王璐

近年來(lái)，隨著教育改革的發(fā)展，信息化教學(xué)正不斷融入現(xiàn)代課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮了重要的作用。信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑，或?qū)⒊蔀槲磥?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)力量。通過(guò)合理運(yùn)用先進(jìn)的信息化技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，為他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供新的思路和方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)施原則

（一）目的性原則

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能力教學(xué)取代知識(shí)教學(xué)，成為課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要目標(biāo)。教師在實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)目的，利用信息技術(shù)和平臺(tái)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀念，滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（二）全面性原則

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“統(tǒng)一灌輸”的方式，在一定程度上存在局限性，只能照顧到大部分學(xué)生的需求。在探究信息化教學(xué)策略的過(guò)程中，這一現(xiàn)象可以得到明顯改善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循全面性原則，在契合小學(xué)生思維特點(diǎn)的前提下，讓所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，并讓其在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以有效提升。

（三）激趣性原則

感官是一切知識(shí)的開(kāi)始，尤其是對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀形象的事物更容易引起他們的關(guān)注與興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循激趣性原則，借助信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持高昂的興趣和熱情。

（四）開(kāi)放性原則

創(chuàng)新思維意識(shí)是新時(shí)代社會(huì)人才必須具備的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。創(chuàng)新即意味著突破和開(kāi)放。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重其教學(xué)在內(nèi)容、過(guò)程和時(shí)空等方面的開(kāi)放性，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)課堂在時(shí)空方面的束縛，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開(kāi)展策略

（一）借助信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以借助多媒體影音功能等途徑，以數(shù)字化、形象化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生帶來(lái)不一樣的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展打好前鋒。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蛋的世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)》為例，教師可以借助PPT或Flash等信息化手段，制作蘊(yùn)含小數(shù)信息的教學(xué)課件或動(dòng)畫(huà)視頻。如為學(xué)生制作PPT課件，內(nèi)容以學(xué)生熟悉的“超市購(gòu)物”為背景，展示生活中小數(shù)的應(yīng)用：貨架上的蘋(píng)果標(biāo)注2.88元/斤，鉛筆的價(jià)簽標(biāo)注1.2元/支等。學(xué)生通過(guò)觀察圖片中的價(jià)位標(biāo)簽，結(jié)合日常生活，對(duì)小數(shù)有了具象的認(rèn)知，不僅鍛煉了觀察能力，還培養(yǎng)了數(shù)感。

（二）借助信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力

在基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，涉及的運(yùn)算方式會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，如簡(jiǎn)易方程、分?jǐn)?shù)運(yùn)算、小數(shù)運(yùn)算等，單純靠教師用語(yǔ)言講解很難清晰表達(dá)出其原理。教師可以借助信息化教學(xué)軟件，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)字運(yùn)算轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉且感興趣的教學(xué)情境，以趣味性、新穎性、直觀性的數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《剪紙中的數(shù)學(xué)——分?jǐn)?shù)加減法（一）》為例，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予具體的形象。例如，以學(xué)生喜愛(ài)的“熊出沒(méi)”角色構(gòu)建教學(xué)情境——端午節(jié)光頭強(qiáng)送了熊大熊二4個(gè)粽子，熊二嘴饞問(wèn)熊大：“粽子好吃，熊大，能不能給俺吃3個(gè)？”熊大拒絕，并告訴熊二：“一人一半才算公平，所以你只能吃2個(gè)粽子。”轉(zhuǎn)眼到了中秋節(jié)，光頭強(qiáng)又送來(lái)了一個(gè)大月餅，正好熊大不在家，熊二想多吃卻不知該怎么分，想了想，它決定用刀將月餅切成平均大小的4份，自己先偷偷吃掉2份，剩下2份等熊大回來(lái)再一人一半。這時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“把一個(gè)物體分成平等的兩份，每一份用1/2來(lái)表示，那熊二吃掉的月餅該怎么表示？怎么運(yùn)算？”教師通過(guò)有趣的教學(xué)情境，順理成章引出教學(xué)內(nèi)容，既活躍了課堂氛圍、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和運(yùn)算能力，滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，充分體現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和成效。

（三）借助信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

空間幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生普遍反應(yīng)難度系數(shù)較大的知識(shí)內(nèi)容，由于空間幾何的抽象性特點(diǎn)和學(xué)生的形象思維不統(tǒng)一，導(dǎo)致很多小學(xué)生缺乏空間形體的感知能力。而信息化教學(xué)手段的有效應(yīng)用，則可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)的幾何形體，對(duì)抽象的空間幾何知識(shí)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生形成良好的空間觀念。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》為例，教師可以從生活的角度出發(fā)錄制教學(xué)要用的微視頻，如結(jié)婚時(shí)張貼的“囍”字、鏡子里的“你”、廚房的推拉門(mén)、垂直運(yùn)動(dòng)的電梯、超市抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤(pán)、運(yùn)動(dòng)中的陀螺等。學(xué)生通過(guò)觀察生活中的常見(jiàn)事物，可以感受圖形在空間中的位置關(guān)系，加深其理解認(rèn)知。

（四）借助信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用為教學(xué)工作帶來(lái)了極大便利。尤其是在極具抽象性特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息化教學(xué)不僅能為教師提供獲取教學(xué)資源的途徑，還能創(chuàng)新課堂形式，解決很多靠語(yǔ)言無(wú)法闡述明確的問(wèn)題。教師通過(guò)信息化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，打破固有的思維模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)手段，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都是一場(chǎng)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前教育教學(xué)政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要教師合理利用信息化教學(xué)的多樣化特性，明確具體的實(shí)施原則，從多角度出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間觀念和創(chuàng)新思維意識(shí)等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也可以在信息化教學(xué)的輔助下得以有效提升。

（作者單位：泰安市泰山區(qū)岱廟辦事處南關(guān)學(xué)校）