魯海菊，田 婷，熊應(yīng)艷，馮 渝，熊欣燕

（紅河學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)學(xué)院 云南 蒙自661199）

為了適應(yīng)教育部一流課程建設(shè)大環(huán)境，滿足一流課程“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的要求，普通植物病理學(xué)作為植物保護(hù)專業(yè)核心課程之一，各個高校紛紛嘗試一流課程建設(shè)。伊犁師范大學(xué)[1]從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性視角，總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗。西南林業(yè)大學(xué)[2]、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)[3]、河北工程大學(xué)[4]、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)[5]等課程團(tuán)隊探索普通植物病理學(xué)線上線下混合教學(xué)模式，也取得了寶貴經(jīng)驗。紅河學(xué)院自疫情以來，也開展了線上線下混合式教學(xué)，重點總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐經(jīng)驗（待發(fā)表）。

普通植物病理學(xué)課程內(nèi)容龐雜，學(xué)時有限，開展雙語教學(xué)顯得學(xué)時更緊張。鑒于此，筆者在普通植物病理學(xué)雙語課程建設(shè)[6]的基礎(chǔ)上，踐行教學(xué)內(nèi)容模塊化改革，取得一定的階段性成果。

1 普通植物病理學(xué)教學(xué)模塊及植物醫(yī)生崗位技能

植物醫(yī)生是維護(hù)植物健康生長的全科醫(yī)生[7]，重構(gòu)普通植物病理學(xué)教學(xué)模塊，即層次遞進(jìn)式的植物病害“識別→診斷→防治”3個模塊，具備5項崗位技能：能中英文描述植物病害癥狀及其病原物形態(tài)特征，能編制常見植物病害中英文檢索表，能識別診斷常見植物病害，能設(shè)計植物病害中英文循環(huán)圖，能開設(shè)常見植物病害防治處方。各項技能評價指標(biāo)涉及知識水平和技能水平2個層面。植物病害癥狀描述技能評價指標(biāo)體系，知識水平具體包括熟記病狀和病征英文詞匯，熟記病狀和病征類型，理解病狀和病征概念。技能水平具體包括能準(zhǔn)確區(qū)分病狀和病征類型，能詳細(xì)描述病害病狀和病征。病狀描述涉及發(fā)病部位，有無病斑，病斑形狀、顏色和大?。▓D1）。植物病害檢索表編制技能評價指標(biāo)體系，知識水平具體包括熟記植物病原真菌、細(xì)菌、病毒和線蟲重要屬形態(tài)特征，理解各類植物病原物分類系統(tǒng)及其分類依據(jù)。技能水平具體包括找病害癥狀異同，即有無病征，病征類型，主要發(fā)病部位，有無病斑，病斑形態(tài)，病斑顏色（如表1）。找各個病原物重要屬形態(tài)異同，即營養(yǎng)體類型，載孢體類型，孢子形態(tài)，孢子顏色（如表2，p134），抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確區(qū)分。常見植物病害診斷技能評價指標(biāo)體系，遵循“望→聞→問→切”的邏輯關(guān)系，在具備前2項技能的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確識別診斷常見植物病害。植物病害循環(huán)圖設(shè)計技能評價指標(biāo)體系，知識水平具體包括熟記病害循環(huán)及病原物侵染英文詞匯，熟記病原物侵入途徑、越冬越夏場所及傳播方式，理解病原物侵染及病害循環(huán)過程。技能水平具體包括能準(zhǔn)確區(qū)分單循環(huán)病害和多循環(huán)病害，能準(zhǔn)確區(qū)分不同病原菌越冬越夏形式和場所，能繪制病害中英文循環(huán)圖（圖2，p135）。植物病害防治處方開設(shè)技能評價指標(biāo)體系，知識水平具體包括熟記植物病害各種防治方法及原理。技能水平具體包括在理解病害循環(huán)圖的基礎(chǔ)上，開設(shè)科學(xué)可操作的防治處方，遵循道德規(guī)范，節(jié)約成本，切記開設(shè)大處方。各項評價指標(biāo)體系設(shè)計遵循層次遞進(jìn)關(guān)系，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，使植物醫(yī)生培養(yǎng)目標(biāo)具體化、可視化，做到課崗銜接[8]。

表1 5種常見馬鈴薯病害癥狀異同

2 普通植物病理學(xué)模塊化教學(xué)實踐

從2020-2021學(xué)年春季學(xué)期開始，紅河學(xué)院普通植物病理學(xué)采取線上線下混合式教學(xué)，開展模塊化雙語教學(xué)實踐。借助紅河學(xué)院博遠(yuǎn)學(xué)堂PBL網(wǎng)絡(luò)互動平臺，編制植物病原物分類檢索表12個，植物病害癥狀分類檢索表9個，繪制植物病害循環(huán)圖9幅，開設(shè)植物病害防治處方9個，植物病害癥狀中英文描述1個。模擬植物病害識別、診斷和防治演練3場次。每個教學(xué)模塊采用課前推送預(yù)習(xí)題、錄播課件，課中答疑解惑，課后完成鞏固作業(yè)，輔以階段測試的教學(xué)模式。課程考核內(nèi)容包括課程視頻20%、作業(yè)20%、階段測試10%、課堂討論10%、期末閉卷考試40%。將以往教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生練，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性顯著提高。學(xué)習(xí)及考核多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，考研升學(xué)率顯著提升。今后需要繼續(xù)提高學(xué)生英文術(shù)語記憶及病原物形態(tài)英文描述水平，細(xì)化模擬植物病害“識別、診斷和防治”全程演練評分標(biāo)準(zhǔn)，踐行“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心理念。

3 植物病害案例引導(dǎo)教學(xué)及課程思政元素挖掘

選取當(dāng)?shù)匕l(fā)生的枇杷根腐病嚴(yán)重病害案例，以9個問題為引導(dǎo)：你看到的發(fā)病植物有何異常？病原菌長什么樣？病原菌以什么樣的形式在哪里越冬？病原菌如何從越冬越夏場所到達(dá)第二個生長季節(jié)的健康寄主植物？病原菌如何侵入寄主植物？病原物到達(dá)寄主植物細(xì)胞之后，二者發(fā)生什么故事？病原菌在寄主植物同一個生長季節(jié)有無再侵染？植物病害發(fā)生發(fā)展對溫濕度有何要求？如何管理好發(fā)病的植物？以具備植物醫(yī)生崗位技能為基礎(chǔ)，達(dá)到科研反哺教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。以筆者國家自然科學(xué)基金項目“內(nèi)生木霉P3.9菌株定殖與枇杷根腐病發(fā)生關(guān)系研究（31660147）”成果為案例，重現(xiàn)植物病害“識別→診斷→防治”全過程。同時展示第十一屆大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”省賽一等獎作品“枇杷根系對木霉P3.9菌株及枇杷根腐病病菌的生理生化響應(yīng)”。融入課程思政元素，勉勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)植物病理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，識別入眼，診斷入腦，防治入心，遵循職業(yè)操守。借助學(xué)校博遠(yuǎn)學(xué)堂平臺，發(fā)布“請簡要講述對你觸動最深的一位植物病理學(xué)家的故事”課程思政作業(yè)題，要求學(xué)生回顧植物病理學(xué)發(fā)展歷史，緬懷植物病理學(xué)先驅(qū)，學(xué)習(xí)身邊作出突出貢獻(xiàn)的植物病理學(xué)家朱有勇院士，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，解決生產(chǎn)實際問題，為鄉(xiāng)村振興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。課程設(shè)計專設(shè)“立德樹人”欄目，下設(shè)“立志成才”和“榜樣有力量”2個子欄目。

4 結(jié)語

普通植物病理學(xué)教學(xué)從問題開始，以成果結(jié)束。講好寄主植物與病原物之間的關(guān)系。以5項技能為支撐，以案例教學(xué)為場景，模擬植物醫(yī)生工作現(xiàn)場，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的辯證及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，錘煉植物醫(yī)生品格。