現(xiàn)了很多與地方文化、經(jīng)濟(jì)相互脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致教育教學(xué)不能滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生的受教育要求，因此必須根據(jù)情況來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)完善，因此才出現(xiàn)了校本課程。

2、校本課程的歷程和開發(fā)

上世紀(jì)歐美地區(qū)為了促進(jìn)自身的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，為市場(chǎng)提供更多的人才，在60-70年代大規(guī)模開啟了教育體制的創(chuàng)新改革，校本課程的開發(fā)也是在這個(gè)世界階段興起的。而開發(fā)校本課程，主要目的在于：一方面是改善自上而下的長(zhǎng)周期的課程開發(fā)模式，讓課程和教學(xué)內(nèi)容可以更快的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境、教育文化的需求；另一方面也是為構(gòu)建起一種新的教育教學(xué)框架，讓教育工作者、受教育者成為教學(xué)中的主體，成為課程開發(fā)的重要決策主體，讓課程在國(guó)家總指導(dǎo)的基礎(chǔ)下，更享有具體性，可以適應(yīng)不同地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)的不同，從而更好的為學(xué)生提供教育，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

由于我國(guó)的教育改革的歷史發(fā)展時(shí)間短，長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家都是采用的統(tǒng)一化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以往在全國(guó)各地基本上都是使用的統(tǒng)一的教學(xué)課程、大綱、教材等，教學(xué)上缺乏靈活性，無(wú)法全面適應(yīng)各地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)文化需求。所以在上世紀(jì)80-90年代開始，國(guó)內(nèi)的教學(xué)課程改革就逐步開始了加速，國(guó)家教委、國(guó)務(wù)院等陸續(xù)下發(fā)的各類政策條例和指導(dǎo)文件，學(xué)校自此也逐漸擁有了靈活選擇的權(quán)力。

校本課程主要分為兩類：一種就是在國(guó)家和地方課程的基礎(chǔ)上，在根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化、校本化的再設(shè)置，讓學(xué)校教師們共同探究新的教材內(nèi)容，在原有教材內(nèi)容上進(jìn)行新的開發(fā)、創(chuàng)新、拓展等，也就是對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行二次加工創(chuàng)新，讓課程內(nèi)容更加符合學(xué)校學(xué)生的教育需要；另一種就是學(xué)校不依賴于國(guó)家和地方課程的基礎(chǔ)，重新開發(fā)一套新的教學(xué)課程內(nèi)容，是由學(xué)校在當(dāng)前學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)估，充分考慮地區(qū)的現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)文化、課程資源基礎(chǔ)上，讓學(xué)校和教師為主體，設(shè)計(jì)開發(fā)新的適合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、創(chuàng)建多樣化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

3、中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的可行性和必要性探究

3.1、中小學(xué)開發(fā)體育校本課程的重要意義

“生命在于運(yùn)動(dòng)”，近年來(lái)國(guó)家和人民群眾都開始重視起身體健康問(wèn)題，都在積極開展體育運(yùn)動(dòng)保證自身健康。而小學(xué)是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，積極的開展體育教學(xué)也是為了幫助學(xué)生們培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生們都可以在學(xué)校中得到充分自由的發(fā)展。由于以往國(guó)家、地區(qū)的體育課程教學(xué)都是統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)的，對(duì)于不同地區(qū)的體育、文化環(huán)境不具有針對(duì)性，因此無(wú)法有效的滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。開設(shè)體育校本課程就是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。以學(xué)校自身為基礎(chǔ)來(lái)開設(shè)新的課程教學(xué)，可以更好的適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的不同需求，給學(xué)生更多自由發(fā)展、發(fā)揮的空間，一些學(xué)生在體育方面有天賦，就可以在校本課程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得更好的發(fā)展空間。教師根據(jù)校本課程來(lái)針對(duì)性的向?qū)W生的體育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣和需求，在結(jié)合到學(xué)校所能提供的課程資源和基礎(chǔ)設(shè)施，可以自發(fā)的實(shí)施教學(xué)任務(wù)，最終滿足教育教學(xué)的核心，也就是在教育中尊重每位學(xué)生的訴求，盡可能挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，也能盡最大努力幫助學(xué)生發(fā)展自身的能力特長(zhǎng)，重視教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立性。

3.2、體育校本開發(fā)的前提基礎(chǔ)分析

國(guó)家所推行“三級(jí)課程管理體制”。在“三級(jí)課程”的推行和實(shí)施為各個(gè)地區(qū)學(xué)校的校本課程開發(fā)給予了政策上的依據(jù)和支撐，是當(dāng)前開發(fā)校本課程的制度保障。國(guó)務(wù)院在新時(shí)期下已經(jīng)明確指出要積極調(diào)整和改善當(dāng)前的課程教育教學(xué)體系，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等建立新的適應(yīng)地區(qū)、學(xué)校的基礎(chǔ)教育課程體系，共同實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程教育。改變了以往國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育過(guò)度集中化的問(wèn)題，三學(xué)校的教育更加符合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展。

在新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化、教育高速發(fā)展的階段中，校本體育課程教學(xué)若想要保持最大限度的開發(fā)，就需要堅(jiān)持國(guó)家和地方課程的兼容性，在整體教育理念的指導(dǎo)下，還要堅(jiān)持地方，推行學(xué)校自身的教育特色，才能更好的利用本地的教學(xué)資源，合理開展教學(xué)，而這也是校本課程開發(fā)的先決條件。此外，還要保證校本課程的開發(fā)效果，就需要始終貫徹學(xué)校的辦學(xué)、教育理念，體育教師首當(dāng)其沖應(yīng)該革新自身的教育理念，在了解學(xué)校自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，也要積極的與學(xué)生們交流溝通，了解學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)的看法，從學(xué)生身上來(lái)明確體育校本課程的開發(fā)構(gòu)建的目標(biāo)。比如，在云南、四川一些少數(shù)民族聚集的地區(qū)，學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)該積極的推行校本課程的開發(fā)，因?yàn)樯贁?shù)民族中很多都擁有較強(qiáng)的民族氣息，也擁有不同的體育文化，所以在校本課程當(dāng)中，基于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，是否考慮要引入一些諸如武術(shù)、騎馬、射箭等體育活動(dòng)?，F(xiàn)代可以選擇的體育教學(xué)活動(dòng)很多，但是一定要選擇適合本學(xué)校實(shí)際情況的，選擇學(xué)生們廣泛接受和喜歡的活動(dòng)，而不是單純引入一些形式化的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.3、校本課程所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，校本課程的開發(fā)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)地區(qū)學(xué)校當(dāng)中，使得當(dāng)前的教育教學(xué)具有更好的靈活性和多樣性，使得學(xué)生們對(duì)于體育課程、活動(dòng)的接受程度大大提升。校本課程的開發(fā)就是為了適應(yīng)當(dāng)代青少年學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生個(gè)體的興趣，差異化特點(diǎn)，根據(jù)適合本校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定校本課程，更好的促進(jìn)學(xué)生們的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生在新的教育模式下成長(zhǎng)，也是新時(shí)期下教師應(yīng)該積極明確的義務(wù)，也是教師的教學(xué)新目標(biāo)。而教師作為校本課程的開發(fā)主體，也需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，提升自己的專業(yè)技能和知識(shí)，了解更多合理有趣的體育運(yùn)動(dòng)技能，來(lái)滿足學(xué)生多樣化的需求。通過(guò)學(xué)校、教師的多方努力，可以讓教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，體育校本課程的開發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)教師教學(xué)專業(yè)能力，進(jìn)而可以整體化的帶動(dòng)學(xué)校的教育工作的進(jìn)展，增強(qiáng)學(xué)校的教育能力，形成更具特點(diǎn)的教學(xué)氛圍。當(dāng)前階段下，學(xué)?？梢越柚陨淼馁Y源優(yōu)勢(shì)來(lái)開發(fā)課程資源，有條件的情況下，可以引入外界的一些體育、游戲、競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和熱情，讓學(xué)校的體育課程教學(xué)更加完善、有趣，進(jìn)而提高學(xué)校課程開發(fā)的協(xié)調(diào)性、全面性。

3.4、集權(quán)化教育體制存在的弊端

由于以往國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)力的落后，各地區(qū)教育資源普遍存在不足的問(wèn)題，所以長(zhǎng)期以來(lái)各地區(qū)沿用的都是集權(quán)化的課程管理模式，而這種多地區(qū)使用同一種教學(xué)課程的弊端也十分明顯，大致是體現(xiàn)在：

（1）傳統(tǒng)的中央集權(quán)式的課程管理體制，制定的周期較長(zhǎng)，而且缺乏靈活性，主要是由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡所帶來(lái)的問(wèn)題。導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容往往是嚴(yán)重滯后于社會(huì)的發(fā)展，尤其對(duì)于各地區(qū)、各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況而言，無(wú)法滿足日常教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生們的體育優(yōu)勢(shì)和熱情也無(wú)法被挖掘和發(fā)揮；

（2）中央教育行政部門以及一些體育學(xué)科專家學(xué)者是課程開發(fā)的主導(dǎo)核心，但是這些部門和學(xué)者往往是遠(yuǎn)離基層教育組織的，與基層教師、學(xué)生們交流溝通甚少，不了解這些群體對(duì)于體育課程的訴求和需要。所以導(dǎo)致課程體系在設(shè)計(jì)定位上，僅僅是滿足于專業(yè)化的需求，導(dǎo)致教學(xué)認(rèn)知較為的單一、狹隘，看似專業(yè)化的課程教學(xué)往往不能滿足教師和學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需要，因缺少多層級(jí)、多途徑的了解，課程的設(shè)計(jì)就無(wú)法滿足當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)需要；

（3）核心課程開發(fā)者與執(zhí)教體育老師之間缺少連通性，這也就導(dǎo)致了上級(jí)課程開發(fā)和管理部門，與學(xué)校的教育目標(biāo)、教師教學(xué)是兩個(gè)概念，上層在課程開發(fā)過(guò)程中，忽略了基層教師意見(jiàn)重要性，忽視了體育教師的判斷力、參與課程開發(fā)的積極性，因此也導(dǎo)致了體育課程教學(xué)開發(fā)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際需要。而作為執(zhí)教的體育教師在遠(yuǎn)離課程開發(fā)的情況下，也無(wú)法了解上層開發(fā)課程的意圖和理念，使得很多體育教師就像一個(gè)單純的教學(xué)機(jī)器，缺少自主意識(shí)、缺少靈活性。機(jī)械化的課程教學(xué)方式下，使得體育教學(xué)活動(dòng)缺少了人性化，學(xué)生們也不樂(lè)于參加，導(dǎo)致體育課程逐漸被邊緣化。

4、優(yōu)化中小學(xué)體育課程教學(xué)的思考和建議

4.1、亟需更新傳統(tǒng)體育課程教學(xué)觀念

由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，很多體育教師原本學(xué)習(xí)的教育理論都是沒(méi)有課程論的，而且由于校本理論在國(guó)內(nèi)實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，很多教師對(duì)其的理論還存在一定偏差。同時(shí)由于學(xué)校、教師還是過(guò)分依賴于傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，傳統(tǒng)思想與現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求存在一定的距離，所以會(huì)對(duì)校本課程的新理念推動(dòng)、開發(fā)帶來(lái)一定的阻礙，所以當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校方面必須要改變現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)、交流、培訓(xùn)來(lái)為教師們革新傳統(tǒng)的理念。

學(xué)校方面要在對(duì)校本課程的開發(fā)給予政策和資源上的支持。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要構(gòu)建一種適合當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校環(huán)境的文化觀念和制度觀念，保證校本管理機(jī)制可以有章可循，從而才能更好的幫助教師、學(xué)生們營(yíng)造創(chuàng)新、良好的氛圍。傳統(tǒng)的集權(quán)式管理模式，讓中小學(xué)校形成了特定的課程管理觀念，所以新的課程管理觀念的形成必須要依靠新的學(xué)校文化和氛圍來(lái)對(duì)其進(jìn)行改革。而改革涉及到的內(nèi)容，主要在于校本課程中新的目標(biāo)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生需要在課程改革管理中承擔(dān)起自身的角色，樹立起教師、學(xué)生評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。只有在觀念、文化上面真正的轉(zhuǎn)變了，才能保證新的課程意識(shí)和體系的推行，才能保證行動(dòng)上真正的落實(shí)。

4.2、明確校本課程開發(fā)的目標(biāo)

在校本課程的創(chuàng)新開發(fā)過(guò)程中，需要實(shí)地的結(jié)合地區(qū)、學(xué)校的情況、以及學(xué)生的興趣愛(ài)好和接受程度來(lái)考慮，才能建立實(shí)質(zhì)有效的校本課程方案。因此在開發(fā)新的體育校本課程之前，就要明確基本的指導(dǎo)思想，要堅(jiān)持“健康與品質(zhì)為核心、興趣為引導(dǎo)、交流為輔助”的體育課程活動(dòng)，幫助學(xué)生身心方面的健康發(fā)展。在開展體育活動(dòng)中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，可以讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)接觸自己喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，同時(shí)還能與同學(xué)、伙伴共同的玩耍、交流，在打造一個(gè)積極、良好的體育活動(dòng)氛圍的情況下，幫助學(xué)生身體、心理的全面發(fā)展，也讓學(xué)生明白集體、協(xié)作的重要性。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情和積極性，從中小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生健康、優(yōu)良的意志品質(zhì)。

4.3、明確校本課程指導(dǎo)思想，發(fā)揮教師學(xué)生的主體地位

積極明確中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的目標(biāo)，并將其落到實(shí)處，即核心的教學(xué)目標(biāo)：首先，教學(xué)中要以學(xué)生為主體。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中學(xué)生被邊緣化的問(wèn)題，學(xué)生只能被動(dòng)的接受而缺乏主動(dòng)參與的能力和意識(shí)。要盡量通過(guò)新的體育課程教學(xué)來(lái)改善當(dāng)前中小學(xué)體能素質(zhì)嚴(yán)重下滑的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高耐力、韌性，通過(guò)積極向上的體育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；其次，從教師層面來(lái)完善，校本課程的開發(fā)構(gòu)建，需要積極借助執(zhí)教體育老師們的協(xié)助，學(xué)校方面要積極采納教師們的意見(jiàn)建議，以教師校為本課程的開發(fā)主體，成立研究小組。通過(guò)教師與學(xué)生們的親身接觸和交流，來(lái)構(gòu)建最為適合學(xué)生的課程體系，從而進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)校的教育特色。而且通過(guò)教師們的協(xié)作交流，可以優(yōu)化校本課程的開展方法和形式，避免教學(xué)方案流于形式，真正培養(yǎng)出一批具有實(shí)踐教學(xué)能力的群體，促進(jìn)體育課程體系的完善，將教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到位。

4.4、完善體育課程評(píng)價(jià)

讓學(xué)校的教育獲得成功，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，這也是新時(shí)期下課程改革的目標(biāo)和理念之一。在學(xué)校校本開發(fā)和創(chuàng)新優(yōu)化過(guò)程中，要進(jìn)一步更新評(píng)價(jià)體系，學(xué)校方面要根據(jù)現(xiàn)有的情況，來(lái)構(gòu)建發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)校內(nèi)評(píng)價(jià)框架的完善，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與體育成長(zhǎng)并行的記錄和評(píng)價(jià)方式，來(lái)全面的體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。這樣的課程評(píng)價(jià)體系，也更加重視教師、學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)、能力的提升，提升體育課程在當(dāng)前教學(xué)體系中的地位，降低傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中只針對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的弊端。而通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)與體育成長(zhǎng)并行評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)揮教師和學(xué)生主體地位、規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化管理工作有著現(xiàn)實(shí)意義。

5、結(jié)語(yǔ)

體育課程的教學(xué)在我國(guó)的教育事業(yè)中有著十分積極重要的意義，推行體育教學(xué)活動(dòng)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)，強(qiáng)化他們的體能素養(yǎng)，在擁有良好的身體狀況的情況下，可以更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的良好開展。而且開展針對(duì)性的體育校本課程的開發(fā)可以更好的促進(jìn)體育教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)能力的提升，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)空間。