程雪，童輝

（武漢設(shè)計工程學院，湖北 武漢 430200）

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政是將思想教育元素巧妙的融入到我們的專業(yè)課程當中，發(fā)揮其思想政治教育功能，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識體系教育有機結(jié)合的一種思政教育模式[1]。作為藝術(shù)類課程需要計劃有目的的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以間接的方式將思政理念有機融入到教學中，使學生成為符合國家發(fā)展要求的合格人才[2]。藝術(shù)領(lǐng)域的學生作為學習主體具有很強的個性能力，思維發(fā)散性能力強，在教授和學習的過程中很容易偏離思想政治的主線。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課既要讓學生學到專業(yè)的設(shè)計知識和基本技能，也要提升學生的綜合素養(yǎng)和精神面貌，這也是現(xiàn)代大學專業(yè)教師的擔當和使命。

2 服裝畫技法課程的現(xiàn)狀

服裝畫技法課程是本科院校服裝設(shè)計專業(yè)第一門核心課程，專業(yè)基層性強，動手能力要求較高，作為企業(yè)服裝設(shè)計師的重要技能之一，服裝畫的好壞在很大程度上影響了設(shè)計效果的成敗。所以現(xiàn)在的教學方式和模式都是圍繞服裝繪畫技能的提高上。通過講解服裝畫的相關(guān)理論知識和技法，使學生在理解時裝人體特征和服飾細節(jié)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，能夠獨立的構(gòu)思和創(chuàng)作出適合各種市場需求的服裝畫，進而在服裝畫創(chuàng)作和服裝設(shè)計的自我審美意識上找到時裝畫表現(xiàn)的個性風格和手法。突出了一定的審美能力和符合市場就業(yè)需求的技法能力。課程對于思政元素的教學模式單一，融入課程的方式較為生硬，思想政治的參與度較低，沒有做到專業(yè)課與課程思政的有機融合，教學方式有時不免顯得“生搬硬套”。

3 服裝畫技法課程思政元素的探索

3.1 構(gòu)建課程高層次的意義

如何在服裝畫家課程中挖掘和提煉思政元素，首先要具備構(gòu)建“意義”的能力。什么是高層次的“意義”，就是給課程賦予一種精神面貌和高尚的世界觀、價值觀。我們要根據(jù)課程的特點和教學目標、內(nèi)容，尋找課程所能傳遞給學生的正確的價值觀念。服裝畫技法課程多處涉及了工匠精神、中華美育精神，文化自信、規(guī)范意識、勞動意識、創(chuàng)新意識以及團結(jié)協(xié)作意識等內(nèi)容，這也正符合十九大報告提出的的“文化自信”“科學精神”“創(chuàng)新精神”的內(nèi)涵與本質(zhì)。服裝畫技法中的技法能力要求學生有精益求精，吃苦耐勞的工匠精神；在面料質(zhì)感的刻畫上，款式的圖的尺寸規(guī)范上加強學生的規(guī)范意識，勞動意識，并且培養(yǎng)了學生的觀察力和理解力；在課程中尋找臨摹參考對象時引導學生確立正確的審美觀念；在重塑服裝畫構(gòu)圖動態(tài)和款式時激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；在不斷的練習和實訓的過程中要具有隨時面對失敗的抗挫能力和百折不撓的敬業(yè)精神，從而形成良好的規(guī)范意識和職業(yè)道德修養(yǎng)。所以這些能力與課程性質(zhì)相結(jié)合的思政元素使該課程的“意義”具有了最大限度的提升。在學習專業(yè)技能和知識的同時提升學生美育認知功能，讓學生了解什么是“美”樹立正確的審美觀，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，健全學生的人格發(fā)展，提高學生的文化自信和正確的人生觀、價值觀。

3.2 重視課程思政的引導過程

在服裝畫技法課程教學當中，將“教”與“育”有機結(jié)合。強調(diào)對學生的“知識引導”和“價值引導”功能，發(fā)揮學科優(yōu)勢，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上注重課程的引導功能，并將這一功能強化。將不同的思政點融入到不同的課程章節(jié)中，將不同的思政內(nèi)容設(shè)計到不同的課程教學環(huán)節(jié)中。比如引入環(huán)節(jié)、課程設(shè)計、分組討論、線上線下的討論與投票等。確定每一章節(jié)的課程目標，完成這一章節(jié)需要哪些教學環(huán)節(jié)。在章節(jié)的知識點中如何突出課程的難點重點與易錯點內(nèi)容。發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和審美能力。運用分組實踐，分組討論，投票等教學環(huán)節(jié)重視在課程中所體現(xiàn)的精益求精的工匠精神，分組協(xié)作的團隊精神。在練習和實訓時一絲不茍、專心專注、精益求精、創(chuàng)新實踐才能達到培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的素質(zhì)要求。

3.3 強化思政課程體系模塊

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準、結(jié)合本專業(yè)和本課程需要達到的素質(zhì)要求，將思政內(nèi)容體現(xiàn)于教學的每個環(huán)節(jié)中，在制定教學大綱和教學計劃時要更新教學課件與教學內(nèi)容，設(shè)計好思政融入點和思政課程教學組織方式，體現(xiàn)課程的知識目標，能力目標和素質(zhì)目標，將思政內(nèi)容與課程設(shè)計內(nèi)容緊密結(jié)合[3]。強化實踐性環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論性與實踐性的有機結(jié)合。讓學生直接參與服裝設(shè)計大賽、校企合作項目以及教科研創(chuàng)作等實踐活動。將道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、工匠精神等思政知識貫通教學，使思想政治教育理論與服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學有機結(jié)合起來。同時鑒賞我國一些優(yōu)秀時裝設(shè)計師的作品和獲獎的優(yōu)秀作品，增強學生的審美能力與文化自信。即進行了該課程的對學生的知識的引導，也發(fā)揮了其能力素養(yǎng)的提升功能，課程思政不僅僅采用線下授授課的模式，同時建立網(wǎng)絡(luò)在線平臺課程思政資源庫，將思政圖片、文章、視頻等有機結(jié)合推送給學生進行下載瀏覽與學習。

3.4 實施多維度的教學方法

教學方法的多樣性也是深入思政課程教學的重要方式，在理論課程中以學生為主體進行教學，課程中運用分組教學PK法、組內(nèi)互評和小組互評。在教學方式上強化運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)交流的有機結(jié)合。從線下到線上進行思政內(nèi)容的有機融合。提升了學生的創(chuàng)新思維和開拓意識的高度。將思政案例和課程專業(yè)知識點結(jié)合，創(chuàng)新性的開展課程教育，即讓學生掌握了課堂中的專業(yè)知識點，同時引導學生對該課程所需態(tài)度及職業(yè)素質(zhì)與道德素養(yǎng)的產(chǎn)生共鳴和討論。在實訓中，用項目教學法、案例法、以賽促學法，一對一輔導法，集中講評等教學方法進行教學，活躍課堂氣氛，促進積極思考，培養(yǎng)自主學習的能力，比如在教學后的作業(yè)講評時，采用作業(yè)展示，師生互動、課堂討論、生生互動的方式，讓學生更好的的拓展思維，相互學習，教師再不是課堂的主導，轉(zhuǎn)而以學生為主，教師主要起到啟發(fā)引導作用，并有重點的對學生實訓作業(yè)進行鼓勵和講評，指導學生掌握要領(lǐng)和方法。這種教學方式的創(chuàng)新極大的啟發(fā)了學生學習服裝繪畫技法的熱情，讓學生體會到設(shè)計美服務(wù)社會的價值。引導學生自覺弘揚“科學、規(guī)范、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新”的社會主義價值觀和改革創(chuàng)新的科學精神與工匠精神。

3.5 改革創(chuàng)新教學內(nèi)容

以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的大學教育體系，服裝畫技法課程作為服裝設(shè)計專業(yè)大一必修課程，學生對于服裝藝術(shù)人體的表達和常用技法的運用還不夠熟練。同時在服裝畫的應(yīng)用性和時尚性上也有所欠缺。爭對相應(yīng)痛點如何進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，讓教學內(nèi)容符合人才培養(yǎng)的能力目標和素質(zhì)目標，讓思政元素潤物無聲的滲透到教學內(nèi)容的每一環(huán)節(jié)。

針對本課程傳統(tǒng)內(nèi)容首先刪減以往過多臨摹練習以及繁縟的理論學習，去除強調(diào)過多造型基礎(chǔ)和藝術(shù)美的內(nèi)容，突出服裝畫時尚性、應(yīng)用性、實踐性。將課程內(nèi)容進行模塊劃分，每一模塊貫穿一個項目任務(wù)為主線。將技法的運用提升與項目實踐相結(jié)合。如圖1，將課程第分成4大模塊，從基礎(chǔ)到深入到應(yīng)用，從初級到高級階段。運用不同項目導入每一模塊，完成模塊達到的目標的同時完成項目內(nèi)容。每一模塊的目標都能融入和展現(xiàn)課程思政的目的。以第一模塊“人體動態(tài)和著裝”教學為例，此模塊目標是要提升學生服裝畫款式著裝的效果表現(xiàn)。教師可以化繁為簡，重點把具有代表性的服裝款式生動的展示出來，針對性的增加服裝工藝知識容量和趣味，要求學生明確服裝款式的可穿戴性。同時在實踐過程中導入真實課題和企業(yè)項目讓學生進行一定的創(chuàng)新設(shè)計，與企業(yè)項目需求相結(jié)合來繪制人物著裝圖。由此引導學生立足于時代，深入生活，強化學生的綜合運用能力，課程內(nèi)容更加精簡合理，既達到了技法的提高同時更好地樹立了正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，提高了學生的創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

同時，在導入課題或者項目內(nèi)容時可選擇不斷提升社會主義核心價值觀的主題項目。如我國傳統(tǒng)服飾色彩、圖案文化精粹等，結(jié)合服裝色彩流行趨勢，探索具有家國情懷的圖案色彩新領(lǐng)域。在款式和面料的繪制設(shè)計上可以采取中外融合，將中國傳統(tǒng)工藝和形式進行傳承和發(fā)展。體現(xiàn)文化，傳承匠心精神。

3.6 強化多元化評價方式

與以往單一的評價方式不同，在教學實踐成績評價環(huán)節(jié)，除了教師打分之外也要讓學生了解實踐成果的評價標準，并參與到實踐評分過程中。學生在評價過程中可以參照已有的評價標準，以小組為單位進行小組內(nèi)評分或者小組間互評。除了對繪畫創(chuàng)作能力進行評分以外，并且對道德素養(yǎng)進行評估，包括平時的學習態(tài)度和紀律、團結(jié)協(xié)作意識以及實訓過程中體現(xiàn)的責任意識與創(chuàng)新精神與工匠精神等進行綜合評判，有助于更客觀地了解自己水平與不足，進行自我完善與自我提升，對專業(yè)技能的提高，道德素養(yǎng)的提升起到一定激勵作用。培養(yǎng)學生的批判性思維和對知識學習的批判性理解，從評價方式上的轉(zhuǎn)化的提升學生對知識理解的判斷能力。而不是一味的被受評價，也激發(fā)了學生獨立思考和團隊合作的集體主義精神。在教學中每一模塊作業(yè)都會進行作業(yè)點評和生生互評，大家從設(shè)計創(chuàng)新點、技法表現(xiàn)形式等多方面進行綜合評價，每一階段教學評估中，學生除了考慮最終的作業(yè)效果，也開始重視他們自己在實踐中的獨立創(chuàng)作精神、設(shè)計思考過程和應(yīng)道德標準。

4 結(jié)語

在藝術(shù)類高校的服裝設(shè)計專業(yè)中，“服裝畫技法”課程的教學在課程思政背景下的改革是一個必然趨勢，將思想政治教育內(nèi)容與課程專業(yè)知識技能教育內(nèi)容有機融合，從各方面潛移默化的加強對學生們的思政教育。使課程與思政教育相互影響，體現(xiàn)學生們的專業(yè)能力和思政方面的雙向提高。教師要從教學思路、教學模式、教學手段上入手，學校也應(yīng)加大教學資源的投入，為思政融合的教學開展提供更加充分且便利的條件，促進課程思想政治的成功有序發(fā)展，在豐富專業(yè)教育的內(nèi)容、提高專業(yè)教育的質(zhì)量中發(fā)揮積極作用。