王英華

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇南通 226100）

中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化極富魅力。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力展示需要借助一定的平臺(tái)，要跨出地域、國界限制，真正走向世界，這是文化強(qiáng)國與民族文化振興的希冀所在。文化的振興需要融入到教育中，特別是高校英語教學(xué)中，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的價(jià)值，正確處理傳統(tǒng)文化與外來文化的關(guān)系，使得學(xué)生保持民族文化的自信心，借助英語的學(xué)習(xí)帶來傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播，真正讓傳統(tǒng)文化“走出去”。大學(xué)英語教學(xué)中文化的加持，能夠使英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教育質(zhì)量顯著提升。語言的學(xué)習(xí)需要扎根于特定的文化土壤，在了解文化、品讀文化的基礎(chǔ)上樹立正確的文化認(rèn)知，學(xué)生才能具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。

1 大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的意義

1.1 帶動(dòng)中華傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)

在文化交流日益深入的時(shí)代背景下，跨文化交際對(duì)英語教學(xué)提出了更多的要求。在跨文化交際中，人才的培養(yǎng)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？缥幕浑H能力培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具有跨文化交流意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是要求學(xué)生在交際的過程中，能基于深厚的文化底蘊(yùn)進(jìn)行中西文化的融合。做到既能讓傳統(tǒng)文化積極地走出去，又能主動(dòng)接收先進(jìn)的外來文化。而在教育實(shí)踐中，更強(qiáng)調(diào)對(duì)外來文化的吸收，對(duì)傳統(tǒng)文化的課堂回歸與英語教育融入關(guān)注較少[1]。將傳統(tǒng)文化引入到大學(xué)英語教學(xué)中有助于幫助學(xué)生樹立正確的文化認(rèn)知思維，自覺構(gòu)建完善的中華文化認(rèn)知體系，產(chǎn)生文化自豪感和自信心，在真正感受到中華文化魅力和價(jià)值的基礎(chǔ)上，自覺扮演好中西方文化交流使者的角色。傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合能夠使學(xué)生在了解異域文化的同時(shí)，兼顧到對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)，有利于開闊學(xué)習(xí)視野，更有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的積淀，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能持包容的心態(tài)，求同存異，正確處理中西方文化之間的矛盾，做到中西方文化的兼容并包。

1.2 有利于提升學(xué)生跨文化交際能力

隨著教育改革的深化，英語教學(xué)應(yīng)試教育色彩逐漸淡化，與此同時(shí)，人們將教育的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，尤以交際能力培養(yǎng)為重，通過交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練帶動(dòng)學(xué)生跨文化思維的活躍和交際能力的提升。在英語教學(xué)中，也積極致力于固化語言訓(xùn)練思維向多元語言應(yīng)用訓(xùn)練思維的轉(zhuǎn)變。這一切也使教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的教育回歸提出了客觀要求。只有讓學(xué)生把握民族文化，才能讓學(xué)生在文化對(duì)話交流中兼容并包、求同存異。在理解的基礎(chǔ)上傳播文化，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化，用文化指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生對(duì)中西方文化辯證理性的認(rèn)知，使得他們?cè)诮浑H表達(dá)中能置于特定的文化背景，去做好文化的溝通交流。成功的跨文化教育就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基因，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歐美文化為代表的外域文化的融洽溝通。我們應(yīng)始終相信，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是外來文化接觸的基礎(chǔ)，脫離母語文化的目的語學(xué)習(xí)將是無源之水、無本之木。從世界民族文化交融的大趨勢(shì)看，這恰恰又與“民族的才是世界的”觀點(diǎn)一致。因此，在英語教學(xué)中落實(shí)好傳統(tǒng)文化教育工作具有現(xiàn)實(shí)必要性與緊迫性。而這也對(duì)高校教師英語教學(xué)提出了多重挑戰(zhàn)。

2 大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的制約因素

2.1 教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化聯(lián)系不足

要想實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，必須探明兩者之間的聯(lián)系，建立兩者對(duì)話融合的機(jī)制。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容去豐富補(bǔ)充一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在準(zhǔn)確解讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定帶有傳統(tǒng)文化教育色彩的教案。而在實(shí)際的英語教學(xué)中，英語教材內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化屬于各自獨(dú)立的部分，在英語教學(xué)中很難有效導(dǎo)入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材。目前，高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求也對(duì)于大學(xué)英語教師于英語教學(xué)中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了制約。英語教師只是單純地完成課本上的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)既有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核指標(biāo)去實(shí)施教學(xué)，面對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂導(dǎo)入難的挑戰(zhàn)會(huì)綜合權(quán)衡，要么直接忽視，要么在嘗試中顧慮重重，多數(shù)教師對(duì)英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出“無可奈何”的態(tài)度。

2.2 英語教師傳統(tǒng)文化導(dǎo)入意識(shí)弱

教師作為英語教學(xué)的主要實(shí)施者，其優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)入意識(shí)會(huì)影響到英語教學(xué)與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融合的最終效果。多數(shù)高校的英語教師欠缺中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)入意識(shí)，對(duì)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入問題缺乏基本的關(guān)注，不夠積極與主動(dòng)。而英語教學(xué)本身所對(duì)應(yīng)的文化屬性也對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)融入起到干擾。當(dāng)前部分高校更多地選擇語文教學(xué)、思政教育來進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的宣傳與弘揚(yáng)，英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入目前處于意愿欠缺、規(guī)劃不足、實(shí)施不到位的境地，較大比例教師不愿意在英語教學(xué)中做新的嘗試，部分教師也受制于自身傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備的不足，在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化教育疲于應(yīng)對(duì)，這大大限制了傳統(tǒng)文化教育、英語教學(xué)的深度融合。

2.3 多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化存在認(rèn)知偏差

作為教學(xué)的另一主體，高校學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知存在偏差，特別是當(dāng)前社會(huì)開放程度不斷提升，各種思潮和價(jià)值觀涌動(dòng)，高校學(xué)生很容易受到多元思想文化的影響，其本身世界觀、人生觀、價(jià)值觀并不穩(wěn)固，一些錯(cuò)誤思潮可能會(huì)使部分學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生抵觸心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為傳統(tǒng)文化“不接地氣”“不夠時(shí)髦”[2]。大學(xué)英語教師雖然能在課堂上對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合，但學(xué)生作為知識(shí)的接收者，其自身對(duì)傳統(tǒng)文化的喜好以及認(rèn)知偏差也會(huì)成為英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)實(shí)阻力。當(dāng)學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)時(shí)，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)便流于形式。現(xiàn)階段不少高校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知較為片面，甚至基于學(xué)習(xí)的功利心態(tài)，認(rèn)為傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是“多此一舉”。甚至有很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化存在較強(qiáng)的批判性態(tài)度，最終使得英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入效果大打折扣。

2.4 英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合環(huán)境不理想

環(huán)境對(duì)應(yīng)著特定的教育氛圍、文化氛圍，在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)兩者融合價(jià)值的發(fā)揮，必須確保有良好的教學(xué)環(huán)境。雖然當(dāng)前英語教學(xué)創(chuàng)新程度有所提升，但應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)思維依然體現(xiàn)在英語教學(xué)中，很多學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，對(duì)英語教學(xué)中的文化融入存在抵觸心理[3]，且無法獲得相應(yīng)的文化熏陶與感染，相應(yīng)的文化交際情境支持不足，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)文化關(guān)照不足，英語學(xué)習(xí)上具有明顯的功利主義傾向，更多的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是英語考證、考級(jí)，這些導(dǎo)致學(xué)生英語口語表達(dá)能力處于不斷弱化的狀態(tài)，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力普遍較弱。正是這種教育環(huán)境使得與考試英語學(xué)分無關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在英語教學(xué)中“碰壁”，導(dǎo)致英語教學(xué)整體環(huán)境的不良。

3 大學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

3.1 多措并舉，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與創(chuàng)新

大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的植入與落地必須是活化的。硬性的植入只能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的反感，限制文化教育價(jià)值的發(fā)揮。深度融合、全面植入需要以教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)調(diào)整、教學(xué)體系的完善建構(gòu)為保障。具體來說，一方面應(yīng)著手教學(xué)大綱的調(diào)整、課程體系的調(diào)整，盡可能選擇與課程相關(guān)的優(yōu)秀文化元素作為教育教學(xué)的突破口，提高傳統(tǒng)文化教育占比，讓學(xué)生獲得傳統(tǒng)文化熏陶，置身于多樣化的傳統(tǒng)文化教育場(chǎng)景中[4]。例如，課堂上可以開展中西文化傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)比探討，讓學(xué)生了解節(jié)日背后的文化歷史，思考節(jié)日習(xí)俗的差異、文化思維的差異。拿萬圣節(jié)與清明節(jié)做對(duì)比，拿情人節(jié)與七夕節(jié)做對(duì)比，拿圣誕節(jié)與春節(jié)做對(duì)比，讓學(xué)生廣泛搜集傳統(tǒng)節(jié)日方面的材料，在對(duì)比探討中夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解文化差異，樹立辯證的文化觀。再如，口語教學(xué)中教師可以就中西方不同的語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行專題講解，設(shè)計(jì)具體的案例，讓學(xué)生在特定的語境下進(jìn)行交際表達(dá)，在表達(dá)的過程中感受中西方的表達(dá)習(xí)慣差異，讓學(xué)生樹立文化學(xué)習(xí)的大局觀，并體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中。另一方面，要確保教材內(nèi)容得以更新，教學(xué)體系得以科學(xué)編纂。高校應(yīng)考慮英語教學(xué)的具體情況，并綜合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多重訴求，讓傳統(tǒng)文化教育實(shí)施圍繞訴求、教學(xué)實(shí)際展開，落實(shí)到教材開發(fā)、特色校本教材建設(shè)中。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇英語閱讀材料時(shí)，可以偏重于選擇帶有傳統(tǒng)文化特色的文章，開闊學(xué)生的文化視野。再如，教師可以組織學(xué)生以中國文化語境為背景，進(jìn)行英語聽力練習(xí)，讓傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與英語知識(shí)的學(xué)習(xí)相得益彰。在大學(xué)英語教學(xué)中，也可以于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中挖掘傳統(tǒng)文化的教育素材。如面向醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在英語教學(xué)中可以增加傳統(tǒng)中醫(yī)文化的介紹；面向文史專業(yè)的學(xué)生，可以增加文學(xué)名著、寓言故事類的材料；面向工科類的學(xué)生，可以于英語教學(xué)中引入傳統(tǒng)工匠發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)三者的統(tǒng)一。

3.2 發(fā)揮能動(dòng)性，教師做好相應(yīng)的準(zhǔn)備引導(dǎo)工作

一方面，教師要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，加強(qiáng)行為自律，努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高覺悟與素養(yǎng)，有能力做好傳統(tǒng)文化知識(shí)的講授工作，且在英語課堂教學(xué)中做到傳統(tǒng)文化案例的靈活運(yùn)用，為學(xué)生做好榜樣示范。英語教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確自身文化知識(shí)儲(chǔ)備情況，提升自己的專業(yè)發(fā)展程度，才能做到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累，在教學(xué)中能靈活遷移運(yùn)用，讓英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育自然融合，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語教師也要努力學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，正確處理好西方文化與傳統(tǒng)文化的關(guān)系[5]，只有加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，及時(shí)反思教學(xué)不足，調(diào)整教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。另一方面，教師要抓住英語教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的植入推廣，進(jìn)行傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合性教學(xué)嘗試，這也要求學(xué)校要給予教師英語教學(xué)變革的支持。如調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得教師對(duì)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合充滿信心。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解學(xué)生的跨文化交際需求，自覺做好課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化的輸入。例如，講解西方音樂特色時(shí)，可以結(jié)合呈現(xiàn)中國音樂作品，讓學(xué)生進(jìn)行音樂大家、音樂作品、音樂風(fēng)格的對(duì)比。教師也可以選擇小組探討的模式，讓學(xué)生進(jìn)行英語課題探討，通過主題探討下的暢所欲言性表達(dá)，讓學(xué)生語言運(yùn)用得以訓(xùn)練，傳統(tǒng)文化認(rèn)知水平逐步提升。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話、角色演繹等，以多種方式學(xué)習(xí)英語，開啟傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的旅程。教無定法，教師必須做教學(xué)的有心人，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)變化，了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，以多種教學(xué)方式的靈活使用保證英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育效果。

3.3 多管齊下，創(chuàng)設(shè)良好的文化教育環(huán)境

一方面，要致力于營(yíng)造傳統(tǒng)文化教育的良好氛圍，讓學(xué)生獲得熏陶與感染。教師應(yīng)關(guān)注流行文化，善于從流行文化的流行趨勢(shì)中找到其與傳統(tǒng)文化融合的突破口，讓學(xué)生借助流行文化了解更多的傳統(tǒng)文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)之外，教師也應(yīng)開展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更多的認(rèn)同感，推動(dòng)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化更多層面的融合。例如，可以舉辦一些英語演講活動(dòng)，主題由學(xué)生自主選擇，根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇，當(dāng)學(xué)生感興趣就邁出了傳統(tǒng)文化英語教育的第一步。學(xué)生自行準(zhǔn)備材料，自己制作演講稿，讓學(xué)生在演講的過程中去傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，鍛煉自己的口語交際能力[6]。另一方面，要營(yíng)造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)施的校園環(huán)境，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的日常宣傳，通過多種宣傳媒介，如微信、微博、官網(wǎng)、LED 宣傳欄、校報(bào)等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解、接觸中國傳統(tǒng)文化。學(xué)校也可以定期開展中國傳統(tǒng)文化傳承活動(dòng)，開展傳統(tǒng)文化專題講座或定期組織學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行文化方面的交流探討，以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注意識(shí)，使得高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中自覺地扎根傳統(tǒng)文化的土壤。學(xué)校方面也應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管，了解學(xué)生文化思想發(fā)展態(tài)勢(shì)，及時(shí)地解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的中西方文化認(rèn)知困惑，糾正學(xué)生英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的理解偏差，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中加大文化關(guān)注度，而不是單純地寄托于考試升學(xué)，讓學(xué)生真正基于文化自信學(xué)習(xí)英語，提升英語學(xué)科素養(yǎng)，理解中西方文化差異，自覺地傳承中華文化，促進(jìn)世界各國文化的交流和融合。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入與融合具有現(xiàn)實(shí)必要性。基于新的時(shí)代背景和歷史形式，英語教學(xué)不僅要注重西方文化的引入，也要注重傳統(tǒng)文化的輸出，真正實(shí)現(xiàn)“走出去、引進(jìn)來”，達(dá)到文化平等交流的目的。大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的關(guān)注不足也引發(fā)我們關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的探討，傳統(tǒng)文化帶來學(xué)生文化自信心的培養(yǎng)、民族自豪感的提升，其在大學(xué)英語教學(xué)中絕不能缺席，促進(jìn)中西方文化的友好交流互動(dòng)，提升學(xué)生的跨文化交際表達(dá)能力，加強(qiáng)其文化修養(yǎng)，才能更好地扮演中西方文化的“交流使者”的角色。