楊志強 李曉東

（湖南大學體育學院 湖南 長沙 410000）

1、研究目的

學校體育的發(fā)展作為我國通往體育強國中不可缺少的環(huán)節(jié)，保證學校體育平穩(wěn)且快速的發(fā)展是每個體育人研究思考的問題，這也是在當前時代背景下亟需解決的問題。美國作為籃球運動的發(fā)源地和世界籃球的霸主，不僅競技成績令人無法企及，其培養(yǎng)出來的籃球巨星已經(jīng)成為影響全球的文化符號，其培養(yǎng)出來的籃球巨星已經(jīng)成為影響全球的文化符號，這與美國籃球運動的人才培養(yǎng)體系有著十分密切的關(guān)系。多年來，優(yōu)化升級人才培養(yǎng)體系是我國籃球運動發(fā)展不變的時代話題，也是我國籃球運動發(fā)展的根本動力，從最早的“體教結(jié)合”到現(xiàn)在提出的“體教融合”，我國依然在籃球運動這條道路上不停地探索。迄今為止，我國在人才培養(yǎng)體系的這條道路上已經(jīng)探索了三十余載，從最早的“體教結(jié)合”到現(xiàn)在提出的“體教融合”，“地方體訓(xùn)班—中央體訓(xùn)班”到后來的“體?！￡牎獙I(yè)隊”再到現(xiàn)在的“小學—中學—大學”的三級培養(yǎng)體系，可是仍然無法轉(zhuǎn)變成“小學—中學—大學—職業(yè)”的完善體系。

隨著我國三大球振興戰(zhàn)略的推進以及 “體教融合”政策的推出，我國現(xiàn)有的校園籃球人才培養(yǎng)體系依舊存在著培養(yǎng)模式效率低、訓(xùn)練和競賽以及學習的銜接出現(xiàn)斷層、保障體系空缺等諸多問題，亟需作出相應(yīng)措施與完善。也正是基于以上所提到的問題，國內(nèi)研究者更多的是從國內(nèi)“體教結(jié)合”的政策與美國校園籃球人才培養(yǎng)體系進行對比研究和分析。但是對于新一輪“體教融合”政策，根據(jù)相關(guān)理論來進行的中美兩國校園籃球人才培養(yǎng)體系的比較研究還不夠多，對其進行深入研究既可以明白校園籃球?qū)η嗌倌瓿砷L的意義也可以為我國籃球運動的可持續(xù)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

2、結(jié)果與分析

2.1、中國校園籃球人才培養(yǎng)體系的主要特征

籃球運動傳入我國已有100多年歷史，隨著籃球運動在我國的發(fā)展，也培養(yǎng)了我國一代又一代的體育人才。近年來，隨著國家三大球振興政策和體育強國政策的推進，我國無論是競技體育、社會體育還是學校體育發(fā)生著巨大的變化。校園籃球人才培養(yǎng)體系的多元培養(yǎng)模式正在逐漸形成，呈現(xiàn)出以下特征：

（1）在模式上，從傳統(tǒng)的“體?！￡牎獙I(yè)隊”已經(jīng)向“小學—中學—大學”的新三級模式轉(zhuǎn)變，但是仍然無法實現(xiàn)“大學—專業(yè)隊”的飛躍；

（2）在競賽和訓(xùn)練方面，從過去單一化、封閉式的賽事模式，逐漸形成了具有本土特色的校園籃球賽事，例如，CUBA、CAAU（全國青少年業(yè)余聯(lián)賽）、凱迪拉克初中生聯(lián)賽、耐克高中生聯(lián)賽，但是眾多賽事仍然無法受眾于更多的學生群體。教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)組織的比賽在組織上、管理上以及命名上沒有統(tǒng)一起來，甚至出現(xiàn)很多重復(fù)的，沒有形成完善的競賽系統(tǒng)。對于比賽的思想始終沒有轉(zhuǎn)變，學生的動機不一，有升學需要的，還有一部分是成為職業(yè)運動員的，教練的核心思想仍然只是停留在“獎牌第一”、“成績第一”的層面上，而運動員也是被“利益第一”的思想所左右，校園籃球人才培養(yǎng)體系中的訓(xùn)練模式表現(xiàn)出舉國體制下所呈現(xiàn)的特點。在訓(xùn)練時常與頻率上并沒有規(guī)定，每周訓(xùn)練次數(shù)不定。比賽期間訓(xùn)練次數(shù)會增加，臨近學期末，訓(xùn)練次數(shù)又會減少，長期以來，這種訓(xùn)練方式會影響學生運動員身體競技狀態(tài)，不合理的訓(xùn)練模式也會導(dǎo)致運動員傷病增多；

（3）在管理上，由于教育部和體育部兩個部門之間職權(quán)的模糊性，國內(nèi)學生在校園內(nèi)的體育活動出現(xiàn)政策空缺，學習和體育之間的不平衡。雖然對于體育特長生有相關(guān)政策的扶持，但是在一些具體指標上，并沒有落實到位，也沒有出現(xiàn)相關(guān)的管理部門和法律政策來約束。比如說，在高考中通過體育加分來到大學的學生進入大學后對其成績怎樣量化才算合格？還有一部分體育突出的學生進入到校園之后，無法選擇自己喜歡的專業(yè)，從而對學習更加失去興趣。各年齡層次沒有灌輸一個良好的職業(yè)規(guī)劃思想。教練看重的是短期高競技水平，精英化培養(yǎng)，沒有做到對每個學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。對于參與校園籃球活動和學習成績的關(guān)系并沒有考慮，很多不具備進入職業(yè)運動隊資格的學生今后職業(yè)規(guī)劃也讓人擔心；

（4）從職業(yè)規(guī)劃和保障體系來看，參與校園籃球運動的學生，無論是小學、高中還是大學，并沒有灌輸一個良好的職業(yè)規(guī)劃思想。校園籃球作為學校體育的組成部分，教練或指導(dǎo)員更加看重的是短期保持較高競技水平，采取精英化培養(yǎng)，沒有去發(fā)掘每個學生在不同項目上的潛力，從另一方面來看也間接的導(dǎo)致學生身體素質(zhì)的下降，沒有做到每個學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。重視個人的比賽成績和學校的比賽成績，對于參與校園籃球活動和學習成績的關(guān)系并沒有考慮，因此很多不具備進入職業(yè)運動員資格的學生今后社會上的發(fā)展前途也不被人看好，也讓很多家長對于平時在學校進行體育活動的學生始終不予認可。而且大部分體育專業(yè)和職業(yè)體育人在不完善的“體教結(jié)合”模式的培養(yǎng)下，很難完成專業(yè)對口的崗位就業(yè)?，F(xiàn)有的保障體系和職業(yè)規(guī)劃也始終是桎梏校園籃球人才培養(yǎng)體系發(fā)展的重要因素。

2.2、美國校園籃球人才培養(yǎng)體系的主要特征

美國作為籃球運動的發(fā)源地，對于籃球本質(zhì)的理解不同于世界上其他的國家，認為籃球運動是讓學習者在從事自己興趣愛好的過程中，通過對運動精神有意識和無意識的訴求，最終實現(xiàn)對于學習者性格的培養(yǎng)。正是因為這樣對籃球本質(zhì)的理解，籃球運動迅速發(fā)展并且遍布美國的街巷之中，成為當時青少年不可缺少的日常體育活動，擁有良好的群眾基礎(chǔ)，因此形成良好的社會籃球文化和完善的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了一個完善的校園籃球運動發(fā)展的動力機制。

（1）在模式上，美國采用“金字塔”式培養(yǎng)模式“小學—中學—大學”。采取興趣培養(yǎng)和精英培養(yǎng)相結(jié)合的方法，主要培養(yǎng)階段集中在中學和大學，也設(shè)立了相應(yīng)的組織：“全美高中體育聯(lián)合會（NFHS）和全美大學生體育協(xié)會（NCAA）?！睆恼w來看，小學階段擴大參與規(guī)模和選材基數(shù)，中學和大學階段相互關(guān)聯(lián)，形成一個循環(huán)發(fā)展模式，并且保持業(yè)余性；

（2）在競賽和訓(xùn)練方面，美國校園籃球擁有完備的競賽體制：小學階段，除了學校組織的賽事之外，可以自行參加地方社區(qū)的教堂聯(lián)賽、地方性青少年聯(lián)賽以及由AAU（美國運動員聯(lián)盟）和AUU（美國青少年業(yè)余聯(lián)盟）舉辦的賽事；高中階段，參與大約30場左右由NFHS所組織的正式比賽，同時也會參與大約70場左右由課后俱樂部的所組織的交流比賽；大學階段，由NCAA組織的校園籃球比賽分三級聯(lián)盟在六個賽區(qū)開展比賽。據(jù)統(tǒng)計，美國校園籃球中的后備人才平均一年參加20多場比賽。在訓(xùn)練方面，中學和小學并無系統(tǒng)性的訓(xùn)練，主要培養(yǎng)興趣。大學期間的訓(xùn)練也有明確規(guī)定：上課日每天訓(xùn)練時間不得超過4小時，每周訓(xùn)練總時間不得超過20小時，并且擁有一天休息日，因為從小的興趣培養(yǎng)，他們會在休息日進行補充訓(xùn)練；

（3）在管理上，美國校園籃球運動員嚴格遵循“體教結(jié)合”的模式，以學習為主。在大學階段有嚴格的入學門檻，無論是NCAA的一級聯(lián)盟還是二三級聯(lián)盟，在入學時都規(guī)定學生的GPA（核心課程平均分）、SAT（學術(shù)評估測試）、ACT（美國大學入學考試）要達到各學校的最低標準，和普通學生并無太大區(qū)別。學生運動員在掌握運動技能的同時也具備扎實的文化知識，保證學生運動員就算無法進入職業(yè)運動隊也能很好的在社會中生存發(fā)展；

（4）在職業(yè)規(guī)劃和保障體系上，由于受益于良好的管理體制，幾乎每一個大學都會有一個組織健全的機構(gòu)負責運動員保障工作?；旧纤袑W生在學校期間都能形成一個良好的職業(yè)規(guī)劃，高校也針對學生運動員的發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)提供專業(yè)的咨詢師，設(shè)立專門學業(yè)服務(wù)中心，跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo)學習。并且在日常訓(xùn)練比賽中為受傷運動員提供治療和康復(fù)訓(xùn)練，時刻關(guān)注學生的身體健康，將身體指標數(shù)據(jù)匯報給主教練。

2.3、我國校園籃球人才培養(yǎng)體系存在的問題

（1）培養(yǎng)模式效率低：校園籃球運動的發(fā)展需要多方面因素協(xié)調(diào)配合，從培養(yǎng)模式可以看出，在競技體育和學校體育之間有著明顯的區(qū)別，結(jié)果導(dǎo)致我國人才培養(yǎng)體系所輸送給競技體育的人才不足，體教融合的模式亟需完善。自古以來，體育就是教育的重要組成部分，脫離了體育的教育是不完整的，脫離了教育的體育是沒有靈魂的。目前，我國現(xiàn)有的校園籃球人才培養(yǎng)體系和教育模式近乎平行發(fā)展，兩者沒有出現(xiàn)交集。籃球理論人才和籃球?qū)嵺`人才培養(yǎng)出現(xiàn)分離，也是限制我國籃球運動水平提高的痼疾。近年來，國家意識到體育在教育系統(tǒng)中的重要性，把體育考試列為中考項目，但這樣還是不夠的，美國已經(jīng)提出了學生身體素養(yǎng)教育（Physical Literacy）這樣更新的概念。也襯托出我國學校體育的動力不足，在小學和高中階段，校園籃球活動一度被認為是阻礙學生學習的因素之一，結(jié)果導(dǎo)致我國人才培養(yǎng)體系所輸送給競技體育的人才不足。美國現(xiàn)有的校園籃球人才培養(yǎng)體系下有76%的學生球員能夠進入到NBA，而中國現(xiàn)有的培養(yǎng)體系下輸送的學生運動員只占到了CBA的 1%；

（2）訓(xùn)練、競賽和學習的銜接出現(xiàn)斷層：多年來，學訓(xùn)矛盾是影響我國校園籃球人才培養(yǎng)體系質(zhì)量的一個重要因素。賽事數(shù)量少，訓(xùn)練時間長，不僅讓訓(xùn)練無用武之地，無法有效激發(fā)球員們的積極性，更讓學習時間不斷壓縮。我國的青少年體育賽事不僅由體育部門主辦，部分賽事也會由教育部門主辦，所以兩者在賽事的目標、項目設(shè)置、資格限制和年齡組設(shè)置上都存在一定的差異性。競賽體制的不科學，中國大地幅員遼闊，在競賽的分布上也出現(xiàn)了發(fā)達地區(qū)多于落后地區(qū)，在CUBA的比賽中分層分級不夠明顯，水平無法保持均等化，這也形成了現(xiàn)在CUBA聯(lián)賽中很明顯的“馬太效應(yīng)”，直接造成賽事激烈程度不夠，甚至有些學校無法保證參與度。另外一方面，有些教練的訓(xùn)練理念依舊是停留在“獎牌第一”的層面上，訓(xùn)練從某種程度上成為他們實現(xiàn)個人價值的一種手段，也讓學生的訓(xùn)練效果收效甚微。在訓(xùn)練比賽與學習的關(guān)系上，對學生運動員的文化標準過低，一些技能突出的學生甚至能夠走“捷徑”，這樣的做法間接的導(dǎo)致了學訓(xùn)矛盾被逐漸放大，在美國學校之間的體育競賽不亞于知識競賽，全球知名的常春藤高校聯(lián)盟中的斯坦福大學就有明確規(guī)定：學生運動員入學的GPA（平均學分績點）不得低于3.7；

（3）保障體系空缺：保障體系的空缺很大程度上受前面培養(yǎng)體系和管理體系的影響，由于培養(yǎng)體系無法實現(xiàn)“大學—職業(yè)”的轉(zhuǎn)變，而管理體系中對學生文化要求又很低，直接導(dǎo)致保障體系出現(xiàn)空缺。學生運動員花在學習上的時間本來就比別人少，并且學生運動員在校期間也并沒有得到學校對于文化知識的特別輔導(dǎo)，對于學生運動員這個定義又不明確，很多從體育院校和體院專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)生無法直接輸送到相關(guān)的工作部門，導(dǎo)致從整體來看就是校園籃球人才培養(yǎng)體系既無法做到人才輸出又無法給予良好的保障體系，不僅造成了人才的流失，同樣也無回饋給學校體育。并且在法律部分對于校園籃球運動的管理也是空白，致使體系很難得到家庭和社會的認可。

2.4、新時代體教融合完善校園籃球人才培養(yǎng)體系的展望

（1）明確學校體育的核心地位：在校園籃球活動人才培養(yǎng)體系中應(yīng)該明確以學校體育為主要培養(yǎng)陣地，擴大培養(yǎng)規(guī)模，嘗試開創(chuàng)“幼兒園—小學—中學—大學—職業(yè)”的一體化培養(yǎng)模式，強調(diào)培養(yǎng)的業(yè)余性，發(fā)展青少年體質(zhì)的同時，這樣也會使在后期選材的方面有更多的選擇性，擴大培養(yǎng)基數(shù)也符合當前的體育強國戰(zhàn)略，嘗試增設(shè)更多的體育特色學校，立足于培養(yǎng)專項技能，少年強則國強；

（2）重視社會體育推動力：為了符合新時代體教融合背景下青少年對體育訴求的多樣性，我國還需要大力發(fā)展青少年社會體育組織體系。社會體育可以作為學校體育的有效推動力，幫助青少年滿足身體和技能成長的需要。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們思想的進步，人們對于健康的投資愿望已然增強，因而重視社會體育推動力不僅可以讓校園籃球人才培養(yǎng)體系的基數(shù)擴大，也能青少年社會體育組織體系更加完善；

（3）充分完善體教融合模式：按照國家政策要求，在體育部和教育部統(tǒng)一辦賽事的基礎(chǔ)上，打造新型競賽訓(xùn)練體系整合青少年體育賽事。嚴格設(shè)立國家統(tǒng)一的入學標準，效仿美國設(shè)立具體可視化的考核模式，對于各類學生統(tǒng)一培養(yǎng)，改變一些學生投機取巧的思想和一些學校爭名逐利的行為。學?？稍鲈O(shè)新標準：對于學業(yè)和運動都達標的學生給予體育獎學金的獎勵，構(gòu)建動力機制。將籃球列入中考體育的項目之一，改變家庭和社會對于校園籃球運動的看法，做到真正的體教融合。在發(fā)展體教融合的背景下，對于競賽和訓(xùn)練增設(shè)學業(yè)性的要求，讓體教融合更好運行，也讓學生保持科學合理的學習、訓(xùn)練和競賽，更能保證校園籃球運動的業(yè)余性。繼續(xù)擴大聯(lián)賽種類和體系，集合專家制定更為科學的分層分級競賽，保證競賽的吸引力，不僅能為體育產(chǎn)業(yè)提供活力，還能提高學生訓(xùn)練的積極性，避免不同學校之間的個體差異，也規(guī)避CUBA多年出現(xiàn)的“馬太效應(yīng)”；

（4）深化“學訓(xùn)賽”融合：校園籃球人才作為在校學生，第一屬性是學生，本職工作是學習，在保證文化學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)從事訓(xùn)練和比賽，根據(jù)自身學校的學習情況來制定訓(xùn)練計劃，安排合理強度，科學訓(xùn)練，努力實現(xiàn)學習與比賽和訓(xùn)練之間的平衡。同時，訓(xùn)練要有針對性、目的性，針對學生運動員個人技術(shù)特點，遵循循序漸進原則，模擬比賽特點，確保訓(xùn)練達到最佳的狀態(tài)。比賽中，改變思想，讓學生享受比賽的過程，要讓隊員明白比賽不僅能夠帶來輸贏的結(jié)果，也能培養(yǎng)人敢于拼搏、不畏困難的個人品質(zhì)，形成良好的抗壓心理，養(yǎng)成終身體育的鍛煉習慣；

（5）重構(gòu)保障體系：保障體系涉及到多方面的管理，校園籃球的保障和管理不僅僅是學校單方面的工作，需要教練員和班主任以及家長的多方管理，明確各部門之間的責任，形成協(xié)同配合，有效互動。保障體系要立足于青少年的成長發(fā)展，服務(wù)于學生，加強職業(yè)教育的培養(yǎng)，針對在校學生運動員建立單獨學生檔案，并設(shè)立相關(guān)的專業(yè)部門來監(jiān)督和跟蹤指導(dǎo)學生的學業(yè)和就業(yè)。在體教融合的理念下，應(yīng)當樹立新思想培育更多理論與實踐結(jié)合的籃球運動專才反哺校園籃球運動，讓人才培養(yǎng)體系形成一個良性的循環(huán)流動。針對無法順利過渡到更高競技平臺的學生，讓其有更適合的出路，提高人才培養(yǎng)體系的口碑。

3、結(jié)語

校園籃球是校園體育的組成部分，籃球運動的崛起對我國競技運動整體水平的發(fā)展是必不可少的，也是我國體育強國的重要一環(huán)。新時期新挑戰(zhàn)，當前正處于我國體育體制全面深化改革新時期，中國籃球應(yīng)當抓住新機遇，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，充分發(fā)揮學校體育、社會體育、國家政策和國內(nèi)環(huán)境等優(yōu)勢，積極推進體教融合政策，努力提高校園籃球運動整體水平。同時，美國在校園籃球運動上的國際經(jīng)驗也給我國校園籃球的發(fā)展提供了很好的示范作用，如何更好地結(jié)合自身國情和實際情況，在新時期體教融合的背景下讓校園籃球運動發(fā)展壯大。