沈明海

（蕪湖市田家炳實驗中學(xué) 安徽 蕪湖 241000）

前言

《意見》要求“五育”融合，各學(xué)科課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點融入勞動教育內(nèi)容，加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育。研究小組為了解體育與健康課程與勞動教育融合研究現(xiàn)狀，理清體育與勞動教育之間關(guān)系，通過知網(wǎng)查閱從建國初期至今，知網(wǎng)與體育和勞動相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)資料，對所查到資料進(jìn)行分析、梳理、歸納。經(jīng)篩選整理后，發(fā)現(xiàn)截止2021年2月8日有10篇關(guān)于在體育中融入或?qū)嵤﹦趧咏逃奈恼拢渲泻诵钠诳恼?篇，普刊8篇；從內(nèi)容看，實踐操作類2篇，理論類8篇。研究小組認(rèn)真整理分析體育教育和勞動（或勞動教育）的大量文獻(xiàn)資料后，得出體育與勞動有著緊密聯(lián)系，已有部分人在此做過相關(guān)理論研究和實踐探索，體育與健康課程與勞動教育融合對中小學(xué)生實施勞動教育，既有理論基礎(chǔ)，也有實踐案例。

1、體育與健康健康課程與勞動教育融合的理論基礎(chǔ)

截止2021年2月8日，課題組通過知網(wǎng)，以“體育教育”為主題搜索，找到相關(guān)文獻(xiàn)，共找到文獻(xiàn)資料108527條；以“勞動”或“勞動教育”為主題進(jìn)行搜索，共找到文獻(xiàn)資料15562條；用“體育與勞動”和“體育與勞動教育”為主題詞進(jìn)行搜索，找到文獻(xiàn)958條。課題組遴選出86篇關(guān)于體育與勞動或勞動教育類文獻(xiàn)資料，時間從1958年到2021年2月8日，文獻(xiàn)資料從1958年的《勞動衛(wèi)國體育制度條例》到2021年的《高校體育院系勞動教育實踐路徑及其思政功能——以韓山師范學(xué)院為例》。從建國后關(guān)于體育與勞動或勞動教育的討論，雖然不是很多，但一直未停止過，原因是兩者有著廣泛聯(lián)系。

1.1、體育起源于勞動，勞動與體育的內(nèi)在聯(lián)系是兩者融合基礎(chǔ)

原始體育起源于原始生產(chǎn)勞動，是隨著原始勞動技能傳授及祭祀、宗教等原始文化活動逐漸形成的，勞動方式的演變，推動著體育發(fā)展與變革，體育與社會經(jīng)濟(jì)文化相適應(yīng)。

人類在原始社會,為了生存經(jīng)常與動物和環(huán)境斗爭,必須學(xué)會走、跑、跳躍、攀登、投擲、游泳等各種技能,通過掌握以上技能，改造自然，同時提高自己的勞動能力。人們在集體勞動中發(fā)展了跑、跳、投、攀等能力，原始社會體育運動就這樣在勞動中產(chǎn)生。原始體育動作來源于勞動動作，且現(xiàn)在的走、跑、跳躍、攀登、投擲、游泳動作既是體育動作也是勞動動作，知識目的不同，要求不同，相同的都是通過身體參與、實踐才能達(dá)到預(yù)期目的。這種內(nèi)在聯(lián)系是體育與勞動融合實施勞動教育的重要基礎(chǔ)之一。

李礪研在 《人的勞動起源與人的體育發(fā)勃一一對體育起源問題的再思考》認(rèn)為“勞動既是人的生母又是人的產(chǎn)兒,體育是勞動與人的雙進(jìn)化產(chǎn)物”。徐素卿、王少云、李礪研對體育起源問題進(jìn)行了深入討論與分析，雖然有所分歧，認(rèn)為體育不能與生產(chǎn)勞動等同，但原始生產(chǎn)勞動是體育的起源，體育不是與原始勞動同時產(chǎn)生的，通過勞動變成人以后，有了勞動技術(shù)、技能的傳授才誕生體育，二者雖有區(qū)別但更有密切關(guān)聯(lián)。

1.2、原始勞動發(fā)展影響原始體育發(fā)展與變革

原始社會的文化活動，常常以原始祭禮儀式作為媒介或載體，慢慢發(fā)展，興起、昌盛；正是如此在祭祀儀式中一些原始的體育形態(tài)逐漸形成，通過祭禮儀式逐漸發(fā)展，逐漸豐富和完善。從原始至現(xiàn)在勞動方式的變化，是體育發(fā)展的直接原因。藏族社會文化類型是藏族社會勞動的市場分工依據(jù)，直接影響體育的市場供給內(nèi)容與供給方式，專業(yè)分工催生了體育的需求，市場分工決定了大眾的體育消費需內(nèi)容和方向。

科技發(fā)展社會現(xiàn)代化，給人提供方便的同時，也導(dǎo)致人們身體機(jī)能的衰退。隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，人們精神文明也不斷豐富，藝術(shù)是文明發(fā)展到高級階段產(chǎn)物，當(dāng)人們過度追求藝術(shù)享受時，會導(dǎo)致身體衰敗和精神軟弱。為了防止身體衰退，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅韌的意志品質(zhì)，人們就主動參與體育運動，通過體育運動，達(dá)到增強(qiáng)身體機(jī)能，錘煉意志品質(zhì)，從而促進(jìn)了體育的發(fā)展。現(xiàn)代社會用體育培養(yǎng)精英，實現(xiàn)文武結(jié)合、動靜結(jié)合。既要使學(xué)生的身體變得孔武有力又要讓學(xué)生心靈手巧，有足夠的活力，有必要的野性。體育與勞動融合實施勞動教育，既是以“勞”育人，又是促進(jìn)體育與勞動發(fā)展的社會需求相適應(yīng)。

1.3、現(xiàn)代勞動分工也促進(jìn)著體育的改革與創(chuàng)新

從1980-2018年，尤其是有數(shù)篇文章研究了體育與生產(chǎn)力的關(guān)系，勞動方式的演變與體育發(fā)展的關(guān)系。孫威的《〈國富論〉的社會勞動分工對體育教學(xué)改革影響的研究》指出社會勞動分工理論體育選項教學(xué)和運動技能形成規(guī)律的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為社會分工提高勞動效率是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，用勞動分工的原理指導(dǎo)體育教學(xué)，使學(xué)生長時間從事某一項體育運動，有助于運動技能形成，提高該項目運動水平，避免多個短時間學(xué)習(xí)不斷切換導(dǎo)致的教師教學(xué)效果低下和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。宋迎東、耿業(yè)進(jìn)在《從人類勞動方式的演進(jìn)審視體育的發(fā)展》中從馬、恩唯物辨證理論出發(fā)，提出人類不同的物質(zhì)生活方式，對體育有不同的需求，影響和制約著體育的發(fā)展，在不同的社會形態(tài)下，體育的性質(zhì)和表現(xiàn)形式也不同。天然經(jīng)濟(jì)時代一切身體活動都是為了生存，難以區(qū)分勞動與體育運動，初期體育發(fā)展因社會需求不明顯，融于宗教、娛樂、競技等社會文化而混沌發(fā)展。現(xiàn)代的體育是隨著教育逐步發(fā)展起來，成為一種獨立的社會文化，隨著社會不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會生產(chǎn)不斷現(xiàn)代化，科技化，為了身心健康，體育成為人們維護(hù)健康、愉悅身心的第一選擇。

1.4、體育運動與體力勞動之間的區(qū)別與聯(lián)系

兩者之間的聯(lián)系：原始體育起源于生產(chǎn)勞動；體育動作很多來源于勞動動作，二者動作的基礎(chǔ)相似。走、跑、跳躍、攀登、投擲、游泳等動作既是勞動動作又是體育動作。人體參與體育運動和勞動不僅需要運動系統(tǒng)肌肉、骨骼及神經(jīng)系統(tǒng)參與，而且需要呼吸、心血管系統(tǒng)等共同參與，協(xié)調(diào)作用才能完成。人們參與體育運動和體力勞動都可以增加肌肉力量，促進(jìn)心肺功能發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基高度關(guān)注青少年勞動教育，認(rèn)為勞動教育促進(jìn)青少年全面和諧發(fā)展，認(rèn)為“勞動是德育、美育、體育和智育的基礎(chǔ)，離開勞動不可能有真正的教育，勞動是增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段”，而這種勞動更多指的是體力勞動。在蘇霍姆林斯基的教育專著中闡述了，體力勞動在塑造身體形態(tài)、平衡心臟和神經(jīng)系統(tǒng)、培養(yǎng)意志品質(zhì)、調(diào)節(jié)精神狀態(tài)中的重要作用。

兩者區(qū)別在于：體育動作常需要全身多個系統(tǒng)和多塊肌肉協(xié)調(diào)工作才能完成，追求的是動作的質(zhì)量，效果或健身質(zhì)量；而勞動動作動作相對簡單，對動作的自身要求不高，追求的是豐碩的勞動成果，體力勞動不能代替體育運動。因為體力勞動是為了完成勞動任務(wù)獲取勞動成果，對動作的幅度、協(xié)調(diào)性要求不高，所以鍛煉效果不及體育運動。而且人們長時間從事體力勞動，同一個動作反復(fù)重復(fù)，易產(chǎn)生疲勞，甚至導(dǎo)致肌肉勞損。體力勞動與體育運動相結(jié)合，可以通過體育運動緩解體力勞動疲勞，

1.5、體育運動產(chǎn)生于勞動，也促進(jìn)勞動能力的提升與發(fā)展

原始勞動階段決定生產(chǎn)能力的主要因素是體力，為了增強(qiáng)體力提高勞動效率也是原始體育產(chǎn)生的根本原因。我國《勞動衛(wèi)國體育制度》是國家根據(jù)但是社會主義事業(yè)發(fā)展需要制定的鼓勵全國人民積極參與體育鍛煉，增強(qiáng)國民體質(zhì)，培養(yǎng)人們頑強(qiáng)意志品質(zhì)，提高社會勞動生產(chǎn)能力的體育促進(jìn)生產(chǎn)勞動的制度。在當(dāng)時歷史時期發(fā)揮了重要作用，既推動了我國統(tǒng)一的發(fā)展，又提升全國生產(chǎn)力。

在原始勞動時期和現(xiàn)代社會，在環(huán)境相同情況下，通過體育鍛煉提高了人體的新陳代謝、血液循環(huán)、各器官系統(tǒng)的生理機(jī)能，增強(qiáng)人體活動能力，身體、心理承受能力，是提高工作效率和生產(chǎn)能力的有效途徑。

體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，有效保護(hù)勞動者遠(yuǎn)離疾病，保持良好工作心態(tài)，促進(jìn)生產(chǎn)勞動效率的根本保障。原始生產(chǎn)勞動生產(chǎn)勞動效率需要強(qiáng)健的體質(zhì)作保障，現(xiàn)代高強(qiáng)度、精密度的流水線，和現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)分析，需要精細(xì)化動作、敏捷反應(yīng)、縝密的思維，這些都可以通過體育鍛煉得到和強(qiáng)化。無論腦力勞動還是體力勞動產(chǎn)生的身體疲勞和精神疲勞，都可以通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉緩解、清除。

1.6、體育促進(jìn)勞動相關(guān)研究

藤原健固通過對日本韓國、日本和中國2394人進(jìn)行問卷調(diào)查，用X2=乘法檢驗,對體育運動的實施及其對勞動觀是否有影響的問題進(jìn)行調(diào)查，實驗組與對照組相比，對勞動的態(tài)度是“肯定且積極的”。安徽師范大學(xué)馬飛運用多種研究方法，進(jìn)行了《體育鍛煉原理在皖江城市帶農(nóng)業(yè)勞動中的應(yīng)用研究》，對農(nóng)業(yè)勞動的特點進(jìn)行了分析,提出了體育鍛煉原理在農(nóng)民健身和農(nóng)業(yè)勞動中的應(yīng)用措施。合理飲食、結(jié)合勞動前準(zhǔn)備活動和勞動后放松活動，來達(dá)到預(yù)防肌肉和關(guān)節(jié)受傷以及勞動后的身體肌肉放松,以此幫助身體疲勞的恢復(fù)，減少飲食不均不合理產(chǎn)生身體不適和疾病，從而提高勞動效率。譚華在《勞動力素質(zhì)的改善與職業(yè)技術(shù)教育中的體育》中指出，體育可以提高勞動者身體健康水平，豐富精神文化生活，發(fā)展人們職業(yè)素質(zhì)和補(bǔ)償單一勞動帶來的消極影響。

九江職業(yè)大學(xué)張柚華，九江學(xué)院李亞敬、陳建紅、楊勤提出：高職院校體育課程必須與學(xué)生未來的職業(yè)特點、工作性質(zhì)和工作條件緊密聯(lián)系以提高學(xué)生的勞動準(zhǔn)備素質(zhì)與職業(yè)的適應(yīng)性。

2、體育與健康課程與勞動教育融合實施勞動教育的實踐基礎(chǔ)

2.1、體育教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練及游戲競賽中勞動隨處可見

常見的勞動如：搬運器材、布置器材、器材回收等，這些勞動是課堂教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練和比賽順利進(jìn)行的根本保障。布置器材、搬運器材既是體力活也是技術(shù)活。如跨欄教學(xué)和比賽，欄架的搬運，欄架高度的調(diào)整，欄間距的丈量，起跑之第一欄的距離丈量，110m欄與400m欄架的調(diào)整等既耗費體力也需要專業(yè)知識確保勞動正確。“體力活”與“技術(shù)活”有機(jī)結(jié)合，是實施勞動教育，樹立學(xué)生正確勞動觀的有效實踐載體。

2.2、志愿者、教學(xué)助手、保護(hù)幫助、“安全員”是體育不可或缺的人

志愿者是體育競賽不可或缺的組成部分。北京奧運會、殘奧會期間，共有10萬賽會志愿者在61個業(yè)務(wù)領(lǐng)域的2940個崗位上提供賽會服務(wù)；40萬城市志愿者在北京街頭的550個站點提供城市服務(wù)；志愿者為北京奧運會圓滿成功做出了杰出貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)中教師的助手、“安全員”是常見的，也是保障課堂教學(xué)順利實施，教學(xué)安全必不可少的重要角色。志愿者、教學(xué)助手等勞動崗位不僅需要辛勤勞動，更需要掌握體育知識，這種以專業(yè)知識指導(dǎo)實踐的勞動崗位體驗，是中小學(xué)體育與勞動融合的重要實踐途徑。

2.3、勞動情景教學(xué)和勞動動作遷移在體育教學(xué)和技能練習(xí)中常用

為了提高學(xué)生更好的掌握體育知識或技能，常常會依據(jù)教學(xué)需要模擬各種情境進(jìn)行教學(xué)，由于勞動動作與體育動作很多相同之處，又貼近學(xué)生生活，學(xué)生理解和掌握起來更容易，教師常在體育教學(xué)或技能學(xué)習(xí)時模擬勞動情景輔助教學(xué)。體育動作的發(fā)力或形式與勞動動作相同或相近時，教師利用遷移原理，通過學(xué)生練習(xí)勞動動作熟悉發(fā)力方法或動作形式，利用遷移原理提高體育運動能力和技術(shù)。勞動情景模擬和勞動動作輔助教學(xué)是體育與勞動融合實踐又一途徑。

3、結(jié)論

勞動教育與體育與健康課程融合的理論基礎(chǔ)是，體育起源于早期勞動，原始社會體育鍛煉是為了提升勞動力，今天體育鍛煉也能促進(jìn)勞動能力提升，勞動動作與體育動作雖有區(qū)別但更多的是聯(lián)系，勞動教育可以促進(jìn)體育發(fā)展，而體育也需要為社會發(fā)展培養(yǎng)合格勞動者，兩者是相輔相成，相互促進(jìn)。

融合的實踐基礎(chǔ)是體育教學(xué)、訓(xùn)練及競賽之中勞動元素，勞動情景教學(xué)和勞動動作在技能教學(xué)中應(yīng)用，志愿者和教學(xué)助手等角色體驗都是體育與健康與勞動教育融合實踐的載體。

由上可見，體育與健康課程與勞動教育融合既有理論依據(jù)，也有實踐案例，二者融合切實可行，融合的目標(biāo)是立德樹人。