潘瓊杰

摘? ? 要：戲劇具有文學(xué)性與舞臺(tái)性的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在理解、體驗(yàn)、模仿、表演中更深刻地理解目標(biāo)語(yǔ)言的意義。基于多模態(tài)體驗(yàn)的初中英語(yǔ)戲劇教學(xué)可以從多模態(tài)體驗(yàn)之練表情、讀劇本、賞臺(tái)詞、演角色、評(píng)表演五個(gè)方面出發(fā)，逐層深入引導(dǎo)學(xué)生理解劇本的內(nèi)涵與人物的性格特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；戲劇教學(xué)；初中英語(yǔ)；拓展課性課程

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程[1]。戲劇具有文學(xué)性與舞臺(tái)性的特點(diǎn)，其內(nèi)容符合真實(shí)交際且融合觀點(diǎn)、情緒、感情、合理性、適應(yīng)性等多種元素于一體，為學(xué)生提供了豐富的真實(shí)情境和具有鮮明個(gè)性特征的語(yǔ)言形式。學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)戲劇不僅有助于學(xué)生達(dá)成《義教課標(biāo)》要求的到九年級(jí)結(jié)束時(shí)課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上的目標(biāo)[2]，也有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。然而，受限于初中生的知識(shí)水平、表現(xiàn)能力以及教師對(duì)戲劇課的掌控能力，初中英語(yǔ)戲劇教學(xué)存在劇本資源匱乏且難度不易把握、教學(xué)方式單一、缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

戲劇內(nèi)容以對(duì)白為主，涵蓋所有的語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式，因而對(duì)于劇本的教學(xué)應(yīng)包括理解、體驗(yàn)、模仿、表演等，使學(xué)生更深刻地理解目標(biāo)語(yǔ)言的意義[3]?；诙嗄B(tài)體驗(yàn)的戲劇教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)多種感官的融合與交織充分挖掘語(yǔ)言的意義，提升文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

多模態(tài)是指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，借助語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行的交際，即信息的傳遞與交流并不是單一模態(tài)作用的結(jié)果，而是多重模態(tài)共同作用的結(jié)果[4]。多模態(tài)學(xué)習(xí)是“使用三個(gè)或三個(gè)以上的感官與外界的互動(dòng)過(guò)程”[5]，即學(xué)生通過(guò)多模態(tài)的圖像（視覺(jué)模態(tài)）、聲音（聽(tīng)覺(jué)模態(tài)）、動(dòng)作（觸覺(jué)模態(tài)）等不同的體驗(yàn)刺激感官，使多種感官得到互動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化體驗(yàn)到的信息[6]。其中，視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境中傳遞意義的兩種主要模態(tài)[7]。下面以浙江教育出版社出版的系列拓展性課程教材《走進(jìn)戲劇——英語(yǔ)戲劇表演》中的“The Sound of Music”第四幕“A stormy night”為例，從視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)兩個(gè)方面具體闡述基于多模態(tài)體驗(yàn)的戲劇教學(xué)?！癆 stormy night”講述了孩子們因害怕電閃雷鳴而向主人公Maria尋求庇護(hù)的事件。

一、多模態(tài)體驗(yàn)之“練表情”，激活課堂氛圍

好的演員應(yīng)能自如地表現(xiàn)情緒。為更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，教師需要通過(guò)一定的視覺(jué)沖擊與感官刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師提出問(wèn)題“A good actor can show their feelings through facial expressions. Do you think you are a good actor？”，引導(dǎo)學(xué)生思考一位好的演員應(yīng)具備的特點(diǎn)，旨在引出“自如的情緒表現(xiàn)是好的演員所必須具備的品格”這一觀點(diǎn)。然后，教師呈現(xiàn)圖1，并提出問(wèn)題“Can you act these feelings out？ ”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)情緒表達(dá)展開(kāi)想象與表演，活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生對(duì)表演的緊張感。在這一過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)某種情緒時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行引導(dǎo)，如壓低聲音來(lái)表達(dá)恐怖的氣氛、提高音量來(lái)表達(dá)開(kāi)心的心情等，將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表情。

【教學(xué)片段一】

T： How will you show you are excited？ Can you？

S1： Yeah … （with a flat tone）

T： Uh. I dont think you are very excited. Maybe you can have another try. Imagine that you have got 100 points in your maths test. How will you show that？

S1： Yay！ （with mouth open wide and fingers in victory）

T： Nice！ I can feel you are very excited. And your face glows. What about you？

S2： Yes！ Yes！ Yes！ （holding both fists with excitement）

T： Good job！ I am sure you just got a gold medal. Now， a snake is crawling up to you. （lower the voice and make it slow and scary） How will you show that？

S3： Ahhh！ （with her mouth and eyes open wide）

T： Wow！ I am sorry I scared you. What about you？

S4： My dear！ （with her eyes covered by both hands）

T： Yes！ （also being excited） I am sure you are a good actor！

二、多模態(tài)體驗(yàn)之“讀劇本”，把握劇本情節(jié)

舞臺(tái)說(shuō)明，即旁白，是劇本語(yǔ)言不可或缺的一部分，其文字簡(jiǎn)練、語(yǔ)言明確，能夠幫助學(xué)生梳理事件的起因、沖突、轉(zhuǎn)折、結(jié)局，使學(xué)生更好地了解劇本情節(jié)。在讀劇本環(huán)節(jié)，教師首先播放一張閃電的圖片讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，在導(dǎo)入主題語(yǔ)境的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解劇本情節(jié)。然后，教師提出問(wèn)題“When we read a play， what shall we read first？”，并呈現(xiàn)表1，引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本旁白，找出劇本中的who、when、where、what等內(nèi)容，以使學(xué)生把握劇本背景。

接著，教師播放一段電閃雷鳴的音頻，將學(xué)生帶入情境中，助力學(xué)生更好地理解劇本。最后，教師呈現(xiàn)電影《音樂(lè)之聲》第四幕中的劇照，引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀劇本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情節(jié)山形圖對(duì)劇照進(jìn)行排序（如圖2所示）并概括出每個(gè)場(chǎng)景的關(guān)鍵詞，以使學(xué)生整體把握故事發(fā)展脈絡(luò)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)故事的起因、問(wèn)題的出現(xiàn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)的出現(xiàn)及問(wèn)題的解決有了深刻的認(rèn)知，而且對(duì)人物的性格特征有了初步的了解，如 “runs in”傳遞出Gretl害怕的情緒，“have a great night with Maria”反映出Maria化解孩子們恐懼的“神奇能力”以及孩子們對(duì)Maria態(tài)度的變化，可以為深入體驗(yàn)劇本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、多模態(tài)體驗(yàn)之“賞臺(tái)詞”，挖掘劇本內(nèi)涵

“賞臺(tái)詞”是指以賞促讀，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)、理解臺(tái)詞，進(jìn)而表現(xiàn)臺(tái)詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂劇本潛臺(tái)詞，挖掘人物情緒情感。在戲劇學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞語(yǔ)言意義，整體感知語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，獲得語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言魅力，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞和內(nèi)化實(shí)踐，形成整體運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力[8]。

（一）聽(tīng)音辨心情，理解潛臺(tái)詞

語(yǔ)調(diào)是人物情緒的流露，是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情緒情感。在戲劇學(xué)習(xí)中，語(yǔ)調(diào)可以賦予聲音不同的色彩和韻律，展示出交流的目的性。例如，在“女孩們跑到Maria房間里‘避難”這一場(chǎng)景中，教師讓學(xué)生先自己進(jìn)行品讀，感悟劇本的潛臺(tái)詞。臺(tái)詞如下：

Gretl： Theyre asleep. Theyre not scared.

（Other girls also appear at the door.）

Maria： Oh， no？ Look. All right， everybody， up here on the bed.

Children： Really？

然后，教師呈現(xiàn)“Really”一升一降兩種典型的語(yǔ)調(diào)“Really？（↗） ”“Really？（↘）”，讓學(xué)生聽(tīng)音感受兩種語(yǔ)調(diào)所傳遞的人物情緒情感，使學(xué)生理解用升調(diào)朗讀能夠體現(xiàn)出女孩們從對(duì)抗Maria到面對(duì)來(lái)自Maria的關(guān)愛(ài)而充滿驚喜的變化過(guò)程，即“Up on the bed？ I cant believe it！”。

又如，在“男孩們出現(xiàn)在Maria房門(mén)口”這一場(chǎng)景中，教師讓學(xué)生先自己進(jìn)行品讀，感悟劇本的潛臺(tái)詞。臺(tái)詞如下：

Maria： You boys werent scared too， were you？

Frederick： Oh， no. We just wanted to be sure that you werent.

然后，教師對(duì)上述臺(tái)詞進(jìn)行示范朗讀（重讀 “werent”），并提出問(wèn)題“What did I do when I read this sentence？”，使學(xué)生意識(shí)到重讀對(duì)于情緒情感表達(dá)的重要性，即了解Maria重讀該詞的潛臺(tái)詞是“You were scared on the stormy night， too.”，而Frederick重讀該詞則是為了掩飾內(nèi)心的害怕。

在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的試讀、聆聽(tīng)、思考，逐步體會(huì)對(duì)白的深層內(nèi)涵，進(jìn)而深刻了解人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，教師通過(guò)不斷地調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣為學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)上的刺激，以及用不同的手勢(shì)、動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀片段，使學(xué)生在戲劇表演中發(fā)展語(yǔ)言能力。

（二）創(chuàng)編身體語(yǔ)，共情劇中人

動(dòng)作，即肢體語(yǔ)言，是角色在特定環(huán)境下，為了達(dá)到一定目的而采取的一系列行為方式和手段。在戲劇學(xué)習(xí)中，“每一種情感，每一種思想，都具有最適合它們的形式”[9]。例如，在學(xué)習(xí)Marta和Maria的對(duì)話時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生在自我品讀中體會(huì)Maria與孩子們聊天時(shí)所表現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)和無(wú)窮的想象力，為接下來(lái)的活動(dòng)制造“聲勢(shì)”。然后，教師呈現(xiàn)圖3，引導(dǎo)學(xué)生積極思考人物的感受并補(bǔ)充動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演的畫(huà)面。這一活動(dòng)可以使學(xué)生將自己融入劇情中，學(xué)會(huì)借助肢體語(yǔ)言與角色共情。

四、多模態(tài)體驗(yàn)之“演角色”，內(nèi)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)

在學(xué)生對(duì)角色有了比較立體的認(rèn)識(shí)并能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行片段演繹后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的飛躍，以使學(xué)生通過(guò)角色刻畫(huà)真正地理解劇本，即給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行劇本排練，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入[10]。在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位，基于對(duì)劇本的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，任選場(chǎng)景進(jìn)行演繹。一組學(xué)生選取“Maria鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出自己心目中美好的事以幫助他們忘掉恐懼”這一場(chǎng)景進(jìn)行了如下創(chuàng)演：

S1： Does it really work？

Maria： Of course it does！ You can try it. What things do you like？ （with a smile and gentle tone）

S2： No homework！ （with excitement）

S3： Apples！ （a posture of biting apples）

S1： Painting！ （two hands up in the air）

S2： Holidays！ （victory hand）

S1： My little sister！ （one hand up in the air）

S2： Reading books！ （reading a book）

S3： Achoo！ （sneezing）

Maria： May you a healthy life！ What fun it is！

上述創(chuàng)演將角色的情緒變化通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行表達(dá)，是學(xué)生基于前期對(duì)“練表情”“讀劇本”“賞臺(tái)詞”的理解與內(nèi)化后借助表演而外化的反饋，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行的敘述，是學(xué)生思維參與的高級(jí)語(yǔ)言活動(dòng)。

五、多模態(tài)體驗(yàn)之“評(píng)表演”，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生觀看表演和展示表演的反饋，也是檢測(cè)學(xué)生內(nèi)容理解程度的重要手段。多模態(tài)的戲劇課堂評(píng)價(jià)無(wú)法用書(shū)面測(cè)試來(lái)評(píng)估，而是需要基于戲劇活動(dòng)參與者的共同觀察和感受來(lái)評(píng)估。多維量化的評(píng)價(jià)體系能讓課堂的參與者都能有自我雙向的分析和總結(jié)，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)的客觀性[11]。

在學(xué)生表演前，教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表（如表2所示），幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)有明確的方向。

在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，教師引導(dǎo)欣賞表演的學(xué)生借助表2進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷地“看”與“聽(tīng)”，再一次加深對(duì)劇本、戲劇的理解。這一環(huán)節(jié)的表演、欣賞表演和互評(píng)都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

基于多模態(tài)體驗(yàn)的戲劇教學(xué)是充分刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生感官來(lái)對(duì)劇本進(jìn)行深層解讀的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)中，教師積極思考如何快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)劇本中，不斷提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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