基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職業(yè)院?！叭獭备母锿緩教剿?/h1>
2022-12-03 07:08:36鐘楠楠朱紅英
衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年9期
付 玲，鐘楠楠，朱紅英
（西安衛(wèi)生學(xué)校，陜西 西安 710054）
2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要積極探索區(qū)塊鏈技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，推動職業(yè)教育信息化，推進新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新。2019年初我國出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），其中一個重要的創(chuàng)新就是提出“三教”（教師、教材、教法）改革。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者形成了一個系統(tǒng)的閉環(huán)整體，來解決教學(xué)過程中“誰來教、教什么、如何教”的問題。本文通過闡述區(qū)塊鏈技術(shù)的基本特點，探討將其有機融入“三教”改革過程中所能解決的核心問題，旨在為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展探索新的途徑。
1 區(qū)塊鏈技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)及主要優(yōu)勢
2008年，S Nakamoto在密碼學(xué)郵件組發(fā)表的論文Bitcoin：A peer-to-peer electronic cash system（《比特幣：一種點對點的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》）[1]首次提出了區(qū)塊鏈（Blockchain）的概念。2009年第一個基于區(qū)塊鏈技術(shù)的系統(tǒng)——比特幣網(wǎng)出現(xiàn)，由此而被人們熟悉的比特幣，則使區(qū)塊鏈技術(shù)更多地應(yīng)用于金融服務(wù)領(lǐng)域。隨著近些年的發(fā)展，區(qū)塊鏈這種分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術(shù)越來越受到人們的關(guān)注[2]，其去中心化、共識機制、高度信任、不可篡改等特征，為其在更多領(lǐng)域的應(yīng)用提供了可能性。
1.1 密碼學(xué)算法——數(shù)據(jù)完整，交易安全
密碼學(xué)是信息安全領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)，其散列算法（Hash算法）和非對稱加密算法在區(qū)塊鏈中得到了廣泛應(yīng)用。Hash算法確保數(shù)據(jù)完整性以抵抗來自外部的攻擊，保證區(qū)塊鏈交易數(shù)據(jù)的完整性并防偽；非對稱加密算法通過使用一對密鑰（公開密鑰和私有密鑰）來完成數(shù)據(jù)加密算法[3]。該算法具有機密數(shù)據(jù)的唯一可解性特點，即公開密鑰加密的數(shù)據(jù)只有私有密鑰才能解開。因此，這確保了交易記錄及數(shù)據(jù)的安全可靠。
1.2 區(qū)塊與鏈?zhǔn)酱鎯Α獣r間戳，防數(shù)據(jù)篡改
區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)常以區(qū)塊的形式進行存儲，每個區(qū)塊包含區(qū)塊體和區(qū)塊頭兩部分。其中，每個區(qū)塊體存儲著由若干交易信息組成的交易數(shù)據(jù)，區(qū)塊頭通常包含前一個區(qū)塊的Hash值、當(dāng)前區(qū)塊的時間戳、當(dāng)前區(qū)塊的Hash值等信息[4]。這種“區(qū)塊”+“鏈”的存儲特性決定了每一個區(qū)塊都指向其前一個區(qū)塊的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，便于溯源及防止篡改。
1.3 共識算法——真實有效，安全防偽
共識算法是區(qū)塊鏈系統(tǒng)的核心機制，旨在解決區(qū)塊鏈中各分布式節(jié)點數(shù)據(jù)的一致性[5]問題。如使所有誠實節(jié)點獲得一致性區(qū)塊鏈視圖，以保證節(jié)點數(shù)據(jù)的一致性和有效性；各個節(jié)點通過競爭優(yōu)先計算出隨機數(shù)來決定記賬權(quán)，由此保證數(shù)據(jù)的一致性和安全性問題。
1.4 智能合約——自動、高效完成合約
智能合約從本質(zhì)上講是一種計算機協(xié)議，旨在以數(shù)字方式促進、核實或加強合約的談判或履行，一旦滿足一定條件就能自動執(zhí)行合約條款[6]。通過設(shè)定一定的合約機制，相關(guān)方可加入一個公開透明的腳本代碼，在各節(jié)點的有效監(jiān)督下，不需要借助第三方即可達成信用共識，從而保證合約歷史數(shù)據(jù)的可溯源性、防篡改性及高效性。
1.5 P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——去中心化，可溯源
P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)亦稱點對點傳輸技術(shù)，作為一種分布式應(yīng)用基礎(chǔ)架構(gòu)，其核心技術(shù)是將任務(wù)劃分到多個地位相同的節(jié)點上，各個節(jié)點的地位是平等的，無需通過某一個中心服務(wù)器進行控制。區(qū)塊鏈底層常以P2P方式組網(wǎng)，各節(jié)點間的信息通過特定協(xié)議進行共享來完成不同的合約任務(wù)。這種合約任務(wù)具有去中心化、可溯源性和驗證性[7]。
基于區(qū)塊鏈的5種基本核心技術(shù)，體現(xiàn)出了去中心化、安全性、時間戳、可溯源性及高效性等優(yōu)勢。
2 職業(yè)院?！叭獭备母镏忻媾R的困境
2.1 教師素質(zhì)良莠不齊，有待全面提高
我國職業(yè)教育雖然已經(jīng)發(fā)展多年，但受傳統(tǒng)觀念的影響，優(yōu)秀的教師會優(yōu)先考慮到綜合型研究型高校任職，職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)和個人能力良莠不齊；職業(yè)院校教師大多數(shù)沒有企業(yè)任職經(jīng)歷，“雙師型”教師比例較低；教師在授課過程中更重視專業(yè)理論知識的講授，對于思政教育融入不夠；由于外在壓力與內(nèi)在動力不足，加之學(xué)習(xí)資源有限，教師能力提升緩慢。
2.2 教材更新速度慢，跟不上行業(yè)發(fā)展
職業(yè)院校所用教材主要為國家規(guī)劃教材，較少數(shù)為校本教材。而國家規(guī)劃教材更新相對比較緩慢，跟不上行業(yè)的發(fā)展；教材編寫者以高校教師為主，極少有企業(yè)或行業(yè)從業(yè)人員參與，不能很好地將崗位所需要的知識精準(zhǔn)融入教材；教材編寫過程中涉及的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接度不高，實踐過程中任務(wù)驅(qū)動力較弱。
2.3 教法創(chuàng)新性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足
教法是實現(xiàn)知識傳遞的主要途徑。由于社會原因，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低，接受新知識的能力較差，學(xué)習(xí)動力亦不足。另外，一些職業(yè)院校教師沒有很好地體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生觀，沒有做到“有教無類”，因此對于教學(xué)方法改革和創(chuàng)新積極性不高。這種狀態(tài)加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，愈發(fā)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足的缺點。
3 將區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于“三教”改革
2019年提出的“職教20條”，其最終落腳點就是“三教”改革。將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于“三教”改革，能為我國職業(yè)教育改革探索出更多的途徑。
3.1 教師改革
3.1.1 “雙師”培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí) 由于目前校企合作不深入，許多非“雙師”型教師的自我提升途徑有限。利用區(qū)塊鏈技術(shù)打造職業(yè)院校教師教育平臺，將教師進修、學(xué)習(xí)及考取相關(guān)從業(yè)資格證等上鏈，要求教師完成相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)組織等共同提供服務(wù)、共同監(jiān)管，教師達到一定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后則由相關(guān)部門頒發(fā)相應(yīng)的資格證書，從而培養(yǎng)出更多的“雙師”型教師。除此之外，教師還可以在鏈上自行選擇有資質(zhì)的學(xué)習(xí)機構(gòu)學(xué)習(xí)感興趣的課程，并獲取有效的課程證書或?qū)W分，這種學(xué)習(xí)方式有助于促進教師的終身學(xué)習(xí)。這種在區(qū)塊鏈上去中心化的分布式教育類型，不但確保了教育過程的透明性、可信性，還保證了學(xué)習(xí)記錄的可溯源性、教育結(jié)果的有效性。
3.1.2 成果展示，資源共享 目前，職業(yè)教育相關(guān)資源較少，共享度較低，常呈現(xiàn)“孤島”現(xiàn)象。職業(yè)教育教師應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢，通過區(qū)塊鏈技術(shù)將在教學(xué)過程中所積累整合的教學(xué)資源上鏈。一方面，區(qū)塊鏈技術(shù)時間戳及可溯源性的特點，保證了教師的教學(xué)成果不被剽竊、篡改，使更多的教師愿意分享自己的教育教學(xué)成果，并能得到相應(yīng)的“學(xué)分”；另一方面，不同資源間通過區(qū)塊鏈的分布式結(jié)構(gòu)的展示，打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教師能夠利用碎片化時間進行模塊化學(xué)習(xí)及互動，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。
3.2 教材改革
3.2.1 共同編寫，實時更新“職教20條”倡導(dǎo)使用新型活頁式教材、工作手冊式教材及融媒體教材，專業(yè)教材要隨信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況等及時動態(tài)更新。構(gòu)建區(qū)塊鏈教材平臺，利用其去中心化、可溯源性等特點，由教師及企業(yè)員工共同編寫以任務(wù)為目標(biāo)的活頁式、工作手冊式教材，并將教材中不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容上鏈。在講授紙質(zhì)活頁式教材的同時，鏈上的數(shù)字化教材及融媒體教材也由教師及企業(yè)員工不斷更新，這樣就能夠關(guān)注到最新的行業(yè)相關(guān)知識，并將其有效融入課堂教學(xué)，也為后續(xù)教材的更新奠定基礎(chǔ)。
3.2.2 設(shè)計“工作任務(wù)”，補充教材內(nèi)容 教師授課結(jié)束后，可以利用區(qū)塊鏈技術(shù)將教材中的重要理論知識上鏈，同時企業(yè)導(dǎo)師可按照相應(yīng)時間節(jié)點在鏈上發(fā)布配套的、可更新的分布式“工作任務(wù)”作為教材的有效補充。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過完成鏈上的理論及實踐任務(wù)，學(xué)習(xí)到最新、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，從多方位了解本行業(yè)的從業(yè)環(huán)境、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及服務(wù)對象。這種分布式學(xué)習(xí)方式也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展校企合作的深度，為學(xué)生日后進入企業(yè)做好心理、理論及實踐準(zhǔn)備。
3.3 教法改革
3.3.1 師生互動，“三全”育人 在職業(yè)教育過程中，通過構(gòu)建相應(yīng)的區(qū)塊鏈互動式教學(xué)平臺，學(xué)生可建立個人“學(xué)分銀行”。教師將相應(yīng)的理論和實踐任務(wù)及隱含其中的思政元素上鏈，學(xué)生利用碎片化時間，隨時隨地完成任務(wù)并對思政元素進行思索，開展師生討論，以獲得相應(yīng)學(xué)分。教師以“潤物細無聲”的方式進行課程思政，做到全員、全程、全方位育人（“三全”育人）。此外，學(xué)生也可以在鏈上發(fā)布原創(chuàng)課程，分享學(xué)習(xí)心得，從而獲得更多學(xué)分。學(xué)分可用來購買其他作者的原創(chuàng)課程，也可作為本課程的過程性評價依據(jù)。這種基于區(qū)塊鏈的分布式、智能合約式教學(xué)方法，保證了學(xué)生學(xué)分兌換的安全性、學(xué)習(xí)成果的真實性及可溯源性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了教學(xué)效果，達成教學(xué)目標(biāo)。
3.3.2 分析評估，不斷改善 教法改革的核心是因材施教，重點在課堂教學(xué)，關(guān)鍵在教師開展基于學(xué)情的課堂創(chuàng)新。在智能手機普遍應(yīng)用的時代，可以通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程改革提高學(xué)生的興趣。課堂上組織專業(yè)知識的討論，并將相關(guān)的社會熱點問題與專業(yè)知識共同上鏈，利用區(qū)塊鏈去中心化、自動高效等特點，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以從專業(yè)知識到思政教育等方面對學(xué)生進行綜合評估，這種高效、可溯源的過程性評價有利于教師及時了解學(xué)生情況，不斷改進教學(xué)方法，因材施教，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
4 結(jié)語
我國職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展的時期，不能只注重規(guī)模的擴張，更要注重質(zhì)量的提升。“三教”改革是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的必經(jīng)之路，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境，利用區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢，積極打造有利于職業(yè)教育的區(qū)塊鏈教學(xué)互動平臺，積極推進“三教”改革，以提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，并將思政教育以“潤物細無聲”的方式融入教育教學(xué)的各個方面，為國家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。
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（西安衛(wèi)生學(xué)校，陜西 西安 710054）
2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要積極探索區(qū)塊鏈技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，推動職業(yè)教育信息化，推進新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新。2019年初我國出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），其中一個重要的創(chuàng)新就是提出“三教”（教師、教材、教法）改革。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者形成了一個系統(tǒng)的閉環(huán)整體，來解決教學(xué)過程中“誰來教、教什么、如何教”的問題。本文通過闡述區(qū)塊鏈技術(shù)的基本特點，探討將其有機融入“三教”改革過程中所能解決的核心問題，旨在為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展探索新的途徑。
1 區(qū)塊鏈技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)及主要優(yōu)勢
2008年，S Nakamoto在密碼學(xué)郵件組發(fā)表的論文Bitcoin：A peer-to-peer electronic cash system（《比特幣：一種點對點的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》）[1]首次提出了區(qū)塊鏈（Blockchain）的概念。2009年第一個基于區(qū)塊鏈技術(shù)的系統(tǒng)——比特幣網(wǎng)出現(xiàn)，由此而被人們熟悉的比特幣，則使區(qū)塊鏈技術(shù)更多地應(yīng)用于金融服務(wù)領(lǐng)域。隨著近些年的發(fā)展，區(qū)塊鏈這種分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術(shù)越來越受到人們的關(guān)注[2]，其去中心化、共識機制、高度信任、不可篡改等特征，為其在更多領(lǐng)域的應(yīng)用提供了可能性。
1.1 密碼學(xué)算法——數(shù)據(jù)完整，交易安全
密碼學(xué)是信息安全領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)，其散列算法（Hash算法）和非對稱加密算法在區(qū)塊鏈中得到了廣泛應(yīng)用。Hash算法確保數(shù)據(jù)完整性以抵抗來自外部的攻擊，保證區(qū)塊鏈交易數(shù)據(jù)的完整性并防偽；非對稱加密算法通過使用一對密鑰（公開密鑰和私有密鑰）來完成數(shù)據(jù)加密算法[3]。該算法具有機密數(shù)據(jù)的唯一可解性特點，即公開密鑰加密的數(shù)據(jù)只有私有密鑰才能解開。因此，這確保了交易記錄及數(shù)據(jù)的安全可靠。
1.2 區(qū)塊與鏈?zhǔn)酱鎯Α獣r間戳，防數(shù)據(jù)篡改
區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)常以區(qū)塊的形式進行存儲，每個區(qū)塊包含區(qū)塊體和區(qū)塊頭兩部分。其中，每個區(qū)塊體存儲著由若干交易信息組成的交易數(shù)據(jù)，區(qū)塊頭通常包含前一個區(qū)塊的Hash值、當(dāng)前區(qū)塊的時間戳、當(dāng)前區(qū)塊的Hash值等信息[4]。這種“區(qū)塊”+“鏈”的存儲特性決定了每一個區(qū)塊都指向其前一個區(qū)塊的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，便于溯源及防止篡改。
1.3 共識算法——真實有效，安全防偽
共識算法是區(qū)塊鏈系統(tǒng)的核心機制，旨在解決區(qū)塊鏈中各分布式節(jié)點數(shù)據(jù)的一致性[5]問題。如使所有誠實節(jié)點獲得一致性區(qū)塊鏈視圖，以保證節(jié)點數(shù)據(jù)的一致性和有效性；各個節(jié)點通過競爭優(yōu)先計算出隨機數(shù)來決定記賬權(quán)，由此保證數(shù)據(jù)的一致性和安全性問題。
1.4 智能合約——自動、高效完成合約
智能合約從本質(zhì)上講是一種計算機協(xié)議，旨在以數(shù)字方式促進、核實或加強合約的談判或履行，一旦滿足一定條件就能自動執(zhí)行合約條款[6]。通過設(shè)定一定的合約機制，相關(guān)方可加入一個公開透明的腳本代碼，在各節(jié)點的有效監(jiān)督下，不需要借助第三方即可達成信用共識，從而保證合約歷史數(shù)據(jù)的可溯源性、防篡改性及高效性。
1.5 P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——去中心化，可溯源
P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)亦稱點對點傳輸技術(shù)，作為一種分布式應(yīng)用基礎(chǔ)架構(gòu)，其核心技術(shù)是將任務(wù)劃分到多個地位相同的節(jié)點上，各個節(jié)點的地位是平等的，無需通過某一個中心服務(wù)器進行控制。區(qū)塊鏈底層常以P2P方式組網(wǎng)，各節(jié)點間的信息通過特定協(xié)議進行共享來完成不同的合約任務(wù)。這種合約任務(wù)具有去中心化、可溯源性和驗證性[7]。
基于區(qū)塊鏈的5種基本核心技術(shù)，體現(xiàn)出了去中心化、安全性、時間戳、可溯源性及高效性等優(yōu)勢。
2 職業(yè)院?！叭獭备母镏忻媾R的困境
2.1 教師素質(zhì)良莠不齊，有待全面提高
我國職業(yè)教育雖然已經(jīng)發(fā)展多年，但受傳統(tǒng)觀念的影響，優(yōu)秀的教師會優(yōu)先考慮到綜合型研究型高校任職，職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)和個人能力良莠不齊；職業(yè)院校教師大多數(shù)沒有企業(yè)任職經(jīng)歷，“雙師型”教師比例較低；教師在授課過程中更重視專業(yè)理論知識的講授，對于思政教育融入不夠；由于外在壓力與內(nèi)在動力不足，加之學(xué)習(xí)資源有限，教師能力提升緩慢。
2.2 教材更新速度慢，跟不上行業(yè)發(fā)展
職業(yè)院校所用教材主要為國家規(guī)劃教材，較少數(shù)為校本教材。而國家規(guī)劃教材更新相對比較緩慢，跟不上行業(yè)的發(fā)展；教材編寫者以高校教師為主，極少有企業(yè)或行業(yè)從業(yè)人員參與，不能很好地將崗位所需要的知識精準(zhǔn)融入教材；教材編寫過程中涉及的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接度不高，實踐過程中任務(wù)驅(qū)動力較弱。
2.3 教法創(chuàng)新性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足
教法是實現(xiàn)知識傳遞的主要途徑。由于社會原因，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低，接受新知識的能力較差，學(xué)習(xí)動力亦不足。另外，一些職業(yè)院校教師沒有很好地體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)生觀，沒有做到“有教無類”，因此對于教學(xué)方法改革和創(chuàng)新積極性不高。這種狀態(tài)加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，愈發(fā)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足的缺點。
3 將區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于“三教”改革
2019年提出的“職教20條”，其最終落腳點就是“三教”改革。將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于“三教”改革，能為我國職業(yè)教育改革探索出更多的途徑。
3.1 教師改革
3.1.1 “雙師”培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí) 由于目前校企合作不深入，許多非“雙師”型教師的自我提升途徑有限。利用區(qū)塊鏈技術(shù)打造職業(yè)院校教師教育平臺，將教師進修、學(xué)習(xí)及考取相關(guān)從業(yè)資格證等上鏈，要求教師完成相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)組織等共同提供服務(wù)、共同監(jiān)管，教師達到一定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后則由相關(guān)部門頒發(fā)相應(yīng)的資格證書，從而培養(yǎng)出更多的“雙師”型教師。除此之外，教師還可以在鏈上自行選擇有資質(zhì)的學(xué)習(xí)機構(gòu)學(xué)習(xí)感興趣的課程，并獲取有效的課程證書或?qū)W分，這種學(xué)習(xí)方式有助于促進教師的終身學(xué)習(xí)。這種在區(qū)塊鏈上去中心化的分布式教育類型，不但確保了教育過程的透明性、可信性，還保證了學(xué)習(xí)記錄的可溯源性、教育結(jié)果的有效性。
3.1.2 成果展示，資源共享 目前，職業(yè)教育相關(guān)資源較少，共享度較低，常呈現(xiàn)“孤島”現(xiàn)象。職業(yè)教育教師應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢，通過區(qū)塊鏈技術(shù)將在教學(xué)過程中所積累整合的教學(xué)資源上鏈。一方面，區(qū)塊鏈技術(shù)時間戳及可溯源性的特點，保證了教師的教學(xué)成果不被剽竊、篡改，使更多的教師愿意分享自己的教育教學(xué)成果，并能得到相應(yīng)的“學(xué)分”；另一方面，不同資源間通過區(qū)塊鏈的分布式結(jié)構(gòu)的展示，打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教師能夠利用碎片化時間進行模塊化學(xué)習(xí)及互動，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。
3.2 教材改革
3.2.1 共同編寫，實時更新“職教20條”倡導(dǎo)使用新型活頁式教材、工作手冊式教材及融媒體教材，專業(yè)教材要隨信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況等及時動態(tài)更新。構(gòu)建區(qū)塊鏈教材平臺，利用其去中心化、可溯源性等特點，由教師及企業(yè)員工共同編寫以任務(wù)為目標(biāo)的活頁式、工作手冊式教材，并將教材中不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容上鏈。在講授紙質(zhì)活頁式教材的同時，鏈上的數(shù)字化教材及融媒體教材也由教師及企業(yè)員工不斷更新，這樣就能夠關(guān)注到最新的行業(yè)相關(guān)知識，并將其有效融入課堂教學(xué)，也為后續(xù)教材的更新奠定基礎(chǔ)。
3.2.2 設(shè)計“工作任務(wù)”，補充教材內(nèi)容 教師授課結(jié)束后，可以利用區(qū)塊鏈技術(shù)將教材中的重要理論知識上鏈，同時企業(yè)導(dǎo)師可按照相應(yīng)時間節(jié)點在鏈上發(fā)布配套的、可更新的分布式“工作任務(wù)”作為教材的有效補充。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過完成鏈上的理論及實踐任務(wù)，學(xué)習(xí)到最新、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，從多方位了解本行業(yè)的從業(yè)環(huán)境、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及服務(wù)對象。這種分布式學(xué)習(xí)方式也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展校企合作的深度，為學(xué)生日后進入企業(yè)做好心理、理論及實踐準(zhǔn)備。
3.3 教法改革
3.3.1 師生互動，“三全”育人 在職業(yè)教育過程中，通過構(gòu)建相應(yīng)的區(qū)塊鏈互動式教學(xué)平臺，學(xué)生可建立個人“學(xué)分銀行”。教師將相應(yīng)的理論和實踐任務(wù)及隱含其中的思政元素上鏈，學(xué)生利用碎片化時間，隨時隨地完成任務(wù)并對思政元素進行思索，開展師生討論，以獲得相應(yīng)學(xué)分。教師以“潤物細無聲”的方式進行課程思政，做到全員、全程、全方位育人（“三全”育人）。此外，學(xué)生也可以在鏈上發(fā)布原創(chuàng)課程，分享學(xué)習(xí)心得，從而獲得更多學(xué)分。學(xué)分可用來購買其他作者的原創(chuàng)課程，也可作為本課程的過程性評價依據(jù)。這種基于區(qū)塊鏈的分布式、智能合約式教學(xué)方法，保證了學(xué)生學(xué)分兌換的安全性、學(xué)習(xí)成果的真實性及可溯源性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了教學(xué)效果，達成教學(xué)目標(biāo)。
3.3.2 分析評估，不斷改善 教法改革的核心是因材施教，重點在課堂教學(xué)，關(guān)鍵在教師開展基于學(xué)情的課堂創(chuàng)新。在智能手機普遍應(yīng)用的時代，可以通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程改革提高學(xué)生的興趣。課堂上組織專業(yè)知識的討論，并將相關(guān)的社會熱點問題與專業(yè)知識共同上鏈，利用區(qū)塊鏈去中心化、自動高效等特點，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以從專業(yè)知識到思政教育等方面對學(xué)生進行綜合評估，這種高效、可溯源的過程性評價有利于教師及時了解學(xué)生情況，不斷改進教學(xué)方法，因材施教，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
4 結(jié)語
我國職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展的時期，不能只注重規(guī)模的擴張，更要注重質(zhì)量的提升。“三教”改革是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的必經(jīng)之路，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境，利用區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢，積極打造有利于職業(yè)教育的區(qū)塊鏈教學(xué)互動平臺，積極推進“三教”改革，以提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，并將思政教育以“潤物細無聲”的方式融入教育教學(xué)的各個方面，為國家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。
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