張雪芹 張 海

筆者有幸追隨導(dǎo)師加入原創(chuàng)江南越韻民族歌劇《秋瑾》的排演工作，并擔(dān)任執(zhí)行導(dǎo)演助理，見證了歌劇秋瑾在一所地方綜合高校中誕生的歷程。由于地方綜合高校在體制上與專業(yè)音樂院校存在著巨大差異，地方綜合高校在歌劇排演實(shí)踐中遇到更多的困難和挫折。本文將以原創(chuàng)江南越韻民族歌劇《秋瑾》誕生于紹興文理學(xué)院為例，探究地方綜合高校歌劇排演的意義，并通過所存在的問題，思考其推行策略。

一、原創(chuàng)江南越韻民族歌劇《秋瑾》的誕生

（一）歌劇概況

原創(chuàng)江南越韻民族歌劇《秋瑾》（以下簡稱《秋》?。┑闹鲃?chuàng)陣容強(qiáng)大，由著名旅歐美海歸低男中音歌唱家孫禹老師擔(dān)任該劇編劇及總導(dǎo)演、國家一級作曲曉其老師擔(dān)任作曲、國家一級指揮杜克老師擔(dān)任配器、女高音歌唱家胡雁教授擔(dān)任主演、紹興文理學(xué)院副教授張海擔(dān)任執(zhí)行導(dǎo)演。

全劇可分為“序曲—王家大院—出走—扶?！簟丁土x”七個(gè)部分，根據(jù)江南特點(diǎn)的吳越音樂元素，并引用了才女詩人秋瑾的原創(chuàng)詩句來講述秋瑾革命的心路歷程，表述秋瑾的“我以我血濺軒轅”的巾幗英雄氣概。

（二）排演歷程

1.前期籌備

在編劇及總導(dǎo)演孫禹老師完成了歷經(jīng)十年構(gòu)思創(chuàng)作的原創(chuàng)江南越韻民族歌劇《秋瑾》文學(xué)劇本、作曲老師們完成了譜曲與MIDI制作、主演到位后，《秋瑾》劇組便進(jìn)入了排演籌備階段。

籌備階段的情況主要可以從服裝、道具、妝造三大方面總結(jié)，每一個(gè)方面的程序都十分繁瑣，需要多方的配合和溝通，從而達(dá)到導(dǎo)演的設(shè)想與要求。

雖然在前期籌備工作中，由于校排的資金不足，無法請專業(yè)的舞美團(tuán)隊(duì)來承包制作，但在總導(dǎo)演、執(zhí)行導(dǎo)演及劇組主創(chuàng)人員們事無巨細(xì)的規(guī)劃安排下，前期的籌備工作按時(shí)完成，技術(shù)排練也同時(shí)順利地開展起來。

2.排練情況

2020年8月中下旬，主演老師們開始了坐唱排練，由總導(dǎo)演指導(dǎo)把關(guān)所有演員與藝術(shù)指導(dǎo)配合下的演唱情況。2020年9月24日于紹興文理學(xué)院月明音樂樓舉辦《秋》劇師生見面音樂會(huì)，劇組主創(chuàng)主演團(tuán)隊(duì)首次亮相舞臺，振奮的音樂、感人的唱段、精美的造型收獲了觀眾熱烈的掌聲與對該劇未來的期待。

之后，劇組展開了緊張嚴(yán)格的全劇舞臺排練，學(xué)校也開始了群演招募工作。此次招募不限學(xué)生專業(yè)，招募到的群演中，非音樂學(xué)生占比42.7%。

在為期一周的群演單排后，又進(jìn)行了三周的技術(shù)聯(lián)排，在燈光師、音箱師、背景設(shè)計(jì)師、舞臺監(jiān)督等工作人員與總導(dǎo)演、全體演員們的高度配合下，《秋》劇完成了全劇的聯(lián)排并搬上舞臺。

3.舞臺演出

2020年9月至2022年5月，《秋》劇舞臺演出共計(jì)21場，并完成了紹興市精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”2020年度扶持項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)。其舞臺演出可分為兩種模式：全劇演出和片段演出。其中，片段演出一般是由主演唱段表演，結(jié)合總導(dǎo)演的歌劇相關(guān)講座一起進(jìn)行的。

《秋》劇在全劇組上百名成員的共同努力下，一點(diǎn)點(diǎn)成熟起來，經(jīng)過一次次的試煉，登上了紹興大劇院直至浙江音樂學(xué)院大劇院、杭州余杭保利大劇院的舞臺，在各大高校、文化場所傳揚(yáng)“秋瑾精神”。

二、地方綜合高校歌劇排演的意義

以此次《秋》劇于紹興文理學(xué)院的排演為例，對于學(xué)校來說是一次開創(chuàng)性實(shí)踐，選劇上自出機(jī)杼，“原創(chuàng)”“越韻”“愛國”“民族”“非遺”“紹興”等都可以作為該劇的標(biāo)簽，在教學(xué)實(shí)踐以至于社會(huì)影響方面意義深遠(yuǎn)。

（一）教學(xué)意義

1.提升學(xué)生整體音樂文化素養(yǎng)。歌劇是音樂與文學(xué)的高度融合，它往往吸取優(yōu)秀文學(xué)劇本的養(yǎng)分[1]。優(yōu)秀的文學(xué)劇本是歌劇創(chuàng)作中最重要的精神支柱，正如《秋》劇，在剛?cè)岵?jì)的江南特色曲調(diào)中，唱出的是秋瑾烈士的革命詩篇與愛國主義精神；在蕩氣回腸的MIDI制作下，是演員們對劇中角色高度的解讀。音樂在人文上的內(nèi)涵是比較豐富的，可以帶給學(xué)生心靈的啟迪、情感的深化[2]，《秋》劇的音樂、文學(xué)魅力深入全校師生的內(nèi)心，從而獲得音樂文化素養(yǎng)的整體提升。

2.提升學(xué)生舞臺表現(xiàn)能力。歌劇是一種以聲樂演唱為依托的舞臺表演藝術(shù)，它的最終展現(xiàn)形式是回歸于舞臺的，而演員的舞臺表現(xiàn)情況是歌劇情感傳達(dá)的重要環(huán)節(jié)。群演在其中起到的推動(dòng)氣氛的作用也不可小覷，舞臺上細(xì)到每一名群演的表情都經(jīng)得起推敲，同時(shí)導(dǎo)演老師在排練中時(shí)刻關(guān)注每一位群演學(xué)生的神情動(dòng)作，通過語言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生的表演思維；通過個(gè)體的定點(diǎn)、肢體的定位，處理學(xué)生的舞臺細(xì)節(jié)；通過連續(xù)一個(gè)月的排練、歷經(jīng)一年多的演出與打磨，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，從而舞臺表現(xiàn)能力明顯提升。

3.提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一場歌劇的完美展演，是在多個(gè)部門的高度配合下完成的，主要可以分為兩大組成部分：“臺前”和“幕后”。“臺前”是指在視聽上能夠直接被觀眾所感受到的部分，例如：演員部門、舞美部門?！澳缓蟆笔侵冈谝暵犚酝?，協(xié)助歌劇演出順利進(jìn)行的部門，例如：導(dǎo)演部門、協(xié)調(diào)部門、助理部門、后勤部門。如此眾多且復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)部門的合理協(xié)作，是歌劇演出進(jìn)行的前提條件?！肚铩穭≡谝荒甓嗟臅r(shí)間里可以順利進(jìn)行，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也在逐步提升，每一場成功的演出就是最好的證明。

（二）社會(huì)意義

1.傳揚(yáng)正確的意識形態(tài)、價(jià)值觀。高校排演的歌劇在擇劇上，必定是符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于受眾把握正確的意識形態(tài)[3]?！肚铩穭”闶且徊總鲹P(yáng)以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、弘揚(yáng)社會(huì)正義的愛國歌劇而誕生于紹興文理學(xué)院的。歌劇的一次次排練、一場場演出，都是對優(yōu)秀的中國文化的輸出，是學(xué)生接受愛國主義教育的盛宴。學(xué)校將正確的意識形態(tài)、價(jià)值觀傳播，從而以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.提升校園文化軟實(shí)力。校園文化具有激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上情緒和奮發(fā)進(jìn)取精神的軟力量[4]，是展示學(xué)校形象、提高學(xué)校校紀(jì)校風(fēng)的重要體現(xiàn)?！肚铩穭〉呐叛菀舱墙B興文理學(xué)院將原創(chuàng)民族歌劇作為校園文化的一個(gè)建設(shè)著力點(diǎn)，通過歌劇排演的方式將正向文化輸出，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生立志成才、報(bào)效祖國的熱情，達(dá)到了育人的目的。綜合高校的歌劇排演是校園文化建設(shè)的一個(gè)途徑，為提升校園文化軟實(shí)力做出貢獻(xiàn)。

3.助力地方歌劇文化發(fā)展。《秋》劇在紹興的地方綜合高校排演，對紹興市來說是意義非凡的，既首次以歌劇藝術(shù)的方式，傳播了紹興的歷史名人秋瑾的愛國精神，又推動(dòng)了紹興地區(qū)歌劇文化事業(yè)的發(fā)展。地方綜合高校在歌劇文化中的活躍，在助力地方歌劇文化發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了中國歌劇多元化的發(fā)展。

三、對于地方綜合高校歌劇排演的推行思考

（一）存在的困難

根據(jù)此次《秋》劇排演所遇到的資金、調(diào)度、平臺等方面問題，以及了解到的其他高校歌劇排演的情況，可以總結(jié)出目前地方綜合高校歌劇排演存在高校重視程度不夠、資金支持力度不足這兩大方面困難。

1.地方綜合高校對歌劇排演重視程度不夠。地方綜合高校不同于以培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能為主的專業(yè)音樂院校，地方綜合高校往往是綜合類大學(xué)，其中音樂系生源的總體水平與專業(yè)音樂院校相比較弱[5]，專業(yè)方向設(shè)置存在局限；院系的歌劇教學(xué)體系也不完善，成品參賽競爭力小，故學(xué)校對系內(nèi)歌劇的排演希望投入較小；歌劇類大型舞臺藝術(shù)的排演參與的學(xué)生演員、學(xué)生工作人員數(shù)龐大，劇目外出展演的活動(dòng)學(xué)校所要承擔(dān)的責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)也大。但面對國內(nèi)音樂藝術(shù)的發(fā)展，社會(huì)歌劇文化的推動(dòng)，院系歌劇排演實(shí)踐的活躍度的提高也是大勢所趨，地方綜合高校對校內(nèi)歌劇的發(fā)展呈現(xiàn)心有余而力不足的狀態(tài)。

2.地方綜合高校的歌劇排演資金緊缺。主要也是考慮到歌劇排演的資金耗費(fèi)大，而校內(nèi)歌劇的展演以公益為主，文化教育軟尺，無法用商業(yè)化思維方式衡量教育。但要想將其商業(yè)化，成立歌劇中心，從而有一定的經(jīng)濟(jì)收益，則需要體系上變革調(diào)整，這樣的調(diào)整對于政府扶持地方綜合高校來說，風(fēng)險(xiǎn)和難度都較大。

（二）推行策略

以地方綜合高校歌劇排演所面臨的困難來看，主要是受限于成本、生源師資能力、學(xué)校體制等因素，面對這些問題，可以考慮以合作共贏的理念來設(shè)想推行策略：

1.加強(qiáng)校內(nèi)合作，體現(xiàn)地方綜合高校綜合專業(yè)的優(yōu)勢。學(xué)?？梢哉掀鋵W(xué)科豐富的資源優(yōu)勢來投入發(fā)展校內(nèi)歌劇排演，例如，聘請美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師、學(xué)生負(fù)責(zé)舞美布景；聘請服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師、學(xué)生負(fù)責(zé)造型設(shè)計(jì)；聘請攝影專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)演出拍攝與錄制等。在校內(nèi)加強(qiáng)合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校對此活動(dòng)的投入便不只局限于音樂學(xué)院一處了，并且獲得的成果也不止有一部歌劇，還可以有服裝設(shè)計(jì)展品、美術(shù)設(shè)計(jì)展品、攝影攝像展品等等。

2.外聘歌劇學(xué)專家，增設(shè)相關(guān)課程。外聘歌劇學(xué)方面的專家為學(xué)生開設(shè)歌劇作品鑒賞、臺詞基礎(chǔ)、歌劇藝術(shù)史等相關(guān)課程，提升學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生參加舞臺實(shí)踐打下充足的理論基礎(chǔ)。

3.引入藝術(shù)管理人才，發(fā)揮藝術(shù)管理作用。藝術(shù)管理有利于促進(jìn)藝術(shù)組織的規(guī)范化發(fā)展、推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的發(fā)展、發(fā)揮市場的作用[6]。高校也應(yīng)引入專業(yè)的藝術(shù)管理人才，策劃出適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的文化傳播活動(dòng)，使之能更好地匹配該地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)等狀況，以使該文化活動(dòng)發(fā)展更為順暢。

4.校校合作，致力地區(qū)歌劇文化發(fā)展。各地區(qū)高校之間可以集各校之所長，通過合作創(chuàng)立歌劇中心，或與當(dāng)?shù)馗栉鑴≡?、文化館聯(lián)系合作。同時(shí)，政府部門可擔(dān)任學(xué)校歌劇發(fā)展的外聯(lián)角色，加強(qiáng)歌劇文化發(fā)展的宣傳，呼吁社會(huì)業(yè)界提供支持，成立高校歌劇發(fā)展資助基金會(huì)，以打造高校歌劇文化發(fā)展的平臺，更好地推動(dòng)地區(qū)歌劇文化發(fā)展。

四、結(jié)語

原創(chuàng)江南越韻民族歌劇《秋瑾》成功上演是地方綜合高校歌劇排演實(shí)踐中的一個(gè)特殊的典型案例，希望以此案例激勵(lì)更多的地方綜合高校推行歌劇全劇的排演，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善地方綜合高校歌劇排演的體系，共同為中國歌劇藝術(shù)的發(fā)展獻(xiàn)力。

注釋：

[1]劉剛：《歌劇排演對提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和表演能力的作用》，《黃鐘》（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)）2017年第2期，第155-158頁。

[2]潘欣杭、張東方：《音美交融 提升素養(yǎng)——淺談核心素養(yǎng)下高校音樂教育與美育的融合探究》，《音樂生活》2021年第3期，第63-65頁。

[3]張春良：《歌劇排演對于高師聲樂教學(xué)的積極意義——基于校園版民族歌劇〈黨的女兒〉的排演思考》，《中國音樂》2012年第4期，第188-190頁。

[4]張學(xué)洪：《提升大學(xué)校園文化育人軟實(shí)力》，《高校理論戰(zhàn)線》2012年第8期，第27-30頁。

[5]龔寶珣：《談?wù)劯咝８鑴∨啪氄n應(yīng)設(shè)置的前置課程》，《藝術(shù)評鑒》2019年第4期，第124-125頁。

[6]李杰：《試論藝術(shù)管理如何促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展》，《北京社會(huì)科學(xué)》2021年第4期，第98-105頁。