山東菏澤市定陶區(qū)第一中學(xué)（274100）李俊杰

高中歷史新教材于2019年9月開(kāi)始投入使用，其中必修教材采用通史體系，選擇性必修教材和選修教材采用專題史體系。由于新教材問(wèn)世時(shí)間不長(zhǎng)，因此目前關(guān)于新教材的研究并不多。本文圍繞新教材，從史學(xué)研究成果融入高中歷史課堂的角度進(jìn)行探究，期望得出一些有益于教學(xué)改革的成果。

一、史學(xué)研究成果融入高中歷史課堂的必要性

（一）為課堂注入新鮮養(yǎng)分

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的能動(dòng)的辯證發(fā)展過(guò)程。人們對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)總是處于不斷發(fā)展之中，因而史學(xué)研究成果具有常研常新的特點(diǎn)。在歷史課堂上恰當(dāng)使用史學(xué)研究新成果，可以為課堂教學(xué)注入新鮮養(yǎng)分。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。歷史課堂如何落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教師的一大挑戰(zhàn)，而將史學(xué)研究成果融入高中歷史課堂是一個(gè)有效的辦法。史學(xué)研究成果一般基于新的史料得出，是對(duì)歷史做出的不同于以往的解釋，因此在教學(xué)中運(yùn)用史學(xué)研究成果有助于提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。

（三）高考命題導(dǎo)向

高考?xì)v史學(xué)科命題人多為知名的專家學(xué)者，他們往往有自己的研究方向，對(duì)某些方面的研究頗有造詣。高考命題主張能力立意，反對(duì)死記硬背，命題人選取的材料往往出自史學(xué)研究專著或者論文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。以2020 年山東省高考?xì)v史試題為例，第16 題的人口密度圖源于葛劍雄所著的《中國(guó)人口發(fā)展史》一書(shū)，第18 題的材料摘自華東師范大學(xué)中國(guó)當(dāng)代史研究中心的《一個(gè)村支書(shū)的工作筆記》，第19 題的材料摘編自英國(guó)馬克曼·艾利斯的《咖啡館的文化史》等，這幾道題都是基于相關(guān)的史學(xué)研究成果命制的。史學(xué)研究成果在試題中的滲透，既開(kāi)闊了師生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又很好地考查了學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。

二、史學(xué)研究成果融入高中歷史課堂須關(guān)切教師專業(yè)發(fā)展

（一）學(xué)校搭建研究平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)建設(shè)圖書(shū)閱覽室，訂購(gòu)史學(xué)研究方面的期刊，如《中國(guó)史研究動(dòng)態(tài)》《世界歷史》《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問(wèn)題》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等，讓教師及時(shí)了解史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)及最新成果，并基于此鼓勵(lì)教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申報(bào)教科研課題，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展

教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在利用好新教材的同時(shí)，關(guān)注史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)、新成果。教師要在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行科研，做到教研合一。教師應(yīng)處理好教材與史學(xué)研究成果之間的關(guān)系。將史學(xué)研究成果融入高中歷史課堂是教師自我完善的需要，是高中歷史教學(xué)的有效嘗試，有廣闊的發(fā)展前景。

三、史學(xué)研究成果融入高中歷史課堂的案例

【例1】《中外歷史綱要（上）》第5 課“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族融合”

融入角度：對(duì)北魏孝文帝改革的評(píng)價(jià)。

教材正文部分對(duì)北魏孝文帝改革的評(píng)價(jià)是正面和積極的，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明，史學(xué)界對(duì)此還有一些不同的看法。如郝松枝認(rèn)為全盤漢化的政策，尤其是對(duì)門閥士族體制的移植，使鮮卑貴族迅速腐化，而腐化則是導(dǎo)致北魏亡國(guó)的根本因素［1］。教材編寫(xiě)者也許也考慮到僅從積極方面評(píng)價(jià)孝文帝改革不全面，于是在課后“學(xué)習(xí)拓展”部分提到“北魏孝文帝改革雖然長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有巨大的積極意義，但在短時(shí)期內(nèi)也產(chǎn)生過(guò)明顯的副作用”。改革中的某些具體措施在當(dāng)時(shí)激化了鮮卑族的內(nèi)部矛盾，引發(fā)了六鎮(zhèn)起義、河陰之變，致使北魏很快滅亡。

【例2】《中外歷史綱要（上）》第6 課“從隋唐盛世到五代十國(guó)”

融入角度：唐朝的藩鎮(zhèn)與藩鎮(zhèn)割據(jù)。

安史之亂后，藩鎮(zhèn)割據(jù)對(duì)唐王朝產(chǎn)生了巨大的影響。教材中提到“有些藩鎮(zhèn)獨(dú)立性強(qiáng)，實(shí)為割據(jù)勢(shì)力?！@種藩鎮(zhèn)割據(jù)局面在唐朝后期持續(xù)了100 多年?！崩畋体J(rèn)為，安史之亂后，涌現(xiàn)出的藩鎮(zhèn)是一種帝國(guó)為化解安史危機(jī)，以及帝國(guó)前期痼疾而采取的相當(dāng)理性的舉措。在與藩鎮(zhèn)的博弈中，唐帝國(guó)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與調(diào)整，重新樹(shù)立起它對(duì)藩鎮(zhèn)的權(quán)威與控制力。因此，唐政權(quán)不僅在亂后重新生存了下來(lái)，而且延續(xù)時(shí)間比代表“盛唐”氣象的帝國(guó)前期還要長(zhǎng)［2］。

(1)企業(yè)兩化融合績(jī)效持續(xù)擴(kuò)大，兩化融合是企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必由之路 隨著企業(yè)在兩化融合“人”、“財(cái)”、“物”等方面投入的不斷加大，兩化融合的擴(kuò)大器和倍增器作用逐步顯現(xiàn)，關(guān)鍵業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)集成水平的增強(qiáng)能夠帶動(dòng)企業(yè)業(yè)務(wù)效率的大幅提升。尤其在上市企業(yè)中，兩化融合水平與企業(yè)價(jià)值呈正相關(guān)關(guān)系，且這一關(guān)系在大型企業(yè)中尤為顯著。

2018 年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ第25 題體現(xiàn)了史學(xué)界對(duì)藩鎮(zhèn)的研究與關(guān)注。

據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表1所示。

表1 “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表

由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)（ ）

A.控制了朝廷財(cái)政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護(hù)中央的權(quán)威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

答案：D。

解析：解答本題的關(guān)鍵是明確藩鎮(zhèn)不等于藩鎮(zhèn)割據(jù)，這是兩個(gè)不同的概念。不上供的藩鎮(zhèn)只有7個(gè)，約占總數(shù)的1/6，其他藩鎮(zhèn)都少上供或上供，這表明藩鎮(zhèn)并沒(méi)有控制朝廷的財(cái)政收入，所以A 項(xiàng)不選。從表1 看不出藩鎮(zhèn)之間攻伐不已，所以B 項(xiàng)不選。河朔型藩鎮(zhèn)擁重兵以自立，自己任免官吏，不上供，損害了中央的權(quán)威，所以C 項(xiàng)也不選。安史之亂后唐朝又延續(xù)了100 多年，結(jié)合史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，可以得出D項(xiàng)正確。

【例3】《中外歷史綱要（上）》第7 課“制度的變化與創(chuàng)新”

融入角度一：關(guān)于科舉制度的研究動(dòng)態(tài)。

本課第一目講的是選官制度，重點(diǎn)論述科舉制。關(guān)于科舉制，教材正文給予了積極評(píng)價(jià)：“科舉制使一批出身社會(huì)中下層的讀書(shū)人通過(guò)相對(duì)公平的考試參加政權(quán)，擴(kuò)大了統(tǒng)治的基礎(chǔ)，提高了官員的文化素質(zhì)，加強(qiáng)了中央集權(quán)?！薄皩W(xué)思之窗”部分設(shè)計(jì)了一道思考題：科舉制度在我國(guó)封建社會(huì)延續(xù)了1300 多年，直到清朝末年才被廢除。有學(xué)者認(rèn)為，科舉制度是使中國(guó)封建社會(huì)長(zhǎng)期延續(xù)的重要原因，你是否贊同這一觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。

我們知道有關(guān)影響的問(wèn)題應(yīng)該從積極和消極兩個(gè)方面作答。因此應(yīng)該給學(xué)生拓展科舉制的消極影響，如科舉選拔標(biāo)準(zhǔn)單一，壓抑個(gè)性；僅以儒學(xué)為考試內(nèi)容，忽視科技；片面應(yīng)試嚴(yán)重禁錮了人們的思想，不能與時(shí)俱進(jìn)；等等。黃留珠曾指出，科舉制度給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的最大影響，莫過(guò)于由它所造成的畸形發(fā)展的讀書(shū)做官道路和根深蒂固的官本位主義?？婆e制度的推行，特別是八股取士，還帶來(lái)了學(xué)用脫節(jié)、輕視實(shí)際才能的弊端［3］。

融入角度二：《唐律疏議》的主要特點(diǎn)以及它在法制史上的地位。

本課題是“制度的變化與創(chuàng)新”，制度包括政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化制度、軍事制度、法律制度等。法律制度是一項(xiàng)重要的制度，但由于版面有限，教材并未單獨(dú)設(shè)目來(lái)講述，而是將其作為拓展內(nèi)容放在本課最后的“探究與拓展”里?！疤骄颗c拓展”中的“學(xué)習(xí)拓展”要求學(xué)生查閱相關(guān)研究成果，初步了解《唐律疏議》的主要特點(diǎn)以及它在法制史上的地位。本題有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)，但鑒于高中學(xué)生查閱資料存在一定的困難這一實(shí)際情況，教師有必要把相關(guān)研究成果展示給學(xué)生：《唐律疏議》是我國(guó)現(xiàn)存最早并且完整的法典。唐朝法律分為律、令、格、式四部分，其中僅唐律得以完整保存。唐高宗時(shí)再次修訂唐律，長(zhǎng)孫無(wú)忌等人撰寫(xiě)了《律疏》30 卷，并逐條解釋律文，以便各級(jí)官吏執(zhí)行。律文和釋文合為《唐律疏議》。這部法典不僅對(duì)后世影響至深，成為往后各朝制定法律的藍(lán)本，而且對(duì)亞洲各國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

結(jié)合史學(xué)研究成果和教材內(nèi)容，可總結(jié)出《唐律疏議》的特點(diǎn)：禮法并用、高度融合；科條簡(jiǎn)約、規(guī)范詳備；酌量古今、用刑持平；語(yǔ)言精練明確，立法技術(shù)高超?！短坡墒枳h》地位：在中國(guó)法制史上具有繼往開(kāi)來(lái)、承前啟后的重要地位；作為中華法系的典型代表，還超越國(guó)界，澤被鄰邦。

【例4】《中外歷史綱要（上）》第9 課“兩宋的政治和軍事”

融入角度：對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)。

“王安石變法”是本課的第三目，這部分內(nèi)容在初中歷史教科書(shū)中未被提及，是教學(xué)的難點(diǎn)。課本正文中有關(guān)王安石變法的內(nèi)容僅有兩段，一段講的是王安石變法的內(nèi)容，另一段講的是對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)。正文對(duì)王安石變法內(nèi)容的介紹較為簡(jiǎn)略，于是教材編寫(xiě)者在“學(xué)習(xí)拓展”部分安排了相關(guān)的任務(wù)，以深化學(xué)生對(duì)王安石變法的認(rèn)識(shí)：

近千年來(lái)，關(guān)于王安石變法的評(píng)價(jià)，存在著相當(dāng)大的爭(zhēng)議。請(qǐng)就此次變法某個(gè)方面的措施查找資料，了解其爭(zhēng)議所在。

教師可以青苗法為例，讓學(xué)生了解爭(zhēng)議所在。青苗法規(guī)定地方政府拿出一定數(shù)量的錢或糧食作本，在夏秋兩收前以低息貸借給農(nóng)民，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。到夏秋兩季收成之后，農(nóng)民再按20%到30%的利息率歸還錢糧。借貸者五戶或十戶結(jié)合，互相擔(dān)保。此法的用意在于幫助農(nóng)民解決生產(chǎn)資金問(wèn)題，防止民間高利貸趁機(jī)盤剝農(nóng)民。按規(guī)定，借貸是自愿的，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了強(qiáng)制借貸的現(xiàn)象，甚至演變?yōu)檎l(fā)放高利貸，引起了社會(huì)不滿。

900 多年來(lái)，對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)的爭(zhēng)議很大。從南宋到清末，絕大多數(shù)意見(jiàn)否定王安石變法。進(jìn)入20 世紀(jì)后，史學(xué)界出現(xiàn)了總體上肯定王安石變法的觀點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)，史學(xué)界又從新的角度再度否定王安石變法。

四、史學(xué)研究成果融入高中歷史課堂的意義

高中歷史新課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，給當(dāng)下的歷史教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)?！靶聲r(shí)代究竟需要怎樣的歷史教育”成為一個(gè)亟須解決的重大問(wèn)題，在課堂中引入史學(xué)研究成果可以促進(jìn)這個(gè)問(wèn)題的解決，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在高考改革的大背景下，文理分科模式被打破，歷史選考人數(shù)尤其是優(yōu)秀考生數(shù)大為增加。為了更好地選拔人才，可以預(yù)見(jiàn)高考?xì)v史試題的難度基本不會(huì)下降，這就對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，高考?xì)v史試題經(jīng)常引入國(guó)內(nèi)外史學(xué)研究成果，這在使歷史試題變得新鮮的同時(shí)，也增大了其理解難度。如何讓學(xué)生適應(yīng)新高考的變化成為一個(gè)新的課題。多年基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，僅僅依靠教科書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)應(yīng)付不了新高考。借助史學(xué)研究成果，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性、探究性、學(xué)術(shù)性，不失為一種有效的解決辦法。

“3+3”或者“3+1+2”成為高考新模式，歷史成為選考科目之一。高校文科類相關(guān)專業(yè)一般不排斥選考?xì)v史科目的學(xué)生，有意報(bào)考人文專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)選擇歷史作為高考科目，而歷史類專業(yè)基本都要求學(xué)生選考?xì)v史科目。讓高中階段的學(xué)生接觸一些史學(xué)研究成果，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解與掌握高中歷史知識(shí)，還可以引導(dǎo)將來(lái)填報(bào)歷史類專業(yè)的學(xué)生打好基礎(chǔ)。