許美容

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，廣東 廣州 510642）

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”和“高等教育質(zhì)量提升工程”分別與2009年和2010年啟動(dòng)。經(jīng)過10余年探索，該計(jì)劃在人才培養(yǎng)上已顯成效。尤其是在當(dāng)今一系列高等教育質(zhì)量評(píng)估準(zhǔn)則的影響下，世界一流大學(xué)基本上都是研究型大學(xué)，但創(chuàng)新人才的挖掘和培養(yǎng)不能局限于一流大學(xué)。每一所學(xué)校的教學(xué)與科研應(yīng)特色鮮明，具有雙一流潛力專業(yè)的高校也應(yīng)充分挖掘和培養(yǎng)有潛力的相關(guān)科研人才。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在此背景下創(chuàng)辦優(yōu)勢(shì)專業(yè)的丁穎班已有12年經(jīng)驗(yàn)，目前有5個(gè)專業(yè)方向的丁穎班。植保丁穎班則于2015年成功申辦，為有志于學(xué)術(shù)研究的植保人才成長(zhǎng)提供環(huán)境和制度支撐。

高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)是造就具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿，能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，并持續(xù)自主開展創(chuàng)新活動(dòng)的人[1]。培養(yǎng)研究型拔尖創(chuàng)新人才首先要明確“培養(yǎng)什么樣的人”（即培養(yǎng)目標(biāo)）；其次要確定教育資源和培養(yǎng)方法，即“用什么及怎樣培養(yǎng)人才”（教育方案）；再次要總結(jié)和分析，即“培養(yǎng)得怎么樣，接下來該怎么做”（效果和展望）。本文以《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》實(shí)習(xí)為例，從這三方面闡述。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)丁穎班擬以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，超群的創(chuàng)新能力的植物保護(hù)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才[2]。在整體性培養(yǎng)方面，首先，以品德高尚和身心健康為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有良好社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，有端正的“三觀”的學(xué)生。其次，通過學(xué)習(xí)植保專業(yè)理論知識(shí)并掌握操作技能來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和水平。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，從而為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做貢獻(xiàn)。在個(gè)體性培養(yǎng)方面，著重于培養(yǎng)出眾的個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)新能力：輸出的學(xué)生具備良好的研究能力、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，具有創(chuàng)新精神、全球視野、團(tuán)隊(duì)觀念，能以團(tuán)隊(duì)骨干的角色從事植物保護(hù)和相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)科研、技術(shù)開發(fā)、管理經(jīng)營等工作的研究型人才[3]。

傳統(tǒng)的教育是以知識(shí)傳承和傳播為主，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)著重技能和思維的培養(yǎng)。在當(dāng)今前沿科技中學(xué)科知識(shí)交叉融合，應(yīng)培養(yǎng)有一定專長(zhǎng)的學(xué)生利用不同的交叉學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新：數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的病害流行學(xué)，基于生物信息學(xué)的植物病原比較基因組學(xué)，基于昆蟲遷飛規(guī)律的病原傳播學(xué)等。在實(shí)習(xí)安排上設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的視野和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的思維。

2 培養(yǎng)方案

創(chuàng)新培養(yǎng)的學(xué)生群體應(yīng)合理選拔并動(dòng)態(tài)更新。構(gòu)建目標(biāo)明確的學(xué)生選拔機(jī)制：新生入學(xué)時(shí)從高考生中選拔，但第二學(xué)期開始精準(zhǔn)地面向全校動(dòng)態(tài)更新。入選學(xué)生應(yīng)有開闊的視野和深切的“三農(nóng)”情懷，了解植物保護(hù)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；具有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析的能力。

保障人力和物力資源。教師是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心資源，利用教師的創(chuàng)新性思維方法靈活地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。鼓勵(lì)具有較高學(xué)術(shù)造詣的年輕教師深入到人才培養(yǎng)一線，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)傾向。建立25～30人的小班授課機(jī)制，每個(gè)班級(jí)配備一名成績(jī)顯赫的學(xué)術(shù)班主任及一名能保障時(shí)間投入的執(zhí)行班主任。實(shí)踐管理者則為學(xué)生提供良好的秩序、環(huán)境和物質(zhì)保障。

表1 植保丁穎創(chuàng)新班2021年《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)安排

為學(xué)生構(gòu)建循序漸進(jìn)的科研訓(xùn)練平臺(tái)。第一年開設(shè)植物保護(hù)專業(yè)概論課程，進(jìn)入相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室開始科研探索。第二年開始實(shí)行導(dǎo)師制，自主選擇導(dǎo)師，保證至少三年的科研訓(xùn)練。導(dǎo)師應(yīng)能言傳身教以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目申請(qǐng)與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)分析、論文撰寫與學(xué)術(shù)交流等科研訓(xùn)練。為丁穎班學(xué)生分配的課題為依托國家級(jí)或省部級(jí)的工程中心的科研課題。通過獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表科研成果、參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流等。

在建立穩(wěn)固的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建探究式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)教學(xué)融合的完整、互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)方法體系。將教學(xué)與研究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的多元思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，采用突出開放、研討的教學(xué)方法，對(duì)具體科學(xué)問題進(jìn)行小組討論和實(shí)施解決。以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)而鍛煉其批判性思維，從而創(chuàng)造知識(shí)[4]。

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在方向正確的基礎(chǔ)上自主選擇課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式。促進(jìn)聯(lián)合實(shí)踐，拓寬學(xué)生對(duì)外交流學(xué)習(xí)渠道，注重科技成果轉(zhuǎn)化以正向促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效應(yīng)[5]。注重強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)訓(xùn)練[6]，對(duì)個(gè)別科研潛力深厚、成果突出的學(xué)生開辟“綠色通道”，建立和實(shí)施本科保送機(jī)制和碩博連讀體制。對(duì)有志于利用科技知識(shí)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生，充分利用“產(chǎn)—學(xué)—研”一體的平臺(tái)為其提供鍛煉機(jī)會(huì)。

3 《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》實(shí)習(xí)教學(xué)改革

以創(chuàng)新為導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容?！掇r(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》是理論和實(shí)踐并重的植物病理學(xué)科的核心課程，其中實(shí)習(xí)為連續(xù)2周，每天10個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括主要農(nóng)業(yè)植物（水稻、薯類、麥類、雜糧、油料、糖料、果樹、蔬菜和煙草等）病害的識(shí)別和病原鑒定，重要病害的病原分離培養(yǎng)和致病過程觀察與控制、病情調(diào)查和抗病性鑒定、室內(nèi)和田間防治技術(shù)等。以實(shí)習(xí)為手段進(jìn)行科研，以植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法與原理為主線，重構(gòu)了實(shí)習(xí)體系，設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)綜合實(shí)驗(yàn)。這些內(nèi)容是科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)和保障，是將從事科研的學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)和重要知識(shí)儲(chǔ)備。但實(shí)習(xí)過程中不可能面面俱到，在全面涉獵的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)、舉一反三?；趯?shí)習(xí)重點(diǎn)安排的內(nèi)容如下表。

完善實(shí)習(xí)教學(xué)方法，實(shí)習(xí)中實(shí)施啟發(fā)式、研究型教學(xué)[7]：研究訓(xùn)練貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程，形成了包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作技能、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)匯報(bào)等多個(gè)層次的科研訓(xùn)練體系。實(shí)習(xí)過程以小組的形式進(jìn)行，充分保障組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和成員的分工和合作?？傌?fù)責(zé)教師提出課程內(nèi)容和設(shè)想，分解為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生分組編制實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料，以鍛煉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[8]。實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師為研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科研內(nèi)容分別涉及實(shí)習(xí)的主要領(lǐng)域，包含了植物病原細(xì)菌、真菌、病毒和線蟲方向。教師因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中的具體科研問題提出論點(diǎn)并主持研討，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如，人工接種的一半材料是用于設(shè)置各種利于發(fā)病的條件以促進(jìn)發(fā)?。ㄒ哉莆詹『Φ陌l(fā)病條件為目的），而病害防控板塊的內(nèi)容則相反（以掌握病害控制的方法和原理為目的）。在各內(nèi)容板塊執(zhí)行過程中，指導(dǎo)老師各司其職，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、制定策略為主，協(xié)助解決問題。但病原鑒定涉及的因素復(fù)雜，對(duì)于非常見病害的診斷必須借助于文獻(xiàn)資料，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鍛煉查閱文獻(xiàn)并汲取相關(guān)內(nèi)容的能力。最后，注重實(shí)踐總結(jié)，鍛煉學(xué)生收集、整理資料的能力及匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在考核上，避免傳統(tǒng)的客觀題考核，而是引入平時(shí)成績(jī)和匯報(bào)成績(jī)，綜合考察學(xué)生的素質(zhì)和能力，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力[2，7，9]。

“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合，搭建“高?！獙W(xué)生—企業(yè)—政府—第三方中介”五位一體的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“請(qǐng)進(jìn)來”也“走出去”[5]：教學(xué)實(shí)習(xí)過程中邀請(qǐng)3名產(chǎn)業(yè)管理人員、2名國際學(xué)者參與教學(xué)實(shí)習(xí)過程。到各相關(guān)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，如水培蔬菜種植基地、柑橘種植合作社、香蕉種植合作社、農(nóng)藥科技有限公司等地參觀實(shí)習(xí)或采集樣品。到省農(nóng)科院植保所、水稻所等研究所和地方市級(jí)農(nóng)科所的試驗(yàn)基地參與病害調(diào)研等活動(dòng)。參觀實(shí)習(xí)不流于形式，應(yīng)考察學(xué)生的觀察能力和思考能力。病害調(diào)研也不局限于收集數(shù)據(jù)，還應(yīng)理解調(diào)研的目的、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)整理及分析。

4 培養(yǎng)成效和展望

創(chuàng)新班和普通班的本科期間發(fā)表論文的學(xué)生比率分別為56.66%和4.22%。本科之后基本選擇在本專業(yè)繼續(xù)深造：已畢業(yè)的三屆丁穎班學(xué)生的升學(xué)率均高于90%（顯著高于普通班的升學(xué)率），且升學(xué)的學(xué)生中90%以上選擇本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)就讀。為了更客觀地評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效，應(yīng)建立學(xué)生發(fā)展的跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)：后續(xù)將繼續(xù)跟蹤這些學(xué)生的博士深造情況及就業(yè)情況，評(píng)估培養(yǎng)成效。

雖然有論據(jù)表明作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式不會(huì)影響綜合人才的培養(yǎng)[10]，但還是要避免“走極端”，不重科研、輕教學(xué)，而應(yīng)注重科教融合，在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上重視科研[11]。以學(xué)生為中心[4]，充分尊重學(xué)生的天賦和愛好，為學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的科研環(huán)境和條件，助其自主成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過程中可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)本領(lǐng)域科研，以保持研究的連續(xù)性和成果的質(zhì)量。此外，應(yīng)注重學(xué)生的“回歸”意識(shí)。多數(shù)創(chuàng)新班的學(xué)生選擇到國內(nèi)頂尖的科研院所或出國繼續(xù)深造、甚至留在國外工作，對(duì)學(xué)校乃至國家來說是一種“人才流失”。

綜上，建立在明確培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施過程中堅(jiān)持以目標(biāo)指引教育理念，構(gòu)建教育過程中的一系列機(jī)制和平臺(tái)，保障資源投入和完善培養(yǎng)制度等基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)對(duì)植物病理學(xué)創(chuàng)新性科研人才培養(yǎng)取得了良好的效果，可供選擇性借鑒。