楊淑華

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，是師生產(chǎn)生情感共鳴的第一個音符。精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就好像路標(biāo)、序曲，能夠讓學(xué)生有對新知的渴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維的閘門，讓學(xué)生充分進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

一、故事導(dǎo)入法

學(xué)生都喜歡聽故事，故事對小學(xué)階段的學(xué)生具有很大魔力。數(shù)學(xué)教材中幾乎每一個知識點里都蘊含著它的知識背景。這里面既有古今數(shù)學(xué)家的趣聞軼事，又有實際生活中的許多數(shù)學(xué)故事，這些有趣的數(shù)學(xué)故事蘊涵著重要的數(shù)學(xué)思維方法和非常寶貴的育人價值。教師可以運用講故事的方法進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，增加學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識”一課時，教師可以利用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的思考：有一天，有5只小貓一起到河邊釣魚。它們高高興興地來到河邊，其中4只小貓釣魚時非常專心，眼睛專心地看著河里，還沒過多久，一條又一條小魚被釣到了?？墒怯兄恍∝垨|張西望，一會兒看看遠(yuǎn)處的風(fēng)景，一會兒看看飛來的蝴蝶。最后這只小貓怎么樣了呢？此時教師可出示情境圖，讓學(xué)生找出不專心的小貓。接著教師提問：“它一條魚都沒有釣到，應(yīng)該用哪個數(shù)字來表示呢？”課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過講故事的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生快速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生知道一個也沒有可以用“0”來表示，即“0”的意義，進(jìn)而了解“0”的不同意義。

二、懸念導(dǎo)入法

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹O(shè)計懸念不僅能激起學(xué)生好奇心，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師通過制造懸念，不僅會牢牢吸引學(xué)生的注意力，而且也能激發(fā)學(xué)生探索問題奧妙所在的欲望，讓學(xué)生處于一種想表達(dá)又表達(dá)不出的“憤”“悱”狀態(tài)，從而達(dá)到寓教于樂的良好效果。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，教師可以讓學(xué)生們猜測“345”這個數(shù)能不能被3整除？并且讓學(xué)生各自寫一個多位數(shù)，判斷多位數(shù)能不能被3整除，然后給教師出題，看誰能把教師難住。通過這種互動，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，教師不用計算，就可以迅速判斷出哪個數(shù)能被3整除，哪個數(shù)不能被3整除。接著，教師進(jìn)一步追問：“誰能不用計算就能看出一個數(shù)能否被3整除？”學(xué)生都若有所思地?fù)u搖頭，好像都要被難住了。通過制作懸念情境導(dǎo)入新課，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生的注意力。

三、實踐操作導(dǎo)入法

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計緊扣主題的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實踐操作和親身體驗，可以讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)課上，教師通過實物、教具或投影等的演示，創(chuàng)設(shè)出有意義的實踐操作情境，能引起學(xué)生各種感官的共同參與，高度集中學(xué)生的注意力，主動去有效地觀察，自主學(xué)習(xí)新的知識。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時，教師可以利用學(xué)生喜歡搭積木的特點，運用動手操作導(dǎo)入新課。課前教師可出示用特殊積木拼搭的作品，讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生進(jìn)行嘗試拼搭，拼搭前教師可以做出拼搭要求，結(jié)束后可讓學(xué)生介紹自己小組的拼搭作品。通過動手拼搭環(huán)節(jié)，教師可以瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的探究欲望，將抽象的知識具體化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入法

美國教育家杜威指出：“學(xué)習(xí)是基于真實世界中的體驗?！毙抡n標(biāo)也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！彼裕詫嶋H生活為實例的課堂教學(xué)方法，正是將教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系的一個非常重要的教學(xué)方式。

這一切都充分說明了數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，要把讓學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動、有趣、易于理解的事物，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)無處不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是在實際生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地去生活，能夠解決生活中的數(shù)學(xué)問題。因此，設(shè)計教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)時要充分利用好這一點，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，在教學(xué)“5以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識”一課時，教師可帶學(xué)生去科技室參觀。參觀的過程中，讓學(xué)生觀察科技室里都有哪些數(shù)字？各有幾個？讓學(xué)生在實際的情境中認(rèn)識數(shù)字，從個數(shù)是1的數(shù)字出發(fā)，由“實物”到“數(shù)字”，體會數(shù)字的抽象過程，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來，又應(yīng)用于生活。

五、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的特點是充分利用教材提供的情景把形、情、境、理融于一體。讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗把音樂、投影、錄音、錄像等手段在動手動腦和相互交流中渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材創(chuàng)設(shè)情境。

在實際的教育教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上這幾種，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)根據(jù)本節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，設(shè)計出最合適、最高效的課堂導(dǎo)入方法，才能取得最好的教學(xué)效果。教無定法，貴在得法，課堂導(dǎo)入亦是如此。因此，作為一線教師，既要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，又要結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，恰當(dāng)選擇課堂導(dǎo)入方法，才能有最好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

（作者單位：莘縣實驗小學(xué)）