□甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 蘇 菊

一、家校合作對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用

20 世紀(jì)蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“家庭教育的重要性不可忽視，家庭在教育上不配合，學(xué)校教育效果也很難體現(xiàn)。”如今越來(lái)越多學(xué)校和家庭注意到家校合作的重要性，可以說(shuō)，家校合作對(duì)學(xué)生和教育發(fā)展是影響深遠(yuǎn)的。

（一）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保障

自20 世紀(jì)80 年代開始，我國(guó)陸續(xù)頒布有關(guān)家校合作的教育法規(guī)，比如1994 年頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》以及1995 年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》，在2010年間頒布的長(zhǎng)達(dá)十年的教育改革綱要中，還提出了學(xué)校要建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的倡議，目的在于讓家長(zhǎng)都能參與到教育事業(yè)中來(lái)，促進(jìn)教育水平和教育效果的提高。在2020 至2021 年間，新課改的持續(xù)推進(jìn)和減負(fù)的施行，無(wú)不滲透家庭幫助和支持的重要性。有關(guān)學(xué)者指出，家庭與學(xué)校合作就是將兩大教育力量進(jìn)行聯(lián)合，不應(yīng)削減任何一方的作用，才能發(fā)揮合力。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，家長(zhǎng)為學(xué)校教育提供力所能及的幫助，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

（二）是促進(jìn)小學(xué)階段特殊性的條件

無(wú)論是身體還是心理，小學(xué)都是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段。目前小學(xué)階段的兒童多是7～12 歲區(qū)間，在此區(qū)間，學(xué)生的心智處于循序漸進(jìn)的內(nèi)化過(guò)程，具有發(fā)展不平衡性和個(gè)別差異性，教育應(yīng)遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定學(xué)習(xí)方法，這也是因材施教的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并且開發(fā)邏輯思維能力、想象能力和豐富的情感，為形成具體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀做鋪墊。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)更是應(yīng)給孩子足夠的關(guān)注和期待，讓孩子感受到自身行為的重要性，矯正語(yǔ)文閱讀中的學(xué)習(xí)態(tài)度，將起到增強(qiáng)自信心，激發(fā)創(chuàng)造能力的作用。

（三）是提高教學(xué)效果的有效途徑

目前，我國(guó)教育仍然不及歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，這是由于家校合作起步晚，并且經(jīng)驗(yàn)不成熟的緣故。根據(jù)國(guó)外部分調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家校合作下的教育不僅僅局限于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，更是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生作用，這個(gè)“作用”又有兩方面解釋，一方面指的是教師教學(xué)過(guò)后的知識(shí)內(nèi)化作用，另一方面指的是教師本身的教學(xué)態(tài)度。有些教師對(duì)部分學(xué)生依舊是漠不關(guān)心的態(tài)度，做不到完全的有教無(wú)類，而學(xué)生沒有監(jiān)督和建議渠道，校方也缺乏日常授課的考查監(jiān)督，很難對(duì)教師進(jìn)行細(xì)致化管理和監(jiān)督，家校合作下，家長(zhǎng)與教師的溝通提高教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高，也讓教師在家長(zhǎng)的理解下更好地開展授課活動(dòng)，或是在監(jiān)督下做到認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，減少推卸責(zé)任，減少班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的“兩極分化”。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀家校合作現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的語(yǔ)文科目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)世界的感知能力以及自身的情感能力的科目，并且作為中國(guó)語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)課程，還包含歷史、地理、科學(xué)、傳統(tǒng)文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)范圍廣，學(xué)生要吸收和轉(zhuǎn)化的內(nèi)容多，因此家校合作就顯得尤為重要。在當(dāng)前，多數(shù)家庭響應(yīng)政策號(hào)召加強(qiáng)了教育作用，但依舊面臨許多問題。

（一）部分家長(zhǎng)文化水平低，達(dá)不到指導(dǎo)的水平

現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展帶動(dòng)人們的個(gè)人文化水平提高，但是仍有部分人的文化水平程度低，對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)不深刻。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的第7 次人口普查數(shù)據(jù)顯示，擁有高中、中專文化程度人口為2.13億，占全國(guó)人口的15%，初中文化程度人口為4.87億，占34.5%，小學(xué)文化程度人口為3.5 億，占24.77%，文盲人口（15 周歲以上不識(shí)字的人群）有將近4 千萬(wàn)，占比2.67%，根據(jù)本數(shù)據(jù)得知，依舊有很大一部分人的文化水平不高。文化水平的高低決定了組建家庭后是否能給到充分的輔導(dǎo)，因此有的家長(zhǎng)文化水平不高，在語(yǔ)文閱讀方面就很難起到幫助和輔導(dǎo)效果，僅有的督促效果也并不能使孩子信服。除此之外，還有的家長(zhǎng)文化素養(yǎng)達(dá)不到深度指導(dǎo)的水平，但如果孩子對(duì)家長(zhǎng)提出問題，有很大程度會(huì)根據(jù)自我的理解加以解釋，讓孩子有錯(cuò)誤的認(rèn)知，偏離正確的軌道。比方說(shuō)在文言文通假字的讀音和解釋上，或者是一些文盲群體的家長(zhǎng)，依舊會(huì)夾雜方言，給孩子錯(cuò)誤的詞語(yǔ)使用示范，形成錯(cuò)誤的字詞使用習(xí)慣。

（二）部分家長(zhǎng)缺乏家校合作的認(rèn)知，參與不積極

幾乎所有家長(zhǎng)都能理解小學(xué)教育的重要性，但缺乏家校合作的正確認(rèn)知，根據(jù)走訪調(diào)查，有很多家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文閱讀是校園內(nèi)進(jìn)行的課業(yè)活動(dòng)，而家長(zhǎng)在閱讀活動(dòng)中起不到幫助作用，并且學(xué)生在家中閱讀，沒有教師的指導(dǎo)就需要自行探索，家長(zhǎng)只是作為學(xué)習(xí)的“后勤力量”，給孩子生活上的關(guān)懷。這些都是錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，但擁有這種觀念的家長(zhǎng)不在少數(shù)，家長(zhǎng)在語(yǔ)文閱讀中參與程度小，甚至在語(yǔ)文閱讀中的地位可有可無(wú)。有些家長(zhǎng)將教育的責(zé)任全權(quán)交給教師，或者認(rèn)為孩子在家會(huì)自主學(xué)習(xí)，不需要家人參與。為了加強(qiáng)研究的科學(xué)性，通過(guò)總結(jié)家長(zhǎng)會(huì)上教師與家長(zhǎng)的溝通，以及家長(zhǎng)反饋的溝通效果得知，很多家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)只是為了了解學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)在教育中是閉目塞聽的，在家中無(wú)法接觸到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一些文化程度達(dá)不到的家長(zhǎng)更是對(duì)學(xué)生成績(jī)束手無(wú)策，因此參與家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)唯一的參與教育活動(dòng)的渠道，也是與教師溝通為數(shù)不多的機(jī)會(huì)。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育觀念的遺留，在家校合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全方面發(fā)展，但是家長(zhǎng)擴(kuò)大了學(xué)校的責(zé)任，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活兩方面也將割裂開，學(xué)生潛意識(shí)活動(dòng)中知識(shí)將只是在校園內(nèi)使用的，縮小了語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，減少了知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，因此學(xué)習(xí)效果也與理想目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（三）部分家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的方法

觀念是一方面問題，方法則是另一方面問題，雖然這兩個(gè)問題有前因后果的聯(lián)系，但是歸根究底，觀念是家長(zhǎng)對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)問題，而方法是家長(zhǎng)對(duì)家校合作方式的應(yīng)用的問題。有些較為強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)的作用，但這往往是督促作用。家長(zhǎng)以催促孩子進(jìn)行閱讀，獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰激勵(lì)孩子閱讀的方式參與教育活動(dòng)，效果也只是不盡如人意，有的孩子會(huì)在家庭學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠心理，不愿意讓家人參與進(jìn)來(lái)，或者是害怕家人參與進(jìn)來(lái)，有的學(xué)生甚至?xí)c家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾和隔閡。一些家長(zhǎng)缺乏與學(xué)校的溝通，不清楚教師的授課模式和任務(wù)安排，只是按照應(yīng)試教育的規(guī)則，讓學(xué)生背誦和默寫需要考試的內(nèi)容，完成死板的提升任務(wù)，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍，增加學(xué)生壓力，對(duì)效率并沒有提升意義。2021 年期間，多道減負(fù)令的下達(dá)讓學(xué)生減少了課后輔導(dǎo)班和課后作業(yè)，多了一些自己的空間，但家人的教育作用依舊存在，如果家長(zhǎng)在此期間缺乏正確的指導(dǎo)方式，無(wú)論是語(yǔ)文閱讀的預(yù)習(xí)課、復(fù)習(xí)課，還是拓展課，錯(cuò)誤的方法都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，或者壓制了語(yǔ)文閱讀的魅力。比如，一些家長(zhǎng)要求學(xué)生提前背誦課本中的所有需要背誦的內(nèi)容，雖然學(xué)生在背誦方面確實(shí)超越了其他學(xué)生的速度，但是在授課中，此學(xué)生明顯有倦怠和排斥的心理，不愿意認(rèn)真聽課，甚至在課堂上預(yù)習(xí)其他課程，認(rèn)為已經(jīng)全部掌握了要考試的內(nèi)容，錯(cuò)過(guò)了許多教師拓展的部分和細(xì)化的內(nèi)容。因此家長(zhǎng)還是需要與教師溝通，加強(qiáng)合作而不是單方面的主導(dǎo)，并且制定指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀的正確方式，發(fā)揮良性作用。

三、家校合作促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的策略探究

新時(shí)期教育水平提高，教育方式也應(yīng)相應(yīng)地改變。家校合作模式下要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率，可以從三個(gè)方面做起，即學(xué)校方面、教師方面、家長(zhǎng)方面。家校合作需要多方配合，家庭跟上學(xué)校步伐，學(xué)校了解學(xué)生家庭環(huán)境，雙方加強(qiáng)溝通，才能達(dá)到最好效果。

（一）學(xué)校方面

在“學(xué)?！處煛议L(zhǎng)”三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校的作用應(yīng)放在首位，這是因?yàn)閷W(xué)校是教育的主要陣地，也是閱讀策略的制定方，是整體課程的布局者。在新時(shí)期學(xué)校可以多舉行相關(guān)的閱讀活動(dòng)，如薦書日和讀書節(jié)活動(dòng)，學(xué)校可以安排每星期的某一天為薦書日，以家庭為單位，學(xué)生搜集每個(gè)家庭成員推薦的書籍，并寫出推薦理由。而讀書日同樣可以每周或者每個(gè)月開展一次，在讀書日中，學(xué)校制定相應(yīng)的活動(dòng)流程，其中包括學(xué)生讀書活動(dòng)、教師讀書活動(dòng)、家長(zhǎng)讀書活動(dòng)，再制定具體的內(nèi)容，也可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)參與其中。在讀書節(jié)活動(dòng)中，可以組織經(jīng)典朗誦競(jìng)賽，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)自行選擇文章進(jìn)行歌詠朗誦，在閱讀中思考，在閱讀中學(xué)習(xí)。

除了特定的讀書活動(dòng)日之外，學(xué)校也可以組織專門的線上欄目，發(fā)揮其主動(dòng)性，設(shè)立讀書書目和每周好書欄目，可以開發(fā)爾雅課程，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師在線上學(xué)習(xí)校長(zhǎng)和教科研組的好書推薦，定期評(píng)比讀書心得和科研論文，家長(zhǎng)則在學(xué)校開發(fā)的線上平臺(tái)中閱讀家庭書架或者參與家庭線上活動(dòng)，參與家庭征文，或者是論壇交流，互相討教家校合作經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀甚至是創(chuàng)作的心得體驗(yàn)。在學(xué)校組織的線下線上活動(dòng)中，三者要緊密配合，形成良好的氛圍。

在學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)期間，家長(zhǎng)和教師不僅僅要探討學(xué)生的近況，也可以組建家庭委員會(huì)，交流家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)策略，家中孩子的閱讀情況，在交流討論中發(fā)現(xiàn)自身的不足，得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。還可以在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行專項(xiàng)講座，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育的新方式。

（二）教師方面

教師在家校合作模式中能起到橋梁作用，因此也要重視教師方面的策略。語(yǔ)文教師往往會(huì)在語(yǔ)文課堂上教授學(xué)生閱讀方法，布置閱讀任務(wù)，在新時(shí)期要充分利用好教師的主動(dòng)優(yōu)勢(shì)，就要學(xué)會(huì)布置家庭閱讀任務(wù)，讓教師承接學(xué)校與家庭雙方溝通的橋梁。首先，教師要熟悉教材，規(guī)劃科學(xué)合理的授課方案，教給學(xué)生正確的閱讀方法。比如部編版六年級(jí)課本中《有的人——紀(jì)念魯迅有感》就是感情細(xì)膩豐富，讀起來(lái)朗朗上口的文章，作者對(duì)魯迅的回憶、評(píng)價(jià)，以及對(duì)時(shí)代的觀點(diǎn)，深深吸引著學(xué)生，讓他們通過(guò)反復(fù)的朗讀、品味則生發(fā)感悟，教師教給學(xué)生如何帶著感情朗讀，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去圖書館看魯迅先生的作品，或者是看一些背景相關(guān)的圖片和時(shí)代的資料，然后再給學(xué)生布置相似的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生找一個(gè)與本課文時(shí)代或者體裁相同的文章，進(jìn)行交流匯報(bào)。在匯報(bào)的同時(shí)，用情感教學(xué)法讓學(xué)生了解融情于景、深化主題和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的手法。在課程結(jié)束之后，教師就要布置相關(guān)的家庭閱讀任務(wù)，教師可以開發(fā)微信群、QQ 群的社交媒體方式，推薦給家長(zhǎng)閱讀書籍，直接列舉書單或者是傳電子書文件，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共讀，仍舊以《有的人——紀(jì)念魯迅有感》為例子，教師可以要求家長(zhǎng)和孩子一起閱讀魯迅書籍，家長(zhǎng)在閱讀之后和孩子交流更深層次的解析，孩子做讀書筆記，匯總自身的感悟和家長(zhǎng)的解析。在下一節(jié)閱讀課開始之前，教師可以先抽出部分時(shí)間進(jìn)行上一節(jié)家庭閱讀任務(wù)的匯總，讓學(xué)生彼此交流成果，體會(huì)到分享的快樂。

教師在家校合作的閱讀任務(wù)中，要注意對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，避免家長(zhǎng)方面觀念出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，教師在家庭閱讀任務(wù)中依舊要發(fā)揮作用，并不是把任務(wù)下達(dá)就算完成了，教師推薦書籍是閱讀的關(guān)鍵性動(dòng)作，既要推薦給學(xué)生、家長(zhǎng)書籍，又要教授學(xué)生、家長(zhǎng)雙方閱讀方法，當(dāng)然教授家長(zhǎng)閱讀方法可以簡(jiǎn)單化，并且是以學(xué)生為主，如教給家長(zhǎng)與孩子一起討論人物的方法，分析的角度，可以家長(zhǎng)先與教師交流，再和孩子交流，這樣才能讓家校合作達(dá)到理想的狀態(tài)。

（三）家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)要改變觀念也要改變方式，在學(xué)校和教師做出行動(dòng)的同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極配合，做“孩子的第一任老師”。有些家長(zhǎng)沒有閱讀習(xí)慣，在家校合作中，家長(zhǎng)應(yīng)給自己規(guī)定閱讀時(shí)間，在此期間放下手機(jī)和其他家務(wù)事，與孩子一同閱讀，可以是20 分鐘或者30 分鐘，也可以是一篇文章或者兩篇文章，逐漸增加閱讀量，久而久之就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，影響孩子也改善自己的素養(yǎng)。在家校合作中，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子，不僅僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文閱讀中，家長(zhǎng)和孩子一同閱讀，在有限的時(shí)間內(nèi)讓孩子專心閱讀，并且是固定的閱讀時(shí)間，循序漸進(jìn)，由短到長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以改變策略，用懲罰施壓會(huì)給孩子很大的負(fù)擔(dān)，并且效果不佳，按照具體情況，家長(zhǎng)可以采用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)孩子，也可以言語(yǔ)鼓勵(lì)，或者是帶頭執(zhí)行，讓孩子能在一個(gè)健康良好的環(huán)境下閱讀。家長(zhǎng)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，如書架、書桌、臺(tái)燈，甚至是書房。家長(zhǎng)要主動(dòng)和教師溝通，不要有“麻煩老師”的負(fù)擔(dān)，及時(shí)溝通交流，或者與其他家長(zhǎng)互換經(jīng)驗(yàn)，解決難題或者分享成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮家校合作的效果。

綜上所述，家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于重要地位，只是近年來(lái)家長(zhǎng)才逐漸意識(shí)到在教育方面，自身能做的事情有許多。因此家校合作需要優(yōu)化合作模式，就要從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面改變，不僅僅改變觀念，更是改變方法，圍繞著給孩子提供更好的教育環(huán)境，更好的閱讀心態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、執(zhí)行計(jì)劃。學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，需要學(xué)校的整體規(guī)劃和專項(xiàng)組織活動(dòng)，需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的積極配合、監(jiān)督以及參與閱讀，三者缺一不可，只有共同努力發(fā)揮合力，才能真正提高小學(xué)生的閱讀水平，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。