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        基于多模態(tài)體驗(yàn)的初中英語(yǔ)戲劇教學(xué)

        2022-11-30 14:17:50潘瓊杰
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)

        潘瓊杰

        摘? ? 要:戲劇具有文學(xué)性與舞臺(tái)性的特點(diǎn),可以使學(xué)生在理解、體驗(yàn)、模仿、表演中更深刻地理解目標(biāo)語(yǔ)言的意義。基于多模態(tài)體驗(yàn)的初中英語(yǔ)戲劇教學(xué)可以從多模態(tài)體驗(yàn)之練表情、讀劇本、賞臺(tái)詞、演角色、評(píng)表演五個(gè)方面出發(fā),逐層深入引導(dǎo)學(xué)生理解劇本的內(nèi)涵與人物的性格特點(diǎn),提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

        關(guān)鍵詞:多模態(tài);戲劇教學(xué);初中英語(yǔ);拓展課性課程

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”)指出,教師要確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程[1]。戲劇具有文學(xué)性與舞臺(tái)性的特點(diǎn),其內(nèi)容符合真實(shí)交際且融合觀點(diǎn)、情緒、感情、合理性、適應(yīng)性等多種元素于一體,為學(xué)生提供了豐富的真實(shí)情境和具有鮮明個(gè)性特征的語(yǔ)言形式。學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)戲劇不僅有助于學(xué)生達(dá)成《義教課標(biāo)》要求的到九年級(jí)結(jié)束時(shí)課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上的目標(biāo)[2],也有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。然而,受限于初中生的知識(shí)水平、表現(xiàn)能力以及教師對(duì)戲劇課的掌控能力,初中英語(yǔ)戲劇教學(xué)存在劇本資源匱乏且難度不易把握、教學(xué)方式單一、缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

        戲劇內(nèi)容以對(duì)白為主,涵蓋所有的語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式,因而對(duì)于劇本的教學(xué)應(yīng)包括理解、體驗(yàn)、模仿、表演等,使學(xué)生更深刻地理解目標(biāo)語(yǔ)言的意義[3]?;诙嗄B(tài)體驗(yàn)的戲劇教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)多種感官的融合與交織充分挖掘語(yǔ)言的意義,提升文學(xué)素養(yǎng),發(fā)展核心素養(yǎng)。

        多模態(tài)是指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué),借助語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行的交際,即信息的傳遞與交流并不是單一模態(tài)作用的結(jié)果,而是多重模態(tài)共同作用的結(jié)果[4]。多模態(tài)學(xué)習(xí)是“使用三個(gè)或三個(gè)以上的感官與外界的互動(dòng)過(guò)程”[5],即學(xué)生通過(guò)多模態(tài)的圖像(視覺(jué)模態(tài))、聲音(聽(tīng)覺(jué)模態(tài))、動(dòng)作(觸覺(jué)模態(tài))等不同的體驗(yàn)刺激感官,使多種感官得到互動(dòng),進(jìn)而內(nèi)化體驗(yàn)到的信息[6]。其中,視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境中傳遞意義的兩種主要模態(tài)[7]。下面以浙江教育出版社出版的系列拓展性課程教材《走進(jìn)戲劇——英語(yǔ)戲劇表演》中的“The Sound of Music”第四幕“A stormy night”為例,從視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)兩個(gè)方面具體闡述基于多模態(tài)體驗(yàn)的戲劇教學(xué)?!癆 stormy night”講述了孩子們因害怕電閃雷鳴而向主人公Maria尋求庇護(hù)的事件。

        一、多模態(tài)體驗(yàn)之“練表情”,激活課堂氛圍

        好的演員應(yīng)能自如地表現(xiàn)情緒。為更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性,教師需要通過(guò)一定的視覺(jué)沖擊與感官刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,教師提出問(wèn)題“A good actor can show their feelings through facial expressions. Do you think you are a good actor?”,引導(dǎo)學(xué)生思考一位好的演員應(yīng)具備的特點(diǎn),旨在引出“自如的情緒表現(xiàn)是好的演員所必須具備的品格”這一觀點(diǎn)。然后,教師呈現(xiàn)圖1,并提出問(wèn)題“Can you act these feelings out? ”,啟發(fā)學(xué)生對(duì)情緒表達(dá)展開(kāi)想象與表演,活躍課堂氛圍,緩解學(xué)生對(duì)表演的緊張感。在這一過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)某種情緒時(shí),教師通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行引導(dǎo),如壓低聲音來(lái)表達(dá)恐怖的氣氛、提高音量來(lái)表達(dá)開(kāi)心的心情等,將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表情。

        【教學(xué)片段一】

        T: How will you show you are excited? Can you?

        S1: Yeah … (with a flat tone)

        T: Uh. I dont think you are very excited. Maybe you can have another try. Imagine that you have got 100 points in your maths test. How will you show that?

        S1: Yay! (with mouth open wide and fingers in victory)

        T: Nice! I can feel you are very excited. And your face glows. What about you?

        S2: Yes! Yes! Yes! (holding both fists with excitement)

        T: Good job! I am sure you just got a gold medal. Now, a snake is crawling up to you. (lower the voice and make it slow and scary) How will you show that?

        S3: Ahhh! (with her mouth and eyes open wide)

        T: Wow! I am sorry I scared you. What about you?

        S4: My dear! (with her eyes covered by both hands)

        T: Yes! (also being excited) I am sure you are a good actor!

        二、多模態(tài)體驗(yàn)之“讀劇本”,把握劇本情節(jié)

        舞臺(tái)說(shuō)明,即旁白,是劇本語(yǔ)言不可或缺的一部分,其文字簡(jiǎn)練、語(yǔ)言明確,能夠幫助學(xué)生梳理事件的起因、沖突、轉(zhuǎn)折、結(jié)局,使學(xué)生更好地了解劇本情節(jié)。在讀劇本環(huán)節(jié),教師首先播放一張閃電的圖片讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè),在導(dǎo)入主題語(yǔ)境的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生初步了解劇本情節(jié)。然后,教師提出問(wèn)題“When we read a play, what shall we read first?”,并呈現(xiàn)表1,引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本旁白,找出劇本中的who、when、where、what等內(nèi)容,以使學(xué)生把握劇本背景。

        接著,教師播放一段電閃雷鳴的音頻,將學(xué)生帶入情境中,助力學(xué)生更好地理解劇本。最后,教師呈現(xiàn)電影《音樂(lè)之聲》第四幕中的劇照,引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀劇本的基礎(chǔ)上,運(yùn)用情節(jié)山形圖對(duì)劇照進(jìn)行排序(如圖2所示)并概括出每個(gè)場(chǎng)景的關(guān)鍵詞,以使學(xué)生整體把握故事發(fā)展脈絡(luò)。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)故事的起因、問(wèn)題的出現(xiàn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)的出現(xiàn)及問(wèn)題的解決有了深刻的認(rèn)知,而且對(duì)人物的性格特征有了初步的了解,如 “runs in”傳遞出Gretl害怕的情緒,“have a great night with Maria”反映出Maria化解孩子們恐懼的“神奇能力”以及孩子們對(duì)Maria態(tài)度的變化,可以為深入體驗(yàn)劇本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        三、多模態(tài)體驗(yàn)之“賞臺(tái)詞”,挖掘劇本內(nèi)涵

        “賞臺(tái)詞”是指以賞促讀,讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)、理解臺(tái)詞,進(jìn)而表現(xiàn)臺(tái)詞,旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂劇本潛臺(tái)詞,挖掘人物情緒情感。在戲劇學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍繞語(yǔ)言意義,整體感知語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),獲得語(yǔ)言知識(shí),體會(huì)語(yǔ)言魅力,并通過(guò)反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞和內(nèi)化實(shí)踐,形成整體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力[8]。

        (一)聽(tīng)音辨心情,理解潛臺(tái)詞

        語(yǔ)調(diào)是人物情緒的流露,是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情緒情感。在戲劇學(xué)習(xí)中,語(yǔ)調(diào)可以賦予聲音不同的色彩和韻律,展示出交流的目的性。例如,在“女孩們跑到Maria房間里‘避難”這一場(chǎng)景中,教師讓學(xué)生先自己進(jìn)行品讀,感悟劇本的潛臺(tái)詞。臺(tái)詞如下:

        Gretl: Theyre asleep. Theyre not scared.

        (Other girls also appear at the door.)

        Maria: Oh, no? Look. All right, everybody, up here on the bed.

        Children: Really?

        然后,教師呈現(xiàn)“Really”一升一降兩種典型的語(yǔ)調(diào)“Really?(↗) ”“Really?(↘)”,讓學(xué)生聽(tīng)音感受兩種語(yǔ)調(diào)所傳遞的人物情緒情感,使學(xué)生理解用升調(diào)朗讀能夠體現(xiàn)出女孩們從對(duì)抗Maria到面對(duì)來(lái)自Maria的關(guān)愛(ài)而充滿驚喜的變化過(guò)程,即“Up on the bed? I cant believe it!”。

        又如,在“男孩們出現(xiàn)在Maria房門(mén)口”這一場(chǎng)景中,教師讓學(xué)生先自己進(jìn)行品讀,感悟劇本的潛臺(tái)詞。臺(tái)詞如下:

        Maria: You boys werent scared too, were you?

        Frederick: Oh, no. We just wanted to be sure that you werent.

        然后,教師對(duì)上述臺(tái)詞進(jìn)行示范朗讀(重讀 “werent”),并提出問(wèn)題“What did I do when I read this sentence?”,使學(xué)生意識(shí)到重讀對(duì)于情緒情感表達(dá)的重要性,即了解Maria重讀該詞的潛臺(tái)詞是“You were scared on the stormy night, too.”,而Frederick重讀該詞則是為了掩飾內(nèi)心的害怕。

        在這一過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)不斷的試讀、聆聽(tīng)、思考,逐步體會(huì)對(duì)白的深層內(nèi)涵,進(jìn)而深刻了解人物的性格特點(diǎn)。同時(shí),教師通過(guò)不斷地調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣為學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)上的刺激,以及用不同的手勢(shì)、動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀片段,使學(xué)生在戲劇表演中發(fā)展語(yǔ)言能力。

        (二)創(chuàng)編身體語(yǔ),共情劇中人

        動(dòng)作,即肢體語(yǔ)言,是角色在特定環(huán)境下,為了達(dá)到一定目的而采取的一系列行為方式和手段。在戲劇學(xué)習(xí)中,“每一種情感,每一種思想,都具有最適合它們的形式”[9]。例如,在學(xué)習(xí)Marta和Maria的對(duì)話時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生在自我品讀中體會(huì)Maria與孩子們聊天時(shí)所表現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)和無(wú)窮的想象力,為接下來(lái)的活動(dòng)制造“聲勢(shì)”。然后,教師呈現(xiàn)圖3,引導(dǎo)學(xué)生積極思考人物的感受并補(bǔ)充動(dòng)作,激發(fā)學(xué)生的想象力,豐富學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演的畫(huà)面。這一活動(dòng)可以使學(xué)生將自己融入劇情中,學(xué)會(huì)借助肢體語(yǔ)言與角色共情。

        四、多模態(tài)體驗(yàn)之“演角色”,內(nèi)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)

        在學(xué)生對(duì)角色有了比較立體的認(rèn)識(shí)并能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行片段演繹后,教師應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的飛躍,以使學(xué)生通過(guò)角色刻畫(huà)真正地理解劇本,即給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行劇本排練,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解,強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入[10]。在這一環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生以小組為單位,基于對(duì)劇本的理解,聯(lián)系生活實(shí)際,任選場(chǎng)景進(jìn)行演繹。一組學(xué)生選取“Maria鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出自己心目中美好的事以幫助他們忘掉恐懼”這一場(chǎng)景進(jìn)行了如下創(chuàng)演:

        S1: Does it really work?

        Maria: Of course it does! You can try it. What things do you like? (with a smile and gentle tone)

        S2: No homework! (with excitement)

        S3: Apples! (a posture of biting apples)

        S1: Painting! (two hands up in the air)

        S2: Holidays! (victory hand)

        S1: My little sister! (one hand up in the air)

        S2: Reading books! (reading a book)

        S3: Achoo! (sneezing)

        Maria: May you a healthy life! What fun it is!

        上述創(chuàng)演將角色的情緒變化通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行表達(dá),是學(xué)生基于前期對(duì)“練表情”“讀劇本”“賞臺(tái)詞”的理解與內(nèi)化后借助表演而外化的反饋,是學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行的敘述,是學(xué)生思維參與的高級(jí)語(yǔ)言活動(dòng)。

        五、多模態(tài)體驗(yàn)之“評(píng)表演”,檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

        評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生觀看表演和展示表演的反饋,也是檢測(cè)學(xué)生內(nèi)容理解程度的重要手段。多模態(tài)的戲劇課堂評(píng)價(jià)無(wú)法用書(shū)面測(cè)試來(lái)評(píng)估,而是需要基于戲劇活動(dòng)參與者的共同觀察和感受來(lái)評(píng)估。多維量化的評(píng)價(jià)體系能讓課堂的參與者都能有自我雙向的分析和總結(jié),進(jìn)而提高評(píng)價(jià)的客觀性[11]。

        在學(xué)生表演前,教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表(如表2所示),幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的評(píng)價(jià)有明確的方向。

        在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí),教師引導(dǎo)欣賞表演的學(xué)生借助表2進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)不斷地“看”與“聽(tīng)”,再一次加深對(duì)劇本、戲劇的理解。這一環(huán)節(jié)的表演、欣賞表演和互評(píng)都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

        基于多模態(tài)體驗(yàn)的戲劇教學(xué)是充分刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生感官來(lái)對(duì)劇本進(jìn)行深層解讀的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)中,教師積極思考如何快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)劇本中,不斷提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。[□][◢]

        參考文獻(xiàn):

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        [3][8]王薔,錢(qián)小芳,桂洲,等.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展——北京市芳草地國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)戲劇課探索[J].課程·教材·教法,2016(2):93-99.

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        [11]陳瑤.課堂·課程:初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐[M].杭州:浙江教育出版社,2019:210-217.

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