施 思

（國防科技大學(xué) 軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院，湖南 長沙 410073）

2019年11月，習(xí)近平主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上指出：“新時(shí)代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才?！保?］軍校是培養(yǎng)未來軍事人才的搖籃，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞能娛氯瞬乓殉蔀槟壳案鬈娦＝逃ぷ髡哒e極探索的問題。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［2］。

“通用英語”課程是軍校本科教育的重要組成部分，也是開展課程思政的陣地。從為戰(zhàn)育人看，英語課程思政可以培養(yǎng)新時(shí)代軍事人才所需的跨文化合作能力、博弈的胸懷與能力及對(duì)世界文明的獨(dú)到見地；從立德樹人看，英語課程是學(xué)員接觸異國文化和意識(shí)形態(tài)的主要途徑之一，也是第一道防線。通過“通用英語”課程思政，學(xué)員能夠客觀、辯證地分析外語背后蘊(yùn)藏的意識(shí)形態(tài)和文化價(jià)值取向，提高信息鑒別力和政治鑒別力。因此，本文試圖探討軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政的有效路徑，為推動(dòng)軍校大學(xué)英語課程思政建設(shè)提供參考。

一、軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政內(nèi)涵

課程思政最早由上海市教育主管部門提出，目的是推進(jìn)學(xué)科德育的課程改革。近年來，隨著課程思政理念的形成與發(fā)展，學(xué)界關(guān)于課程思政的概念和內(nèi)涵的闡釋大致可以分為六種：課程類型說、教育理念說、思政方法說、教學(xué)體系說、實(shí)踐活動(dòng)說及多重屬性說［3］，但大部分學(xué)者已經(jīng)否定了課程類型說，認(rèn)為課程思政和思政課程雖有聯(lián)系但更有差異，切不可等同而視。思政課程是指思想政治理論課，其思想政治教育內(nèi)容是顯性的；而課程思政則是一種教育教學(xué)理念，其思想政治教育內(nèi)容是隱性的［4］。本文認(rèn)為，課程思政可以進(jìn)一步理解為一種將思想政治教育融入并貫穿教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的教育教學(xué)理念和方法。

相較于地方高校，軍隊(duì)院校的課程思政具有特殊的內(nèi)涵和意義，是確保軍隊(duì)事業(yè)后繼有人和確保培養(yǎng)的人才能夠打贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略舉措。就“通用英語”課程而言，本文認(rèn)為，軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政可以理解為將思想政治教育有機(jī)融入并貫穿“通用英語”課教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)理念和方法，以實(shí)現(xiàn)立德樹人和為戰(zhàn)育人。由此，軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政具有以下特點(diǎn)：（1）課程思政的總目標(biāo)是不僅要實(shí)現(xiàn)立德樹人，還要實(shí)現(xiàn)為戰(zhàn)育人，既要突出“德”也要強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)”；（2）課程思政的內(nèi)容既要包括政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等主題，也要融入軍人職業(yè)、軍事科技、軍人價(jià)值觀、國防意識(shí)、保密意識(shí)等元素；（3）課程思政的范圍應(yīng)覆蓋“通用英語”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等；（4）課程思政的策略應(yīng)是以潤物無聲的方式將思想政治內(nèi)容隱形融入整個(gè)“通用英語”教學(xué)過程中。

二、軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政理論依據(jù)

（一）全人教育思想

全人教育思想（Holistic Education）來自人本主義教學(xué)理論，最早由美國教育思想家隆·米勒（Ron Miller）在其著作《全人教育課程》（Holistic Curriculum）中提出，強(qiáng)調(diào)“以人為本”和“以社會(huì)為本”［5］。全人教育思想的內(nèi)涵豐富，認(rèn)為教育不僅要傳遞知識(shí)和技能，還要注重人的內(nèi)在情感和自我實(shí)現(xiàn)。軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程兼具工具性和人文性，這決定了該課程既要提升聽、說、讀、寫、譯等語言的綜合運(yùn)用能力，又要突出“以人文本”，要在教育中滲透人文精神，弘揚(yáng)人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。而“人文性”這一性質(zhì)，正好和立德樹人、課程思政契合，這也就決定了軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程必然要在學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能的同時(shí)，融入思政元素，全方位育人，育全面發(fā)展的人。

（二）內(nèi)容語言融合教育理念

西方國家ESL（English as a Second Language,以英語為第二語言/外語）課程通常采用內(nèi)容語言融合教學(xué)（Content and Language Integration）。英語是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，但卻具有跨學(xué)科特點(diǎn)，而這一跨學(xué)科特點(diǎn)恰好為語言和內(nèi)容的融合提供了依據(jù)與可行性［6］。以往研究已經(jīng)證明，以內(nèi)容為依托、以英語為工具媒介的教學(xué)能夠同時(shí)有效提高學(xué)生的英語水平和專業(yè)能力［7］，并且“語言與內(nèi)容融合教學(xué)已經(jīng)被學(xué)界公認(rèn)為第二語言習(xí)得的有效教學(xué)方法”［8］。因此，內(nèi)容語言融合教育理念可以為軍校開展以思想政治內(nèi)容為依托的“通用英語”教學(xué)提供理據(jù)。此外，該教育理念強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)的公共外語課程體系，這可以促成改變軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程校本特色不突出的局面。

三、軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏清晰的課程思政目標(biāo)

雖然《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（簡稱《指南》）在課程定位與性質(zhì)部分和課程設(shè)置等部分都明確了大學(xué)英語課程思政的要求，但具體到軍隊(duì)院?！巴ㄓ糜⒄Z”課程的目標(biāo)，以及這門課中的單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，思想政治目標(biāo)依然停留在宏觀層面，且未能較好地突出校本特色，導(dǎo)致課程思政難以落實(shí)。由于尚未厘清思想政治目標(biāo)，部分教員課程思政意識(shí)較薄弱，在教學(xué)過程中依然只注重字、詞、句、語篇等語言知識(shí)；還有部分教員課程思政教學(xué)較隨意，不清楚對(duì)單元主題挖掘的程度和方向，也不確定是否能夠達(dá)到思想政治教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

（二）缺乏多元的思政元素

首先，就教材而言。雖然目前大學(xué)“通用英語”教材系列多、內(nèi)容廣，給高校提供了大量的選擇，但教材所選內(nèi)容大部分圍繞歐美國家的人物、故事、文化和思想，少有講述我國的民族英雄、文學(xué)文化、思想精神等，對(duì)軍人職業(yè)素養(yǎng)、軍事科技戰(zhàn)爭、全球勝任力等話題更是關(guān)注度不夠、覆蓋面不足。由于在輸入階段學(xué)員缺乏對(duì)中國元素、軍事元素的了解、學(xué)習(xí)和積累，因此，在輸出階段，學(xué)員既想不到也講不好中國故事、軍隊(duì)故事，個(gè)別學(xué)員甚至盲目信奉西方文化。其次，就課堂中的思政元素而言。內(nèi)容碎片化，缺乏體系；設(shè)計(jì)單一，多圍繞文化對(duì)比視角或者時(shí)事政治進(jìn)行；與英語教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，缺乏深度，造成學(xué)員對(duì)思想政治內(nèi)容一知半解，局限性較大，難以充分發(fā)揮“通用英語”立德樹人功能。

（三）缺乏創(chuàng)新的課程思政方法

當(dāng)前，各種教育技術(shù)迅速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)模式也逐漸朝數(shù)字化、多元化和立體化方向發(fā)展，軍?！巴ㄓ糜⒄Z”教學(xué)也在積極將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)重要作用。然而，不少教員在課程思政教學(xué)時(shí)習(xí)慣采用單一的講授式教學(xué)方式，沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，課后也缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)，導(dǎo)致思政元素難以有機(jī)融入英語教學(xué)中，進(jìn)而造成學(xué)員課堂參與度不高、情感體驗(yàn)不足、對(duì)英語課程思政的接受度不高，最終導(dǎo)致育人效果不佳。

總而言之，目前軍校的“通用英語”課程思政尚處于起步階段，亟待建立清晰的課程思政目標(biāo)，開發(fā)體系化的思想政治內(nèi)容，創(chuàng)新行之有效的課程思政方法，突出鮮明的校本特色，以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人和為戰(zhàn)育人。

四、軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政教學(xué)路徑

2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（簡稱《實(shí)施綱要》），指出：大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。［9］結(jié)合軍校“通用英語”課程思政現(xiàn)狀，本文認(rèn)為有必要探索符合教學(xué)規(guī)律并且行之有效的思想政治教學(xué)路徑，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（一）構(gòu)建清晰具體的思想政治教學(xué)目標(biāo)

在明確思想政治教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本文認(rèn)為軍校教員有必要深入理解分析各層次的育人目標(biāo)和軍隊(duì)院校的特殊使命。第一，教員應(yīng)理解國家、軍隊(duì)和學(xué)校的育人目標(biāo)，如教育部印發(fā)的《實(shí)施綱要》明確提出總目標(biāo)就是要“著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”［9］，而新時(shí)代軍事教育方針也指明了軍隊(duì)院校就是要“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才”，二者都應(yīng)充分考慮，不可偏廢其一。第二，教員應(yīng)理解大學(xué)英語課程的總目標(biāo)。軍校教員只考慮《指南》是不夠的，必須充分對(duì)接《指南》中列出的課程思政目標(biāo)和軍校的育人目標(biāo)。第三，教員當(dāng)深入分析軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程的思想政治目標(biāo)，然后再具體到這門課的每個(gè)單元和每節(jié)課的思想政治目標(biāo)。只有這樣層層分析，才能最終建立體系化的軍隊(duì)院?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政目標(biāo)，解決課程思政的不規(guī)范與不系統(tǒng)，甚至是內(nèi)容和目標(biāo)“兩張皮”的問題。

以我校采用的《通用英語》教材的一個(gè)單元“The Way to Leadership”為例。按照教材，本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的詞匯，掌握按時(shí)間順序陳述觀點(diǎn)，描述領(lǐng)導(dǎo)必備的素質(zhì)，解釋走出舒適區(qū)的重要性，撰寫一篇競選演講稿。雖然教材設(shè)置了多維度的單元目標(biāo)，但按照我?！皣@實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才”的要求，原有的單元目標(biāo)顯然不夠完善。因此，教員在深入分析我校的育人目標(biāo)和我?！巴ㄓ糜⒄Z”課程的育人目標(biāo)后，增補(bǔ)了本單元的育人目標(biāo)：（1）能夠理解作為生長軍官，出色的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展的重要意義和對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步發(fā)展的意義；（2）能夠?qū)φ铡秾O子兵法》提出的軍事領(lǐng)袖應(yīng)具備的五種素質(zhì)（智、信、仁、勇、嚴(yán)），進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；（3）能夠基于舒適區(qū)三圈理論，正確理解軍校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的苦，樹立面對(duì)困難的正確心態(tài)和解決問題的決心；（4）能夠繼承學(xué)校建校歷程中數(shù)代人一脈相承的“科大人”精神。

（二）挖掘具有校本特色的思想政治教學(xué)內(nèi)容

雖然現(xiàn)有很多《通用英語》教材在實(shí)現(xiàn)有效思想政治育人方面還有不足，但教員可以在軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，仔細(xì)研讀教材，依托學(xué)校特色，深入挖掘與拓展現(xiàn)有教材的思想政治內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)并開展課程思政教學(xué)。以前文所述單元為例。該單元共有兩篇課文，第一篇課文（How I Became a Leader）講述了作者如何成為領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和方法，第二篇課文（Getting Comfortable with Discomfort is Crucial to Success）闡明了跨出舒適區(qū)的內(nèi)涵和好處。在明確單元育人教學(xué)目標(biāo)后，教員充分挖掘和拓展該單元的思想政治教學(xué)內(nèi)容。在第一篇課文的教學(xué)過程中，教員通過帶領(lǐng)學(xué)員深度剖析身邊與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的問題，幫助學(xué)員正確理解軍校學(xué)員管理中存在的困難，并引領(lǐng)學(xué)員主動(dòng)尋找解決方案；通過閱讀《孫子兵法》中有關(guān)軍事領(lǐng)導(dǎo)力的論述，并對(duì)比我國《孫子兵法》和西方《戰(zhàn)爭論》對(duì)軍事領(lǐng)導(dǎo)力的不同闡釋，喚起軍人學(xué)子的榮譽(yù)感和自豪感，同時(shí)培養(yǎng)其以開放的心態(tài)對(duì)外來文化兼收并蓄的情感態(tài)度，培養(yǎng)軍校學(xué)員進(jìn)行有效交際的能力。在第二篇課文的教學(xué)過程中，結(jié)合建校歷史及軍校辦學(xué)特色，帶領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)我校師生求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的干事創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)學(xué)員勇敢跳出自己的舒適區(qū)，努力成為一名合格的軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。通過挖掘和增補(bǔ)教材的思政元素，可以為開展有效的課程思政教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。除了利用現(xiàn)有教材以外，教員還可以開發(fā)新的具有軍校特色的“通用英語”課程素材，如教材、講義、素材、資源庫等，在編寫過程中將思想政治內(nèi)容有機(jī)融入新素材。

（三）創(chuàng)新靈活多樣的思想政治教學(xué)方式

在課堂教學(xué)過程中，適時(shí)將挖掘和拓展的思想政治內(nèi)容有機(jī)融入軍校“通用英語”課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，“就像鹽溶于水，無形無色卻又無處不在”［10］，是實(shí)現(xiàn)課程思政有效育人的重要保證。如果教員生搬硬套、照本宣科，不僅不能實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，反而會(huì)引起學(xué)員的反感和排斥。本文認(rèn)為，教員應(yīng)結(jié)合軍校實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前軍校青年學(xué)員的特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外、講授實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)。以上述單元為例，整個(gè)單元采用產(chǎn)出導(dǎo)向法。教員結(jié)合單元目標(biāo)和單元主題，結(jié)合學(xué)員身份和學(xué)員的親身經(jīng)歷，重新設(shè)計(jì)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)出任務(wù)的話題。同時(shí)，教員課前采用線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和微課；課中采用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種思想政治教學(xué)方式，通過巧妙設(shè)計(jì)角色扮演小品、閱讀圈等教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)融入增補(bǔ)的思想政治內(nèi)容，并運(yùn)用雨課堂等進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性；課后通過線上平臺(tái)分享作業(yè)、相互點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思等，激勵(lì)學(xué)員實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“通用英語”課程思政的育人效果。

（四）實(shí)施切實(shí)可行的思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)

常見的評(píng)價(jià)方式分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。要真正實(shí)現(xiàn)軍校“通用英語”課程思政的育人效果，教員必須二者結(jié)合，將思想政治融入兩個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教員需要完整記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅考慮學(xué)員的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、隨堂測試等，還要考慮學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的道德修養(yǎng)、軍人素養(yǎng)、家國情懷、學(xué)術(shù)誠信、探索創(chuàng)新等方面的情況；在評(píng)價(jià)方式上，不僅關(guān)注完成結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)員的努力程度和進(jìn)步速度，將態(tài)度和進(jìn)步納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)班里基礎(chǔ)較差的學(xué)員的信心，同時(shí)這個(gè)關(guān)注的過程也是一個(gè)育人的過程；在評(píng)價(jià)主體方面，增加學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)，讓評(píng)價(jià)主體多元化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。就終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，本文認(rèn)為，教員在命題時(shí)應(yīng)考慮“通用英語”課程的思想政治內(nèi)容，在聽力、閱讀、翻譯、寫作等題目中考查學(xué)員的政治意識(shí)、大局意識(shí)、文化意識(shí)、道德意識(shí)和為軍服務(wù)意識(shí)等，如聽力題要求學(xué)員對(duì)說話人的價(jià)值取向進(jìn)行分析判斷，閱讀題要求學(xué)員對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行解讀分析，翻譯題要求學(xué)員對(duì)我國國情或軍情資料進(jìn)行翻譯，寫作題要求學(xué)員對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)等，從而通過有效評(píng)價(jià)促使學(xué)員達(dá)到課程思政的目標(biāo)。

結(jié)語

全面落實(shí)軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政建設(shè)目標(biāo)是新一輪軍校大學(xué)英語改革的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人、為戰(zhàn)育人的戰(zhàn)略舉措。本文在解讀軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了軍校“通用英語”課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了大學(xué)英語課程思政的理論依據(jù)，嘗試性地從樹立教學(xué)目標(biāo)、挖掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式和落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了軍?！巴ㄓ糜⒄Z”課程思政的教學(xué)路徑，希望能夠?yàn)樘剿鞒鲆粭l特色院校推進(jìn)英語教學(xué)改革的新路子貢獻(xiàn)綿薄之力。